馬小英

（山東科技職業(yè)學院，山東 濰坊 261053）

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，紡織服裝的消費結構發(fā)生著時尚化、個性化、多元化的變化升級。人民群眾對美好生活更加注重“質”的提高，對紡織服裝消費理念更加注重衣著性價比和個性化的選擇，因此在教學教研過程中，應打破傳統(tǒng)的教學內容、教學模式、授課方式、教學評價等，采取理實一體化教學，注重素質教育課程改革研究，培養(yǎng)高素質技術技能復合型人才，不斷創(chuàng)造紡織服裝競爭新優(yōu)勢，更快推動紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉型升級。

1 課程內容及目標分析

“紡織服裝材料應用”是服裝設計與工藝、服裝與服飾設計、現(xiàn)代紡織技術、服裝陳列與展示設計專業(yè)為支撐的現(xiàn)代紡織服裝專業(yè)群的平臺課程之一，它是集紡織服裝材料的識別、檢測、選用于一體的綜合性課程，具有較強的理論性和實用技術性。要求學生掌握紡織纖維、紗線、織物的性能與服裝材料服用性能之間的關系；掌握常見的和新型的紡織材料性能及指標的檢測和應用，學會根據(jù)服裝的設計風格來選擇服裝材料，并進行有效的組合和搭配；掌握服裝材料設計的藝術方法，能對現(xiàn)有服裝材料進行二次設計。它為專業(yè)群內各專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎，其知識點貫穿整個專業(yè)課程體系，內容涉及多個工序與崗位，對整個專業(yè)知識的學習和核心技能掌握起著重要的支撐作用。

2 傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學模式，大多以刻板的教學形式為主，即教師講、學生聽；教師做、學生照著做，忽視了其實踐能力的提高，導致所培養(yǎng)出來的人才無法很好的適應當前社會快節(jié)奏的發(fā)展形勢。為此，職業(yè)院校需要不斷探索適合于現(xiàn)階段社會發(fā)展形勢的教學模式，在掌握理論知識的前提下，逐漸形成理論+實踐的形式來進行教育教學，解決好人才與企業(yè)之間的矛盾，提高學生的主觀能動性及技能操作水平。

傳統(tǒng)的教學內容以僵化的理論為主。在激烈的職場競爭和疫情不斷變化的國內外形勢下，畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大，不符合現(xiàn)代紡織服裝專業(yè)技術技能人才的培養(yǎng)。所以應該打破傳統(tǒng)的教學內容，通過紡織服裝行業(yè)背景和企業(yè)人才需求分析，得到相應的就業(yè)崗位，由就業(yè)崗位再得到教學任務，將理論和實踐內容有效的結合起來，學中做，做中學，培養(yǎng)真正適合企業(yè)崗位需求的新時代技術技能型人才。

傳統(tǒng)的考核模式相對落后，尤其是理論和實踐相結合的課程，傳統(tǒng)的試卷考核方式無法體現(xiàn)學生的真實能力。對于理論知識相對較差、動手能力較強的同學，試卷考核相對而言不太合適。課程實施應采用多元化考核評價，由校企共同制訂考核評價標準，按職場要求實施多元化考核評價。考核主體多元化，有學生互評、教師評價、企業(yè)專家評價?？己诵问蕉鄻踊袑嵤┬〗M考核、實戰(zhàn)考核、知識考核、素養(yǎng)評價等，全面考查學生知識內化與應用水平。這樣就會提高學生們的實踐能力、團隊溝通和合作能力。

3 理實一體化教學建設與研究

3.1 理實一體化的教學模式建設與研究

教學模式是教學理論應用于教學實踐的中間環(huán)節(jié)，是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，在教學理論和教學實踐中起著橋梁、紐帶作用。高職院校教學模式要按照社會對高職院校專業(yè)人才的實際需要，確定教學目標，把握住學生的知識、能力和素質結構，以培養(yǎng)應用能力和基本素質為目的進行改革。

針對本課程相關教學模式改革和創(chuàng)新，將信息化融于教學實踐中，將網(wǎng)上在線學習、線下翻轉課堂與職場化教學三者合一，順應信息化時代對教學改革的要求，形成具有高職特色的現(xiàn)代職教課程模式。課程團隊在超星泛雅平臺上建課，教師將每個教學錄像、操作視頻、在線測試、課后作業(yè)、教學課件、課程教案、參考教材等課程資源上傳到教學平臺，課前學生登錄平臺觀看教學錄像和操作視頻，進行在線測試、談論和答疑，教師根據(jù)整個班級學生在線學習情況，統(tǒng)計重難點，有針對性地設計課堂教學。課前學生在平臺自學，課上以學生為主，教師為輔；課中在面料實訓室、實習工廠等教學場所結合企業(yè)真實生產(chǎn)任務為主要教學內容設計而進行課堂的翻轉；課后再總結反思，平臺上完成作業(yè)，繼續(xù)學習下一次課的內容。將網(wǎng)上在線學習、翻轉課堂與職場化教學三者合一，將在線教學與面對面課堂進行一體化設計，順應信息化時代對教學改革的要求，形成具有高職特色的現(xiàn)代職教課程模式[1]。

3.2 理實一體化的教學內容建設與研究

基于課程理實一體化的基本定位，以滿足線上+線下+職場化混合式教學模式為出發(fā)點[2]，以人才培養(yǎng)和紡織服裝發(fā)展需求為導向，以構建課程體系所涵蓋的知識點和崗位技能點為依據(jù)，以基本的素材資源為基礎，基于職業(yè)崗位能力，按照崗位能力遞進的原則分為基礎技能、單項技能、綜合技能，每種能力通過若干個任務組成，最終形成完整的理實一體化課程設計。對接產(chǎn)業(yè)及崗位需求，進行課程設計，提煉典型工作任務，系統(tǒng)設計教學內容，校企共建，校校合作建設優(yōu)質資源，進行課程資源建設和實施。

