文/段亞軍

引 言

立德樹人是根本的教育任務(wù)。融德育于語文教學，是實現(xiàn)立德樹人的強有力助力[1]。語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學科，與德育有密切聯(lián)系，是開展德育的關(guān)鍵課程。語文學科有諸多德育元素，如愛國主義教育、榜樣教育、心理健康教育等。對此，在實施初中語文教學時，教師要立足該學科特點，融入德育內(nèi)容。本文的語文德育是指以立德樹人為核心，以語文課程為依托，以語文教材中的德育元素為基礎(chǔ)，滲透愛國主義教育、榜樣教育、心理健康教育等文化意識于教學全過程的活動。語文教學全過程由課前、課中和課后三階段構(gòu)成。所以，教師可以以教學三階段為立足點，應用適宜策略，將德育融入初中語文教學中。

一、課前：挖掘德育元素

德育元素是教師融德育于語文教學的基礎(chǔ)。課前是教師挖掘德育元素，融入德育的準備階段。在此階段，教師要研讀語文教材，透過教學內(nèi)容，挖掘相關(guān)的德育元素。

（一）挖掘社會主義核心價值觀教育內(nèi)容

社會主義核心價值觀教育的目的是引領(lǐng)公民樹立國家層面的價值目標，形成社會層面的價值取向，踐行個人層面的價值準則，使公民將“小我”融入“大我”，提高個人修養(yǎng)，實現(xiàn)人生價值[2]。語文教材中蘊含著社會主義核心價值觀內(nèi)容，如誠信、友善、愛國等。在課前階段，教師可以以社會主義核心價值觀的具體內(nèi)容為指引，挖掘相關(guān)內(nèi)容。

以《陳太丘與友期行》為例，盡管這篇古文處于至愛親情單元，訴說了親人之間的故事，但是，其中彰顯著社會主義核心價值觀內(nèi)容——誠信、友善。如當和友人約定好了見面，但一方遲到，這是不誠信的表現(xiàn)。又如，當著孩子的面，細數(shù)其父親的不好之處，這是不友善的表現(xiàn)。通過挖掘這些價值觀，教師可以在課堂上引導學生辨析，找出行為的不當之處，由此滲透誠信、友善的價值觀，使學生在理解文本內(nèi)容的同時，形成良好的個人行為習慣。

（二）挖掘法治教育內(nèi)容

法治教育的目的是讓學生形成良好的法治意識，樹立良好的法治觀念。盡管部編版語文教材中沒有專門呈現(xiàn)與“法”有關(guān)的內(nèi)容，但部分內(nèi)容展現(xiàn)了與法律、法治、律師職業(yè)有關(guān)的情節(jié)，為實施法治教育提供了依據(jù)。對此，在課前階段，教師可以用“法”的眼睛審視教材內(nèi)容，挖掘法治教育內(nèi)容。

以《變色龍》為例，在這篇文章中，作者塑造了見風使舵的奧楚蔑洛夫形象。奧楚蔑洛夫是一名巡警。在處理事故時，奧楚蔑洛夫不按照法律，而依據(jù)小狗主人的身份。比如，當他得知小狗的主人是普通人時，其大放厥詞，揚言要弄死小狗，并懲罰小狗的主人。當?shù)弥」返闹魅耸窍勇宸驅(qū)④姇r，他立刻變臉，唯唯諾諾，做出不同的反應。從奧楚蔑洛夫的一次次變臉中可以看出，脫離法律的裁決是多么可笑，由此凸顯以法律為依據(jù)的重要性。此外，作者在文章中多次提到法律，如赫留金提到凡事都要按照法律來。所以，教師可從文章中挖掘法治教育內(nèi)容，引導學生解讀文本，感受法律的重要性，形成良好的法治意識。

（三）挖掘心理健康教育內(nèi)容

心理健康教育的目的是讓學生形成正確的心理認知，塑造健康心理，樹立積極樂觀的人生態(tài)度，形成健全的人格。語文教材中既有顯性的心理健康教育內(nèi)容，又有隱性的心理健康教育內(nèi)容。在課前階段，教師要深入剖析教材內(nèi)容，從不同角度挖掘心理健康教育內(nèi)容。

以《我為什么活著》為例，這是一篇關(guān)于人生終極問題的散文。在這篇散文中，羅素對人生、生命價值等哲學命題進行了思考，同時給出了自己的答案，闡明了活著的意義：對愛情的渴望，對知識的追求，對人間困難的同情。尤其，在文章中，羅素發(fā)出如此聲音：“如果有機會的話，我還樂意再活一次?！蓖ㄟ^閱讀這篇文章，學生可以感受到生命的意義。隨著成長煩惱的增加，不少學生質(zhì)疑生命的意義，由此產(chǎn)生消極情緒，引發(fā)心理問題。對此，教師可帶學生走進文章，挖掘生命的意義，將其作為心理健康教育內(nèi)容，使學生感受到生命的意義，形成健康心理。

