呂芳華

(廣州工商學(xué)院，廣東佛山 250014)

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)人才供給與企業(yè)需求間的差距愈發(fā)明顯。中國(guó)作為擁有世界最大教育體系的國(guó)家，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾和同質(zhì)化問題日益突出。其中，畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)成為首先需要解決的問題。由于應(yīng)用創(chuàng)新型和復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，高校培養(yǎng)的人才數(shù)量、人才質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的速度。因此，在高等教育普及化過程中作為主力軍的大學(xué)院校，加大專業(yè)的建設(shè)投入和開展課程體系改革的探討與研究，對(duì)新時(shí)代社會(huì)和企業(yè)需求的專業(yè)性人才培養(yǎng)具有更加現(xiàn)實(shí)的意義。

一、應(yīng)用型大學(xué)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高校在專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)人才市場(chǎng)的需求設(shè)置工商管理專業(yè)，否則無法確定學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，不能和就業(yè)去向、職業(yè)特性相匹配。專業(yè)培養(yǎng)人才方案的設(shè)定是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須以就業(yè)崗位職責(zé)、社會(huì)需求知識(shí)技能為基礎(chǔ)，而對(duì)這些崗位要求的準(zhǔn)確把握，又取決于對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系的掌握程度。因此，從這個(gè)意義上來講，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及實(shí)踐技能三個(gè)方面的內(nèi)容，且三者缺一不可。應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一旦與研究型大學(xué)、高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)大部分重疊，就不能準(zhǔn)確反映應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)。首先，對(duì)比研究型的大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才應(yīng)該更具有應(yīng)用性與實(shí)踐性。其次，與高職院校培養(yǎng)的工商管理人才對(duì)比，應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)的學(xué)生具有更扎實(shí)的理論和知識(shí)基礎(chǔ)，具有更強(qiáng)的知識(shí)獲取能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力?？偠灾?，應(yīng)用型大學(xué)的工商管理本科專業(yè)應(yīng)該以區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為導(dǎo)向，以新文科、新商科的建設(shè)思路為引領(lǐng)，培養(yǎng)具有廣博的知識(shí)面、較強(qiáng)的適應(yīng)性、能熟練掌握信息科學(xué)與技術(shù)的方法和手段、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展企業(yè)管理活動(dòng)、適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用復(fù)合型人才[1]。

二、應(yīng)用型民辦高校工商管理專業(yè)建設(shè)存在的問題

（一）課程設(shè)計(jì)理念模糊

大部分高校在專業(yè)建設(shè)中都開設(shè)了工商管理專業(yè)，卻不注重提高專業(yè)建設(shè)水平，對(duì)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位缺乏足夠深入、系統(tǒng)的思考。部分高校既不清楚工商管理專業(yè)在當(dāng)今新時(shí)代的發(fā)展需求，又不清楚工商管理專業(yè)與其他專業(yè)的課程邊界和課程設(shè)置路徑，更對(duì)各類專業(yè)定位的人才細(xì)分變動(dòng)研究不夠細(xì)致，難以形成明確和完整的專業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)科人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)呈現(xiàn)出程序式和教條化的特點(diǎn)。

（二）課程體系不科學(xué)，課程內(nèi)容不夠務(wù)實(shí)

在課程體系方面，部分高校存在著公共基礎(chǔ)課比例偏低、課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)存在較大差異、工商管理及人力資源管理等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)構(gòu)設(shè)置失衡、必修課與選修課比例不科學(xué)、選修課程比例偏低等不科學(xué)現(xiàn)象。特別是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)了許多新問題，高?？茖W(xué)地調(diào)整和增加課程門類顯得更加重要。

基礎(chǔ)課程理論內(nèi)容寬泛而空洞，實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容針對(duì)性、實(shí)用性較低，課程設(shè)置還存在較大的交叉重復(fù)。在教學(xué)過程中，高校就容易出現(xiàn)“錯(cuò)位”現(xiàn)象，導(dǎo)致一些課程的前期理論知識(shí)準(zhǔn)備不足。例如，在工商管理專業(yè)課程設(shè)置中，服務(wù)營(yíng)銷、市場(chǎng)調(diào)查研究、消費(fèi)者行為學(xué)等專業(yè)課程中存在部分內(nèi)容重合的現(xiàn)象，并且課程內(nèi)容過時(shí)老舊，適時(shí)性課程和內(nèi)容未能及時(shí)進(jìn)入課堂，學(xué)生不能接受最前沿的學(xué)術(shù)研究，知識(shí)出現(xiàn)滯后性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果下降[2]。

