文/鄒 靜

引 言

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》將“立德樹人”作為根本任務(wù)，要求義務(wù)教育階段圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，創(chuàng)建完善的育人模式。而深度學(xué)習(xí)的理念，既體現(xiàn)了“立德樹人”的思想，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考、深度探究、自主學(xué)習(xí)等能力，是推動歷史課程教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步的有效載體。鑒于其價(jià)值，為了凸顯出深度學(xué)習(xí)理念的育人指導(dǎo)作用，教師應(yīng)以構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式為基本目標(biāo)，以落實(shí)“立德樹人”思想為根本目標(biāo)，巧妙地運(yùn)用問題導(dǎo)引的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展和提升，全面增強(qiáng)初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中歷史深度學(xué)習(xí)的概念闡釋

深度學(xué)習(xí)的概念最初由美國教育家布魯納提出，他認(rèn)為在深度學(xué)習(xí)視域下，教育者要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維，指引他們在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)起個性化的知識體系，并能將所積累和習(xí)得的知識運(yùn)用到真實(shí)的情境中，以此探尋解決問題的辦法和路徑，最終達(dá)成增強(qiáng)高階思維和高效學(xué)習(xí)能力的目的。布魯納所提出的深度學(xué)習(xí)理論，為新課程背景下的初中歷史教學(xué)提供了靈感和源泉[1]。

立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的初中歷史深度學(xué)習(xí)，重點(diǎn)指向了學(xué)生的辯證思考和深度探究，旨在讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識、習(xí)得基本方法的前提下，經(jīng)過教師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥，能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識，儲備新能量，提出新問題，并能借助史料資源還原歷史事件的始末，把握歷史知識中蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律，以此增強(qiáng)學(xué)生的問題意識、批判性思維，使他們能夠從多元化的角度解讀歷史問題。

二、初中歷史課堂中問題導(dǎo)引的基本原則

（一）生本性原則

在課程改革的教育背景下，學(xué)生成為課堂的主體，他們的真實(shí)需求、真實(shí)學(xué)情，不僅是課堂教學(xué)中需重點(diǎn)考慮的要素，也是課程教學(xué)改革進(jìn)程中要重點(diǎn)研讀的內(nèi)容。所以，在歷史課堂上運(yùn)用問題導(dǎo)引的教學(xué)模式時，教師也要從生本化的角度出發(fā)，圍繞著初中生的興趣、思維規(guī)律、真實(shí)學(xué)情等，設(shè)計(jì)與之思維能力、理解能力等相契合的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生展開批判式和辯證性的思考，促使他們能夠真正地走進(jìn)歷史情境中，并能從多個角度認(rèn)識和解析歷史問題。此外，基于生本性的原則，教師也要關(guān)注學(xué)生之間的差異，盡全力滿足學(xué)生的個體化需求，通過有針對性的指導(dǎo)策略，引發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)理論和史料資源的思考，促使他們在思維碰撞的過程中理解歷史問題[2]。

（二）梯度性原則

初中生的思維和認(rèn)知能力呈現(xiàn)出遞階式的特征，他們在解讀歷史問題、理解歷史知識時，往往會從簡單的問題入手。當(dāng)具備一定的知識儲備、掌握了多樣化的學(xué)習(xí)方法后，他們才能更為全面地理解高難度的問題，這時他們的高階思維也得以形成?；诔踔猩乃季S特征，教師在運(yùn)用問題導(dǎo)引模式時，要秉承梯度性的教學(xué)原則，以核心問題為中心，串聯(lián)不同的小問題，讓學(xué)生能夠由淺入深、由易至難地理解和解決問題。在此過程中，學(xué)生的思維能力以遞階式的狀態(tài)提升，而他們也能逐步向著深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）綜合性原則

當(dāng)前社會對人才的要求已經(jīng)從培養(yǎng)單純的知識型人才過渡到培養(yǎng)全方位發(fā)展的綜合型人才，不僅需要人才具備基本的專業(yè)技能，也要求他們具備多方面的能力和素養(yǎng)。而作為學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，初中階段自然成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的主戰(zhàn)場?；谶@一背景，在初中歷史課堂教學(xué)中，要想達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師應(yīng)堅(jiān)持綜合性的原則，將歷史理論、史料資源、時事新聞、生活經(jīng)歷等多項(xiàng)要素融合起來，設(shè)計(jì)課堂問題，發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用和價(jià)值，讓學(xué)生在問題的多元驅(qū)動下，展開綜合性的學(xué)習(xí)和探究，而后邁向深度學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

