李雪瑩

（江蘇省昆山市周市華城美地小學，江蘇 周市 215314）

如今，高考“零分作文”風靡網(wǎng)絡，備受追捧，被大家廣為傳閱。一本名叫《別笑，我是高考零分作文》系列圖書橫空出世。這本書以歷年高考作文為題材，創(chuàng)造書業(yè)奇跡，上市兩個月銷售突破300000 冊。這本書收錄了近年來部分地區(qū)高考滿分作文及零分作文，將其放在一起比較，編者在封面稱“別樣的精彩，另類的對決，零分作文和滿分作文到底哪個更不靠譜”。其實是委婉表達出一個觀點：暢銷的零分作文實則多是真話作文。

一、反觀：“零分作文”令誰尷尬

“它令閱卷老師怒火沖冠，它令教育專家啞口無言，它令天下父母啼笑皆非，它令蕓蕓網(wǎng)民爆笑吐血。”這是《別笑，我是高考零分作文》的宣傳廣告語?！傲惴肿魑摹本烤沽钫l尷尬？

（一）“分數(shù)”

就百萬讀者的閱讀興趣而言，紅遍網(wǎng)絡的“零分作文”似乎真的讓分數(shù)失去價值認同的意義。因為，為了過“高考”這座獨木橋，為了不得罪“分數(shù)”，在作文中講什么話都得掂量再三。而現(xiàn)行教育體制下的評價模式不太認可的東西，卻是大眾喜歡、直呼“過癮”的！“零分作文”之所以引起社會廣泛關注，其實也反映出民間認識和對教育評價的一種善意呼喚。這個社會需要真誠，學子們需要輕輕松松講真話，分數(shù)不僅要眷顧“善”“美”，也要適當向“真”傾斜。

（二）“教師的教學行為”

小學階段的作文教學理念應該是“我手寫我心”，即說真話。然而，現(xiàn)實中作文的評價和最初的教學理念是相悖的，比如考場作文評價達成的共識就是：多反映善良、美好，多表現(xiàn)陽光、積極的一面；寫作有模式可循，標新立異容易丟分。在這種評價的“指導”下，教師的教學行為也掉入教條化的陷阱：作文教學離不開死記硬背——背詞句、背段落，甚至背立意；寧可背作文、套作文，也不能隨意發(fā)揮，要多想想老師愛看什么……如此一來，許多學生想象力被扼殺，在命題作文前雙目發(fā)呆，加上框框條條的界定，當前學生作文八股腔調(diào)日漸濃厚，無數(shù)學生開始順著命題發(fā)揮，寫的都不是自己內(nèi)心的真實感情和想法，而是“假大空”之言。幾年的作文寫下來，學生童真的心漸漸萎縮，童真的語言慢慢枯竭。

二、行動：期待語言的復活

國家總督學顧問陶西平說過：“別讓我們的孩子從作文開始，第一次撒謊?！弊鳛橐幻逃ぷ髡?，筆者感動于安坤編寫“零分作文”的目的：鼓勵學生講真話，倡導人們說真話。作為一名在作文教學中跌打滾爬十余載的小學語文教師，深知“說真話”對于作文、對于孩子的重要。于是，筆者想在“真態(tài)作文”的小路上前行。

（一）真態(tài)作文的定義

“真態(tài)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：本色；天然風致。唐代獨孤及《和李尚書畫射虎圖歌》中說：“居然畫中見真態(tài)，若務除惡不顧私?！彼未?《續(xù)書譜·真》也有提及：“魏晉書法之高，良由各盡字之真態(tài)，不以私意參之耳?！惫P者以為：優(yōu)質(zhì)的作文教學在于教師提供“好氣候”，學生生成“好風景”。教師獨具魅力的教學理念、教學藝術與教學機制，不僅為學生作文創(chuàng)設自由生長、健康向上的“原生態(tài)”環(huán)境，更為他們的生命發(fā)展提供了豐茂的水土。