除了如上德育元素外，教師還可以從教材中挖掘勞動教育、中國特色社會主義文化教育等內(nèi)容。

二、課中：融入德育元素

課中是融入德育元素的關(guān)鍵階段。在課中階段，教師可以聯(lián)系教學內(nèi)容，選用適宜的方式，融入德育元素，生成多樣的教學活動，使學生掌握所學內(nèi)容，形成良好的道德認知，增強課堂學習效果。

（一）融入德育元素，創(chuàng)設(shè)情境

教學情境是課堂教學的重要構(gòu)成。教學情境是教師依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，借助適宜的教學資源，創(chuàng)設(shè)出的相關(guān)場景。德育元素、生活現(xiàn)象等，是創(chuàng)設(shè)教學情境的“工具”[3]。因此，在課中階段，教師可以根據(jù)教學需要融入德育元素，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。

以《愚公移山》為例，作者在這篇文章中用生動的語言塑造了愚公形象，描述了愚公移山的故事，贊頌了愚公精神——勇于克服困難、堅持到底的精神。實際上，愚公精神是對理想信念的再現(xiàn)。在現(xiàn)實生活中，不少學生早已借助多樣途徑，認識了具有愚公精神的人，如數(shù)十年如一日，堅守在三尺講臺上的張桂梅老師。于是，在課前階段，教師收集與之相關(guān)的視頻，并進行加工，制作微視頻。在課堂上，教師可以利用交互式電子白板播放微視頻。熟悉的人物一出現(xiàn)，就吸引了學生的眼球。在視覺、聽覺的作用下，學生走進了真實的情境中，感受到張桂梅的堅守，被她身上的美好精神所感染。教師可以把握時機，向?qū)W生發(fā)問：“大家覺得這些英雄的身上，具備怎樣的精神？”在問題的作用下，學生積極思考，感知人物身上的美好精神品質(zhì)，踴躍發(fā)言。此時，大部分學生提到了“愚公精神”。于是，教師趁機引出本節(jié)課內(nèi)容：“愚公精神是怎樣的精神呢？今天，讓我們走進《愚公移山》，感受愚公精神。”

如此做法不僅融入了德育元素——理想信念，還自然而然地創(chuàng)設(shè)了真實情境，調(diào)動了學生的積極性。學生通過觀看、思考，初步認知了愚公精神，有利于走進課堂，深入感受愚公精神，品味理想信念，增強德育效果。

（二）細讀文本，感受德育元素

細讀文本是學生探尋文本奧秘的重要方式。通過細讀文本，學生可以加深對文本內(nèi)容的理解，領(lǐng)會作者的寫作意圖，感受作者的思想情感。實際上，作者的寫作意圖、思想情感，正是德育元素的具體表現(xiàn)[4]。如有些作者在字里行間滲透了濃濃的愛國之情。所以，在課中階段，教師可以以作者的寫作意圖、思想情感為切入點，引導學生細讀文本，感受德育元素。

以《藤野先生》為例，在課堂上，教師可以先引導學生誦讀文本，了解與藤野先生有關(guān)的幾件小事。在了解過程中，學生看到了一個不一樣的藤野先生，同時也借此認識了魯迅先生。立足于此，教師可以提出問題：“魯迅先生原本在日本學習醫(yī)學。為什么棄醫(yī)從文了呢？”在思考時，不少學生遇到了困難。對此，教師可適時點撥：“請讀一讀文章，看看當時的社會現(xiàn)狀是怎樣的？說一說你讀到一個怎樣的中國？”在教師的點撥下，學生走進文本中，細細品讀，找尋關(guān)鍵信息。不少學生能夠發(fā)揮想象力，在腦海中構(gòu)建畫面，想象中國當時的社會情景。