（三）課程特色不鮮明

許多地方高校在擴(kuò)大規(guī)模，追求更高層次的發(fā)展的過程中，盲目把專業(yè)人才培養(yǎng)的方案設(shè)置為高層次管理人才的固定模式，專業(yè)課程設(shè)置大同小異，沒有把自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為具有特色的課程或者教學(xué)資源，難以構(gòu)建個(gè)性化、特色化的課程體系。民辦高校與公辦高校相比，存在教學(xué)條件較差、師資力量不足等劣勢(shì)，這制約了民辦院校的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。

（四）教學(xué)需求和資源配置匹配失衡

應(yīng)用型民辦大學(xué)的工商管理專業(yè)建設(shè)過程中，其專業(yè)應(yīng)用和能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在應(yīng)用型課程的設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案的制訂上。但是，專業(yè)部分實(shí)訓(xùn)課程的預(yù)期效果并沒有達(dá)到，主要原因是教學(xué)需求與教學(xué)資源不匹配，而教學(xué)資源的不匹配主要是因?yàn)榻虒W(xué)資源的短缺。目前，我國(guó)大部分院校都存在著教學(xué)資源短缺的問題。這主要表現(xiàn)為民辦高校受到資金的限制，投入有限，無法滿足社會(huì)對(duì)于人才的多樣化需求，導(dǎo)致部分教師不能很好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能[3]。例如，消費(fèi)者行為學(xué)是一門應(yīng)用型課程，理論的一部分在課堂上完成，其余的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容需要在實(shí)踐應(yīng)用中完成。實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)合作的方式，根據(jù)特定的產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行實(shí)地市場(chǎng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者的需求，完成企業(yè)營(yíng)銷策劃方案。但是，在目前實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的構(gòu)成中，只有很少一部分是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，這無法支持學(xué)生完成上述實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（五）教學(xué)需求與教師目標(biāo)存在差距

學(xué)校師資的質(zhì)量是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素，有些教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)可以通過規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)來判斷，但有些衡量標(biāo)準(zhǔn)則無法運(yùn)用教務(wù)系統(tǒng)的評(píng)教來認(rèn)定。例如，教師教學(xué)積極性對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響非常大，但在標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定上卻無法制訂，而這種積極性與教師自身的需求又是息息相關(guān)的。從應(yīng)用型高校教學(xué)需求的角度出發(fā)，必須加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，這就要求教師必須投入更多的時(shí)間和精力來為學(xué)生的實(shí)操進(jìn)行訓(xùn)練。然而，對(duì)于教師來說，其首要需求是職稱的評(píng)定與晉升，而現(xiàn)今實(shí)行的職稱晉升制度以科研成果為主，實(shí)踐教學(xué)和教研方面所占的比重偏小，這就導(dǎo)致教師更重視科研成果，忽略課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型民辦高校工商管理專業(yè)建設(shè)的完善對(duì)策

（一）明確人才培養(yǎng)定位，確立科學(xué)的課程建設(shè)理念

在民辦大學(xué)，工商管理專業(yè)的發(fā)展要始終立足學(xué)科特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)需求、社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校自身定位。基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)構(gòu)不均衡的特點(diǎn)，這就決定了各個(gè)高校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定和使命上不能陷入“同質(zhì)化”競(jìng)爭(zhēng)，必須實(shí)行差異化發(fā)展，尤其是民辦高校需立足自身所屬區(qū)域和實(shí)際來思考與定位，依托自身優(yōu)勢(shì)，依據(jù)自身特色，實(shí)行“錯(cuò)位經(jīng)營(yíng)”[4]。例如，《廣州工商學(xué)院非課程型拓展項(xiàng)目學(xué)分認(rèn)定管理辦法》中，提及需要積極開展體育、美育、勞動(dòng)教育、安全教育改革，促進(jìn)學(xué)生身心健康，培育學(xué)生的審美、文學(xué)素養(yǎng)、生態(tài)文明意識(shí)和愛國(guó)情懷，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用、溝通、合作、創(chuàng)新和抗壓能力的培育。

（二）完善專業(yè)培養(yǎng)體系，優(yōu)化理論課程結(jié)構(gòu)

由于本科層次的人才培養(yǎng)要高于?？?、職業(yè)技能層次的人才培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和崗位能力時(shí)，高校要始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的方式，科學(xué)調(diào)整學(xué)科的通識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)等模塊，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育、通識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)教育的有機(jī)整合，推動(dòng)理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和社會(huì)需求的“無縫對(duì)接”。

科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)要求。在課程體系的設(shè)置上，高校應(yīng)該將學(xué)生專業(yè)崗位能力和課程核心內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加大力度改革課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，積極推廣案例法教學(xué)、研討式教學(xué)、問題導(dǎo)向與解決式教學(xué)等教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)。另外，高校也要根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、精煉，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。高校還要推動(dòng)教師把國(guó)際最新學(xué)術(shù)知識(shí)、科研成果和企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)融入日常的教學(xué)中，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維、批判性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，因地制宜設(shè)計(jì)卷面考試、作品、實(shí)操等考試形式，改革相關(guān)教學(xué)管理制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理。