“紡織服裝材料應用”立足于學生整體素質和理論實踐能力的培養(yǎng)，因此對課程內容的選擇標準作了根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐缘湫凸ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內容和課程教學，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。課程以學生職業(yè)行動能力培養(yǎng)為核心，其知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要，按照由簡單到復雜，以及紡織服裝加工流程對知識排序。

根據(jù)紡織服裝生產(chǎn)過程的特點完整性設計出四個核心學習領域的學習情境：纖維材料應用、紗線材料應用、織物材料應用、服裝用材料應用。課程內容的選取以職業(yè)能力的形成為依據(jù)，以職業(yè)所需的能力為主線，以工作任務及工作過程為依據(jù)，整合、序化教學內容?？茖W設計工作任務，融“教學做”為一體，在理實一體化教室中邊做邊學，使理論學習與實踐訓練完全同步，在真實工作任務的完成過程中完成職業(yè)能力的形成。

3.3 注重技能操作的考核模式改革建設與研究

“紡織服裝材料應用”是立足新型紡織服裝行業(yè)發(fā)展的一門課程，考核形式應多樣化，實施小組考核、實戰(zhàn)考核、知識考核、素養(yǎng)評價等，全面考查學生知識內化與應用水平。這樣就會使學生們的實踐動手能力、獨立思考、溝通能力、團隊合作意識都得到較大程度的提高。具體實施如下：總考核包括日常考核和期末考核兩部分。日?？己税ㄔ诰€平臺成績和過程考核成績兩部分；平臺成績將每個學習情境的在線學習情況、考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學習成效等納入學習過程管理與評價；加大過程考核成績在課程總成績中的比重，主要以技能操作為主，可以用作品評價和成果展示來作為過程考核，并將個人自評、小組互評、教師評價等有機結合，健全多元化考核評價體系。期末考核閉卷考試，主要考核學生對理論知識的掌握情況，對實踐知識的綜合分析運用能力，理論與實踐相結合的能力。

3.4 雙師型教師教學創(chuàng)新團隊的建設與研究

要想提高“紡織服裝材料應用”課程理實一體化的建設能力，首先要提升本課程團隊教師的實踐教學創(chuàng)新能力。本課程團隊由紡織專業(yè)和服裝專業(yè)教師組成，都有多年的理論教學經(jīng)驗，實踐教學能力相對而言弱一點，因此開展項目教學、情境教學、案例教學和以工作過程為導向的教學的專業(yè)教學法培訓，提升教師教學設計和實施能力。開展課程信息技術應用培訓，提升教師信息技術應用能力。開展模塊化教學、混合式教學模式培訓，推動教師角色轉變，提升教師的教學理念、分工協(xié)作能力、團隊協(xié)作能力。開展專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級標準制訂培訓，提升教師課程標準開發(fā)能力、教學評價能力。

可以實行“教師企業(yè)深耕”制度，實施企業(yè)分方向輪訓機制，每年至少一個月，五年一周期全員輪訓，教師到企業(yè)兼職，通過技術合作攻關、課題研究和技術革新，提升“紡織服裝材料應用”課程實踐教學能力，解決企業(yè)生產(chǎn)中的關鍵性技術難題。

3.5 課程特色理實一體化實踐教學基地建設

構建職場化、信息化教學環(huán)境，將教室建成交互性、網(wǎng)絡化、智能化的智慧教室，依托信息化教學平臺，強化理論教學、實踐教學相融合，大力實施項目教學、情境教學、模塊化教學等方式，所有課程實施理實結合的混合式教學，對于“紡織服裝材料應用”這樣的專業(yè)群平臺課程具有深刻的意義。

借助于理實一體化的教學場所進行課程教學。按照校企合作、資源共享、雙方共贏的原則，建設集教學、培訓、生產(chǎn)、技術服務于一體的校內生產(chǎn)性實訓基地，我們校內現(xiàn)有國家紡織面料館濰坊館和山東省行業(yè)技術中心（新型紡織面料），紡織纖維紗線檢測室、面料檢測室、新型紡織品檢測室等專業(yè)實驗實訓室，能同時容納200多人上課。按照市場經(jīng)濟資源配置的理念及運作方式，由學校提供場地和管理，引企業(yè)入校園，引進企業(yè)技術、設備和管理等資源，按照基地建設企業(yè)化要求，實施靈活的教學組織，確保人才培養(yǎng)教學需要與基地生產(chǎn)運行正常進行，大大提高實訓基地運行效率和利用率。加強校外實習基地建設，國內山東省內外校外實習企業(yè)達40多家，基本滿足學生實習的需要，建立學生實習期間的校企共管機制，實現(xiàn)實習崗位對口、實習過程可控、實習管理規(guī)范，確保了實習的教學質量。

4 結語

高等職業(yè)教育深化改革是國際發(fā)展大勢所趨，我國邁入新發(fā)展階段，國民經(jīng)濟結構與產(chǎn)業(yè)轉型升級速度不斷加快，在教學過程中，推進理實一體化教學模式不僅能夠培養(yǎng)復合型高素質技術技能人才而且可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身閃光點，進一步提高學生學習興趣，為職場化育人提供新道路、新途徑。