在規(guī)定的時間結(jié)束后，學生毛遂自薦，踴躍表述。如有學生提道：“花下也缺不了成群……標致極了。這一內(nèi)容反映出了當時的一些中國人不思進取?！被诖耍處熆勺穯枺骸皬哪男┰~匯可以看出他們不思進??？”在此問題的驅(qū)動下，學生深入思考，將視線集中在“宛如”“標致”上，并作答：“這兩個詞語是反語，魯迅先生實際上是在諷刺當時的清朝留學生，他們打扮得不倫不類?！苯處熆衫^續(xù)提問：“打扮得不倫不類，說明了這些清朝留學生思想是怎樣的？”在該問題的啟發(fā)下，不少學生聯(lián)想到“思想腐朽”“忠軍?；省薄Ｓ纱?，這些學生建構(gòu)深刻認知，提道：“魯迅先生厭惡這些思想腐朽、忠軍?；实娜恕Ｕ且驗樗麄兊拇嬖?，中國才屢屢遭受西方列強的毒打，從側(cè)面映射出魯迅先生強烈的‘醫(yī)人’救國的愿望，凸顯了他的愛國之情?！苯處熆蓪Υ速澷p，并做總結(jié)。

由此可見，引導學生細讀文本，可以使學生走到文字語言深處，品味作者的寫作意圖及蘊含其中的思想情感。同時，學生也會因此形成愛國之情。

三、課后：拓展德育元素

課后是課堂教學的拓展階段。語文學科的德育元素，不僅僅存在于教材中，還存在于校園中、社會中[5]。豐富的德育元素可以使學生加深認知，自覺踐行良好行為。因此，在實施初中語文教學時，教師要以學生發(fā)展情況為依據(jù)，把握課后時機，以校園和社會為抓手，拓展德育元素。

（一）豐富校園活動，拓展德育元素

德育是循序漸進的育人過程。校園活動是此育人過程不可缺少的一部分?，F(xiàn)有實踐證明，多姿多彩的校園活動可以營造出良好的育人環(huán)境，潛移默化地熏陶學生[6]。同時，學生通過體驗多彩的校園活動，可以加深認知。對此，在語文課堂教學后，教師可以依據(jù)學生學情，組織豐富的校園活動，拓展德育元素。

以八年級（下冊）第四單元為例，通過完成任務(wù)一，大部分學生認識了演講詞，學會了書寫演講詞。教師可以立足學生學習情況，以德育元素為參照，組織演講比賽，比賽的主題可定為家國情懷。通過參與語文教學活動，體驗現(xiàn)實生活，大部分學生認識了具有家國情懷的人、事，為進行演講提供了便利。于是，學生在演講主題的驅(qū)動下，遷移已有認知，選定極具代表性的人、事，發(fā)揮思維、語言作用，書寫演講稿。在書寫后，學生要反復誦讀，不斷修改。在學生做好準備后，教師可利用課后服務(wù)時間，搭建舞臺，鼓勵學生輪流上臺演講。在演講的過程中，學生用動人的語言，講述了一個個愛國故事。其他人通過傾聽，受到心靈的滋養(yǎng)，增強愛國認知，塑造愛國情懷。

（二）借助社會力量，拓展德育元素

新課程改革要求教師組織社會實踐活動，讓學生走進社會中。開展社會實踐活動能發(fā)揮社會力量的育人作用。因為社會中有豐富的德育元素，所以，在語文教學后，教師可以打破校園限制，依據(jù)學生學習情況，確定德育元素，將學生帶入社會中，使其參與體驗相應的實踐活動，受到良好熏陶。

以《消息二則》為例，通過閱讀《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這兩則消息，學生感受到了革命先烈身上的革命精神。為了使學生增強對革命精神的認知和認同，教師可以利用課余時間，和學生家長通力合作，帶領(lǐng)他們到革命烈士陵園，緬懷革命先烈。在此活動中，革命烈士陵園的工作人員會用生動的語言，動情地講述革命烈士的故事。學生在聽、看的過程中，能夠開闊視野，豐富知識儲備，尤其感受到革命烈士身上的大無畏的奉獻精神以及敢于斗爭的精神，受到心靈的洗滌。在學生體驗活動結(jié)束后，教師可鼓勵他們依據(jù)活動感受，仿照文本內(nèi)容，書寫一則消息，向他人介紹革命烈士。

這種做法不僅拓展了德育元素，使學生加深了對革命精神的認知，還做到了讀寫結(jié)合，可謂一舉兩得。

結(jié) 語

綜上所述，有效融德育于語文教學，既可以使學生扎實掌握語文教學內(nèi)容，鍛煉多樣能力，還可以使學生受到德育精神的洗禮，形成良好的道德認知、價值觀念。因此，在初中語文教學中，教師可以在立德樹人的指引下，剖析教材，挖掘德育元素，并聯(lián)系課堂教學需要，應用適宜的方式融入德育元素，尤其根據(jù)學生學情，組織多樣的課外活動，拓展德育元素，使學生獲得有效發(fā)展，增強語文學科的育人效果。