1.真態(tài)作文不贊成應付式作文，必須關注兒童的興趣

語文課程標準設定的作文初始階段目標，就特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，重點培養(yǎng)學生作文的興趣和自信，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓孩子愿意寫作文、熱愛寫作文，而不是被動地完成這項任務，將“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”。興趣是最好的老師。當學生對作文的選題、作文教學的形式比較感興趣時，他一定會在整個作文活動中有比較出色的表現(xiàn)，比如注意力相對集中、樂意深度思考等等。

無論是心理學家的觀點還是教師的經(jīng)驗，兒童都有表現(xiàn)自己的欲望是不爭的事實，激發(fā)他們表達自己的動機和興趣，發(fā)展語言能力是教師首先要思考和實踐的。為了尊重學生的興趣，教師必須充分了解他們，然后尋找他們感興趣的主題，為他們營造備受熱愛的作文環(huán)境，帶領他們走進大家樂此不疲的作文活動中去，并且在活動中充分肯定、贊美，讓他們在成就感中獲得自信心和更大的興趣，作文才會呈現(xiàn)出它真實的生命狀態(tài)。

2.真態(tài)作文價值取向不是應試，而是兒童的發(fā)展

（1）思維的發(fā)展。語言是思維的表象。作文可以幫助學生發(fā)展更高層次的思維技巧。在作文活動中，學生必須在腦中搜索素材，并進行整理和加工，還要權衡遣詞造句對于本篇作文的影響。有效的作文教學活動一定會使學生的抽象邏輯思維正態(tài)發(fā)展。

（2）創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的作文活動中，教師希望學生能夠?qū)懽鞲鞣N題材的作文，并通過各種與眾不同的方式展示他們的作品。比如，以“春”為主題的作文練習中，教師可鼓勵學生多角度思考：春的童話、春的美景、春游的建議、春天的小詩等等；鼓勵學生將這次作文編輯成黑板報、手抄報、班級月刊等等。只要是學生心中理想的形式，都應該鼓勵。

（3）積極、健康的情感的形成?！扒Ы倘f教，教人求真；千學萬學，學做真人。”陶行知老先生的這句名言筆者早已倒背如流。“真態(tài)作文”的本質(zhì)就是“求真”。假如教師能夠為學生營造一種真實、積極的作文氛圍，如果“真態(tài)作文”能夠成為班級文化中不可或缺的一部分，成為學生生命中極其重要的組成部分，那么，這樣的作文教學無疑是成功的。因為，它指向的是“人”的心靈的成長。

（二）語言“復活”之旅

1.重體驗

國標版教材第八冊《習作7》要求學生寫一篇“體驗作文”，可以體驗完全不同于自己的一個角色，也可以體驗自己從未或很少做的事情。于是，筆者想出一個“體驗系列活動”，讓全班同學利用三個周末依次完成了“買菜”“護蛋”“獨臂穿衣”這三個體驗活動。每一次體驗之前指導他們體驗時的注意點。比如“買菜”重點關注自己印象最深的一段經(jīng)歷和一個人，“護蛋”重點關注最驚險的一幕，“獨臂穿衣”關注最艱難的一個穿衣動作和當時的感受。

下面是這次“體驗系列”活動的案例。

是的，在看到她的一剎那，青辰的心里突然閃現(xiàn)了“仙子”這樣的念頭。這種念頭，或許起源于對方獨特的容貌氣質(zhì)，以及迥異于云浮族的衣著和裝扮。不過，這念頭又很快被他壓了下去，因為他看到，這位“仙子”，并沒有傳說中的騰云駕霧，而是從山腳下的密林中慌慌張張地沖了出來，一邊狼狽地回頭張望，一邊沿著布滿荒草與亂石的崎嶇山路，踉踉蹌蹌地向著山上爬。

（1）學生讀自己的作文《買菜》中的細節(jié)描寫：“個攤主很忙，額頭上雖然已經(jīng)出現(xiàn)了幾滴汗珠，但動作仍非常麻利。只見她的左手往后一縮，抽出一個塑料袋，右手伸進去，抖了抖，然后把塑料袋罩在絲瓜上，接著又將塑料袋往前一扯，最后輕輕一提，那絲瓜就乖乖地‘躺’在了袋子里?！?/p>

