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        追求因材施教,實現(xiàn)書法課堂分層教學(xué)

        2023-01-21 06:17:24重慶市綦江區(qū)沙溪小學(xué)周靖濱
        中國篆刻 2022年12期
        關(guān)鍵詞:范字重難點書寫

        重慶市綦江區(qū)沙溪小學(xué) 周靖濱

        因材施教出自《論語·為政》,它是我國古代儒家“教學(xué)論”中的一個著名原則,是指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì),照顧個別差異,實行分類指導(dǎo),使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高,成為“合格+特長”人才。對現(xiàn)代教學(xué)也具有重要的意義。

        因材施教、分層教學(xué)的觀念在書法教學(xué)中尤為重要。由于每個學(xué)生都具有不同的思維方式、記憶能力以及視覺、聽覺反應(yīng)力,還有性格、志趣的差異等等,導(dǎo)致每個學(xué)生對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知和體會。教師如果采用一刀切、滿堂灌的方式進行教學(xué),教學(xué)目標(biāo)既不能定太高,也不能定太低,只能以中等水平來平衡。這樣,就會使得水平高的學(xué)生感覺過易而失去探究的興趣,而水平較差的學(xué)生卻又因跟不上節(jié)奏而失去學(xué)習(xí)的信心。從這個意義出發(fā),在書法的課堂教學(xué)中,教師要依據(jù)學(xué)生的個體差異,選擇不同的教學(xué)內(nèi)容,制定符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo),采取因人而異的教學(xué)方法、練習(xí)方式及個性化的點評,充分實現(xiàn)以人為本,面向全體學(xué)生的書法課堂。

        一、了解學(xué)生,合理分層

        教師教學(xué)的對象是學(xué)生,學(xué)生是具有主觀能動性的人,是具有差異的人,教學(xué)對象的特殊性決定了教學(xué)工作的特殊性。教師要通過各種方式途徑去了解學(xué)生,學(xué)生所呈現(xiàn)出的任何特征都必須得到教師的關(guān)注,才能為有效的教學(xué)實施提供幫助。首先,教師要了解學(xué)生的先天因素。如學(xué)生的小肌肉發(fā)育情況直接關(guān)系學(xué)生的執(zhí)筆姿勢和手指協(xié)調(diào)性、靈活性;每個學(xué)生不同的性格特征也決定著對書法不同的審美和藝術(shù)表現(xiàn)……其次,教師要了解學(xué)生的心理發(fā)展情況。如觀察力決定著書法臨摹、創(chuàng)作和欣賞的能力,想象力決定著藝術(shù)創(chuàng)作是否具有創(chuàng)新性,意志力決定著能否有耐心地堅持練習(xí)等。再次,教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)生的書寫姿勢直接影響視力及書寫效果,上課專注的習(xí)慣會提高課堂效率,等等。然后,教師要了解學(xué)生學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識水平。藝術(shù)是從生活中來的,學(xué)生的生活經(jīng)驗對藝術(shù)學(xué)習(xí)也起著重要的作用,如古人所說的“點如墜石”,就是從運用自然物象去描述和記憶點畫的姿態(tài),使筆畫更直觀形象。學(xué)生是否練習(xí)過書法、練習(xí)的程度等學(xué)習(xí)經(jīng)驗會對書法教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。最后,還需了解學(xué)生的興趣愛好、特長。興趣能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉快的體驗。同時,藝術(shù)具有相通性,其他藝術(shù)的學(xué)習(xí)也能跨越學(xué)科對書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴。如愛好畫畫的學(xué)生對字的結(jié)構(gòu)空間意識較強,愛好唱歌的學(xué)生更容易感悟書寫節(jié)奏變化,等等。

        教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)班級中學(xué)生的個性差異進行合理分層,如練過書法的學(xué)生為專業(yè)型,觀察能力強的學(xué)生為觀察型,想象豐富的學(xué)生為想象型……分層時切忌給學(xué)生貼上標(biāo)簽,教師也要對每個層次的學(xué)生一視同仁,保護好學(xué)生的自尊,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

        二、結(jié)合實際,分層備課

        分層備課是分層上課的前提。每個層次應(yīng)選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容,制定哪些教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重難點,是一堂課是否因材施教、合理分層的關(guān)鍵要素。