（三）堅(jiān)持精品課程開發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

課程體系需要以精品課程為核心，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)遵循“面向社會(huì)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、凸顯優(yōu)勢(shì)、樹立特色、提高質(zhì)量”的發(fā)展理念，加強(qiáng)特色和精品課程的開發(fā)和建設(shè)。

高校要加強(qiáng)對(duì)教師使用多媒體信息技術(shù)手段的培訓(xùn)，搭建暢通的師生交流平臺(tái)，把豐富的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)生產(chǎn)力，推進(jìn)各院校、各個(gè)學(xué)科的課程資源共享，加大優(yōu)質(zhì)教育資源投入，制定和完善各種機(jī)制以吸引國(guó)內(nèi)外社會(huì)資源，充分利用MOOC網(wǎng)絡(luò)課程資源為大學(xué)生開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程、提供優(yōu)質(zhì)設(shè)施進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)積極開發(fā)校本在線課程資源建設(shè)，如在線開放課程、微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，整合優(yōu)化現(xiàn)有教育資源，建設(shè)特色的精品課程群體系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)開放、校外共享。同時(shí)，高校還要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)跨學(xué)科和跨專業(yè)的交叉課程，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度，推動(dòng)人才培養(yǎng)從單一型轉(zhuǎn)化為多學(xué)科專業(yè)融合型[5]。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教師考評(píng)體系

應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，因此必須把學(xué)校師資人才隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)放在首位。2018年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》，在文件中指出科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，堅(jiān)持德才兼?zhèn)浜鸵缘聻橄鹊挠萌藰?biāo)準(zhǔn)，克服“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的傾向。2018年10月，科技部、教育部、人力資源和社會(huì)保障部等部門決定開展清理“四唯”專項(xiàng)行動(dòng)。要解決這些問題，政府相關(guān)部門、行業(yè)主管部門與高等學(xué)校需要共同努力。高校要完善教師評(píng)價(jià)體系，改革教師等級(jí)評(píng)價(jià)制度，明確各崗位任職的要求和職責(zé)，加強(qiáng)育人、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)和考核，完善績(jī)效薪酬體系，推動(dòng)教師的專業(yè)素質(zhì)、科研水平和執(zhí)教能力的提高。具體解決的辦法有：首先高校要加大內(nèi)部培養(yǎng)力度，要求專任教師在工商管理專業(yè)上明確自身的研究方向，不斷對(duì)外交流，進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)；其次還要加大資金投入，從高校外部引進(jìn)人才，聘任企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任客座教師，亦可聘用相關(guān)高校的專家作為兼職教師[6]。

（五）加強(qiáng)高校和行業(yè)人才之間的交流，實(shí)行雙導(dǎo)師制

應(yīng)用性是工商管理專業(yè)的首要特點(diǎn)，院校要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，圍繞“一核二翼四輪驅(qū)動(dòng)”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以立德樹人為核心，專業(yè)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為優(yōu)勢(shì)，組織領(lǐng)導(dǎo)能力與決策能力培養(yǎng)為特色的教學(xué)模式。但實(shí)際上，高校在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，一方面，因教師實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致理論重于實(shí)踐，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教師缺乏企業(yè)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程陌生，造成教學(xué)中理論不能與實(shí)踐結(jié)合；另一方面，學(xué)校雖然聘任企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，企業(yè)中的高層管理人員具備豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，但許多管理者在學(xué)歷上有所欠缺，甚至部分管理人員是從基層崗位晉升到管理崗位，雖然有多年從業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏系統(tǒng)的管理專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)碎片化，理論知識(shí)和實(shí)踐不能有效結(jié)合。應(yīng)用型高?？梢酝ㄟ^校企合作，產(chǎn)教融合，不斷創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式，以研促教，鼓勵(lì)高校教師以頂崗實(shí)踐等形式積極參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和人力資源開發(fā)，聘請(qǐng)企業(yè)管理人員進(jìn)入高校任教，通過高校和行業(yè)人才互相學(xué)習(xí)交流，可以提高教師實(shí)踐能力，推動(dòng)向雙師型教師發(fā)展，豐富企業(yè)管理人員理論知識(shí)。學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)可以采用專任教師和企業(yè)外聘教師相結(jié)合的雙導(dǎo)師制，充分利用校企合作資源，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的共贏[7]。

四、結(jié)束語

工商管理專業(yè)的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)的定位，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)需求，具備責(zé)任感和創(chuàng)新精神，人文精神與科學(xué)素養(yǎng)，掌握管理理論和管理方法，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力與溝通技能的應(yīng)用型、復(fù)合創(chuàng)新型人才。高校要通過校企合作、校際合作等方式，整合校內(nèi)外資源，不斷推進(jìn)工商管理專業(yè)的建設(shè)與改革，突出專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。