同學們聽完都情不自禁地鼓掌。

師：你買了那么多菜，接觸了那么多攤主，這個攤主“打包“的動作很不起眼，為什么你卻要具體描寫呢？

生：因為這個老奶奶的動作特別嫻熟，我一看當時就愣住了。后來寫作文時，我想，這個動作描寫不就可以突出老奶奶這個人物的特點了嗎？

（2）“媽媽跟我說：護蛋就像媽媽護孩子。愛得太多，他會壞掉；愛得太少，他會滾落；愛得恰到好處，他才會健康、平安！我認真地點點頭，想想媽媽平日對我的愛與嚴厲，我明白了?！保ü?jié)選自學生作品《護蛋》）

（3）“這時，我急中生智：對了！俗話說‘兔子急了會咬人’，我錢靖東急了也可以用嘴呀！我右手拿起牙膏的尾部，伸向我張得大大的嘴巴。然后果斷地咬向牙膏蓋，右手使勁旋轉(zhuǎn)牙膏尾部。為了咬緊，我的嘴巴不得不歪了過來?？吹界R子里我那滑稽的樣子，自己都想笑，‘齜牙咧嘴’說的就是我現(xiàn)在的模樣?！保ü?jié)選自學生作品《獨臂刷牙》）

這三位同學沒有華麗的辭藻，沒有刻意的修飾，有的就只是真實的感受和細膩的描繪，卻生動、具體地再現(xiàn)了那令他難忘的一刻。這樣的文字淳樸、有趣，是真正屬于兒童的文字?！绑w驗系列活動”進行的三個星期中，幾乎每一個學生都有超越自己平常水平的作品呈現(xiàn)。在驚訝他們觀察力、感悟力、寫作力的同時，筆者也認真反思了這次活動的成功之處：先體驗，再將體驗的經(jīng)過和感受寫下來，這樣的作文活動最大的特點就在于“真”，學生比較容易將細節(jié)描寫具體。體驗什么學生才感興趣？體驗過程中關注什么作文才會更吸引人眼球？怎樣才能以“體驗”為抓手切實提高學生敘事作文的能力？這三點有講究。教師只要在作文活動前充分考慮學生的興趣、需求、認知特點，并采取科學的策略，那么學生會帶給你意想不到的驚喜。

2.多開放

下面這個案例是筆者在參與學校研究時上的作文活動課，主題是“一次有趣的課外活動”。這次作文活動課在設計理念上充分體現(xiàn)了“開放”的理念。

上課一開始，筆者就先啟發(fā)學生：“你參加的這么多活動中，哪一個活動最有趣，你的印象最深刻呢？為什么這次活動會給你留下這么深刻的印象？你能具體說一說認為最有趣的那個部分嗎？”在課上，筆者讓學生們盡情發(fā)表著自己的想法，暢所欲言，不評判他說得好與壞，這樣能啟發(fā)他們的心智。接著讓他們說說這次課外活動中自己印象最深刻的部分。此時教師要適時點撥，因為學生可能對重點的把握還不夠到位，要著重寫出課外活動中有趣的部分，并且可以幫助學生更好地組織自己的語言，讓學生們明白本次習作的重點——活動過程；難點——如何寫出“有趣”。最后，由小組長組織討論，筆者適時幫學生答疑解惑，由放到扶，放中有扶，這樣的寫作指導使課堂變得更加靈活、更加開放。

本次的作文活動課，從開始到結束，學生們一直都在一種開放的氛圍中一邊享受成功給他們帶來喜悅，一邊又對教師不斷提出的富有挑戰(zhàn)性的新目標躍躍欲試，從易到難，激發(fā)了學生挑戰(zhàn)的興趣。對成功的渴望激發(fā)了學生放飛自我的激情，對成功的體驗增強了學生肯定自我的信心，從而樹立超越自我的決心和新的追求，再獲得新的成功體驗……如此良性循環(huán)，學生在開放的環(huán)境中真實地展現(xiàn)自我，大膽地創(chuàng)造，任意地揮灑，不做作，不虛假，真實而美好。