        1.分層選擇教學(xué)內(nèi)容

        教學(xué)內(nèi)容的確定需從學(xué)生的實際出發(fā),結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知及性格特點、興趣等,細(xì)化到每一層次的學(xué)生。不能盲目地照搬教材,要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣去學(xué),有能力去學(xué),學(xué)有所獲,做到尊重個性、難易適中。在選帖上,可以根據(jù)學(xué)生的性格特點和興趣愛好自主選擇,如性格內(nèi)向而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生學(xué)歐體易上手,性格敦厚的學(xué)生學(xué)顏體容易寫出其氣勢,思維靈活的學(xué)生選擇褚遂良楷書,等等。在練習(xí)內(nèi)容上,也需針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生量身打造,可以讓領(lǐng)悟力強、筆性好的學(xué)生寫一些筆法結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的字,稍差的學(xué)生則練筆畫相對較少的獨體字……如在教學(xué)《橫與豎的分布》時,就可以讓學(xué)生選用不同字體來表現(xiàn)多橫等距、多豎等距這一結(jié)構(gòu)原理,基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以練習(xí)“王、而”等筆畫少的字,專業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)生則可練習(xí)“事、無”等復(fù)雜的字。教學(xué)中應(yīng)避免“一刀切”,要讓教學(xué)內(nèi)容千差萬別,呈現(xiàn)出各種不同的風(fēng)格特點,保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        2.分層制定教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)是支配教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,是教學(xué)行為所得的成果或最終行為的明確闡述,它是教學(xué)工作的基本前提。在分層教學(xué)中,分層教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)整個課堂的綱領(lǐng)。因此,教師在制定教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分類類型,以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ),并在現(xiàn)有能力水平上適當(dāng)加深難度,使學(xué)生需通過努力才能達成。如在制定“橫長撇短,橫短撇長”這課的知識能力目標(biāo)時,可將目標(biāo)從以下四個層次來制定:

        第一層次:認(rèn)識“橫長撇短、橫短撇長”的結(jié)構(gòu)規(guī)律,臨寫四個范字,要求找準(zhǔn)主筆,書寫時突出主筆。

        第二層次:在第一層次基礎(chǔ)上,臨寫時注意把握好筆畫之間的長短搭配關(guān)系。

        第三層次:在第二層次基礎(chǔ)上,臨寫時寫準(zhǔn)范字“左上包右下”的半包圍特點。

        第四層次:在第三層次基礎(chǔ)上,能找出一些類似結(jié)構(gòu)的字進行創(chuàng)作。

        分層制定不同的目標(biāo),有的放矢地讓學(xué)生達成目標(biāo),讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲,也正是體現(xiàn)了教學(xué)本身的宗旨。

        3.分層確定教學(xué)重難點

        教學(xué)重難點是一堂課的教學(xué)目標(biāo)是否得以實現(xiàn)的重要內(nèi)容。在分層教學(xué)中,由于每個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)有所差距,因此,教學(xué)重難點也就有所不同。如確定“橫長撇短,橫短撇長”這課的教學(xué)重難點,也應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行,也可分為四個層次分別確定。

        第一層次:重點為找準(zhǔn)主筆,書寫時突出主筆。難點則為如何書寫出主筆。

        第二層次:重點臨寫時認(rèn)識和把握好橫與撇的搭配關(guān)系。難點為書寫時如何表現(xiàn)出橫與撇的搭配關(guān)系。

        第三層次:重點認(rèn)識和寫準(zhǔn)范字“左上包右下”的半包圍特點。難點為書寫時如何寫準(zhǔn)“左上包右下”的半包圍特點。

        第四層次:重點和難點均為學(xué)會橫長撇短、橫短撇長的規(guī)律,進行類似結(jié)構(gòu)的字的創(chuàng)作。

        這樣層層深入,保證每個層次的學(xué)生都能找到努力的方向,然后圍繞重難點去突破,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        三、選擇方法,分層指導(dǎo)