3.巧評價

兩年前，筆者利用班級的QQ 群創(chuàng)建了一個“真態(tài)作文”共享平臺。學生借助此平臺發(fā)表每周的作文，只要自己覺得這篇作文是自己真實的體驗或想法，便可以發(fā)表。這個網(wǎng)絡平臺旨在敞開心扉，交流作文經(jīng)驗，共享作文的樂趣。

這是一個集共享、交流、學習、競爭為一體的網(wǎng)絡平臺，功能強大。和傳統(tǒng)課堂展示、課堂評議不同，這個平臺突破了時間和空間的限制，使得全班的讀寫交流由傳統(tǒng)的教師、學生的平面交流變成了教師、學生、家長之間的多維立體式的交流。無疑，這樣的交流評價更有趣、更全面、更有效。這里是“分享吧”，在這里大家可以敞開自己的心扉；這里人人都當“美容師”，可以提出別人習作的不足，甚至可以直接修改；這里也是“PK 臺”，這樣的平臺成了許許多多家長、孩子競爭的擂臺，因為，每一個孩子、每一個家長都想在這個平臺上爭一席之地。

這個讀寫平臺創(chuàng)建以來，受到了家長和學生的好評。每周末的周記成了他們最感興趣的作業(yè)。從他們完成的質(zhì)量上來看，形式活潑、不拘一格，內(nèi)容豐富、取材廣泛；感情真切，童心閃耀。每周一的下午成了他們最激動的時刻，因為筆者會在這個時間公布獲得發(fā)表資格的名單。每周三晚上孩子和家長最期待，因為大家又可以分享習作帶來的樂趣了，又能看清自己在讀寫上的優(yōu)缺點了，又可以在QQ 上暢所欲言了。筆者所帶班級的小伍同學因為曾經(jīng)發(fā)表了一篇習作——《論林沖》，憑借自己對林沖獨特的解讀被全班的家長和學生譽為“才女”。小胡同學通過習作展示了他風趣、細膩的另一面，他的習作《昆蟲記》讓大家知道，原來小胡不單單是“飛毛腿”四肢發(fā)達，他還觀察這么仔細，文風這么幽默。小丁同學的習作充滿童真和童趣，家里大狗生小狗了，于是他寫了一篇習作名叫“我當叔叔了”，所以，大家都知道，小丁語文學習上不怎么樣，但是作文還真不賴。

通過創(chuàng)建的“3D 作文”平臺，讓大家都有一種“歸屬感”，它已經(jīng)成為班級文化重要的組成部分，成為每一位學生學習生活不可或缺的一部分。每周一次的真實的交流與真誠的碰撞，讓教師、53 個學生、100多位家長之間形成了一個巨大的密集的溝通網(wǎng)絡，彼此之間都有著千絲萬縷的關聯(lián)，使得這個班集體有著濃重的學習氛圍和高度的凝聚力。更可貴的是，一篇又一篇充滿童真的文字一次又一次打動著成年人，讓我們接受真、善、美的洗禮。

三、結語

“真態(tài)作文”并非鼓勵孩子像有些“零分作文”一樣只關注社會不公、人性丑惡，那樣也是狹隘和畸形的?！罢鎽B(tài)作文”重在“求真”，這需要一線的人民教師要在習作教學把關注兒童作為第一要素，關注他們的興趣，關注他們的需要，關注他們的發(fā)展，讓兒童在開放的教學環(huán)境下健康成長，積極觀察，感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)他們的教學潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓他們擁有善于觀察的眼、精于思考的腦、敢于說話的心和樂于寫作的手，讓他們的作文給展現(xiàn)真實的內(nèi)心世界，讓他們的生命在作文的天地里蓬勃發(fā)展。