        分層教學(xué)不意味著復(fù)式教學(xué)。在教學(xué)組織中,不是把各個層次的學(xué)生分開組織,而是把學(xué)生集中在一個課堂之內(nèi),合理地協(xié)調(diào)“合”與“分”的關(guān)系。導(dǎo)入、激趣、共性的知識講授、復(fù)習(xí)、小結(jié)等需要全班共同參與,針對學(xué)生實現(xiàn)不同目標(biāo)則需進行分層指導(dǎo),由于指導(dǎo)的對象有所差距,因而指導(dǎo)的方法也應(yīng)因人而異。如在教學(xué)“撇”的書寫時,對于觀察能力差的學(xué)生,教師需運用直觀形象法,讓學(xué)生結(jié)合生活中象牙或刀的形狀,找到類似的關(guān)聯(lián)物去模擬它的形態(tài);對于動手能力差的學(xué)生,教師則需彎下腰手把手指導(dǎo)書寫動作;對于藝術(shù)表現(xiàn)力強的學(xué)生,可引導(dǎo)通過想象或體驗一把梳子從發(fā)根梳到發(fā)梢,由重而輕一拓而過的動態(tài)感受去書寫筆畫。不同的教學(xué)目的,應(yīng)運而生不同的教法學(xué)法。鄧小平有一句話:“不管黑貓白貓,能捉老鼠的就是好貓。”書法教學(xué)也是如此,捉不同的“老鼠”,還得用不同的“貓”,靈活地選擇和運用教法學(xué)法,才能使分層教學(xué)真正落到實處。

        四、尊重差異,分層作業(yè)

        作業(yè)是學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識,轉(zhuǎn)化為書法技能的重要途徑。書法作業(yè)的布置仍然要尊重學(xué)生的差異,不同層次的學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容、練習(xí)量及練習(xí)要求也應(yīng)有所不同。因此,教師在分層布置作業(yè)時,要針對不同層次的學(xué)生提出具體的練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式及要求,以實現(xiàn)作業(yè)的鞏固練習(xí)作用。如“平捺”的作業(yè)設(shè)計,也可以分為幾個層次來分層布置:

        第一層次:用拷貝紙直接摹寫平捺或雙鉤填廓平捺,然后臨寫平捺,要求平捺的動作要領(lǐng)完整,形態(tài)基本準(zhǔn)確。

        第二層次:臨寫平捺和范字,要求平捺動作要領(lǐng)做到完整、協(xié)調(diào)、流暢,范字筆畫準(zhǔn)確美觀。

        第三層次:臨寫范字,要求范字筆畫流暢、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確。

        第四層次:臨寫范字,并在相關(guān)字帖中找一些帶平捺的字進行臨寫,體會平捺在書寫中的運用。

        作業(yè)分層設(shè)計,避免優(yōu)生對練習(xí)內(nèi)容過分簡單缺乏興趣而應(yīng)付,避免差生因無法達到要求而放棄,應(yīng)使每個層次的學(xué)生都能得到鞏固而提高。

        五、以人為本,分層評價

        評價反饋是教學(xué)的重要組成部分,是促進學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的重要手段。在書法教學(xué)中,評價也應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,根據(jù)作業(yè)的不同要求,由淺入深,由易到難地進行。在評價時,首先教師要正確認(rèn)識評價的作用。評價的目的是讓學(xué)生更好地認(rèn)清自己學(xué)習(xí)成果的優(yōu)點和不足,評價不是成果展示,也不是開批判會,既要找出作品的閃光點給予鼓勵,也要針對問題提出改進的方向。其次,要注重評價的實效性。根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo),針對性地進行評價。如果拔高要求,則會讓這一層次的學(xué)生一頭霧水,不知所云;如果降低要求,則會讓評價的意義蕩然無存。同時,還需注重評價樣本的選擇,教師要挑選出不同層次的具有代表性的樣本,讓同一層次的學(xué)生能在評價中找到有共性、有價值的內(nèi)容,取長補短,共同進步。最后,評價要以人為本,尊重學(xué)生。切忌讓學(xué)生產(chǎn)生比別人差的自卑感而羞于展示,也不能產(chǎn)生優(yōu)越感而驕傲自滿,注重保護好每一層次學(xué)生的自尊及興趣。

        書法是中華民族的傳統(tǒng)文化藝術(shù),它作為藝術(shù),是具有個體差異性的?!耙磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”,每個人的審美感受和藝術(shù)體驗都是獨一無二的。因此,在書法教學(xué)中,我們不能像工廠生產(chǎn)成批同一型號的產(chǎn)品那樣去開展課堂教學(xué),而是要從藝術(shù)的角度出發(fā),尊重個體差異,因材施教,分層次地確定目標(biāo),運用不同的教法學(xué)法,從不同角度去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓書法教學(xué)真正地面向全體學(xué)生,實現(xiàn)學(xué)生不同層次的發(fā)展。

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