三、初中歷史課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)引策略

基于現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)的實(shí)情，為達(dá)到課程改革的要求，推動初中生的多元發(fā)展，教師要在明確深度學(xué)習(xí)的概念、特征以及問題導(dǎo)引的基本原則后，以問題為載體，引領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)活動，為他們設(shè)計(jì)兼具科學(xué)性、綜合性等特征的歷史問題，并提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，從而真正凸顯出深度學(xué)習(xí)理念的價(jià)值和作用。

（一）基于教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)遞階式問題

遞階式問題指的是以一個主問題為核心，串聯(lián)不同子問題的一類問題串，它們內(nèi)部之間具有緊密的邏輯關(guān)系。將其作為問題導(dǎo)引的基本形式，有助于穩(wěn)步提升學(xué)生的思維水平，也能讓學(xué)生深入地理解課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。鑒于遞階式問題的重要價(jià)值，在歷史課堂教學(xué)中，教師要基于歷史課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)主問題和子問題，以此建設(shè)遞階式的問題鏈接。

一方面，以主問題為遞階式問題串的核心。主問題的設(shè)計(jì)要直切教學(xué)重難點(diǎn)，要具備精準(zhǔn)性強(qiáng)、內(nèi)涵深刻的特征。通過主問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析、概括歷史問題，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生高階思維的目的。以八年級（下冊）第三單元的整體教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生溯源“中國特色社會主義的道路”，明確共產(chǎn)黨在社會主義道路上做出的貢獻(xiàn)、取得的成果等，教師可以將主問題定位于“中國共產(chǎn)黨是在何種背景下開始探索中國特色社會主義道路的？其主要內(nèi)容和實(shí)際影響是什么？”以該問題為遞階式問題串的核心，統(tǒng)領(lǐng)此單元的深度學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，解構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，從整體出發(fā)確定這一單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

另一方面，以子問題為遞階式問題串的支線。在明確主問題的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、課程的邏輯順序等，設(shè)計(jì)一串子問題：（1）中國共產(chǎn)黨開辟中國特色社會主義道路的經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化方面的背景分別是什么？（2）“這次會議決定把以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的現(xiàn)代化建設(shè)作為中國共產(chǎn)黨工作的重點(diǎn)……”中，“這次會議”指的是什么？它的主要內(nèi)容、歷史價(jià)值分別是？怎樣理解中國對外開放的特點(diǎn)、發(fā)展歷程和實(shí)際影響？（3）在改革開放的背景下，中國農(nóng)村制度發(fā)生了怎樣的變化？其影響是什么？中國特色社會主義制度是怎樣得以確立的？（4）中國特色社會主義理論的形成過程是怎樣的？（5）在開辟中國特色社會主義道路的大背景下，中國各項(xiàng)事業(yè)取得了怎樣的成就？依據(jù)上述問題，學(xué)生結(jié)合單元整體的教學(xué)內(nèi)容，提煉和整合重點(diǎn)知識。在這一過程中，學(xué)生既能理清單元知識點(diǎn)，又能明確不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系。

顯然，教師以主問題和子問題為載體，構(gòu)建起遞階式的問題串，既能夠精準(zhǔn)地對接單元重點(diǎn)知識，又能以契合初中生思維規(guī)律的形式，逐層地引出問題，使學(xué)生能夠在難易結(jié)合的問題鏈接中，不斷強(qiáng)化思維能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）剖析事件成因，設(shè)計(jì)引導(dǎo)式問題

歷史事件的形成與發(fā)展依托于一定的社會、歷史和人文背景，在初中歷史教學(xué)中，要想達(dá)成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，就要讓學(xué)生了解歷史事件的成因，讓他們明確事件背后隱含的主客觀規(guī)律。為此，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，教師要在課堂上剖析歷史事件的成因，據(jù)此設(shè)計(jì)引導(dǎo)式的問題，讓學(xué)生自覺地鏈接課內(nèi)知識，搜集課外素材，使他們能夠深入地理解“是什么”和“為什么”的問題，引發(fā)他們的深度思考和自主學(xué)習(xí)的意識。

在教學(xué)九年級（上冊）第21課“第一次工業(yè)革命”時，教師利用多媒體、電子白板等智慧教學(xué)手段，播放工業(yè)革命時期的影像片段，帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課內(nèi)的基礎(chǔ)理論展開思考和探究。當(dāng)學(xué)生能夠熟練地掌握課內(nèi)知識后，教師依據(jù)這一課節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)引導(dǎo)式的問題，具體如下：（1）工業(yè)革命后，英國建立起了怎樣的政治制度？這一政治制度給經(jīng)濟(jì)、社會等方面帶來了怎樣的變化？（2）英國作為最早頒布專利法的國家，其影響如何？（3）為什么工業(yè)革命最先發(fā)生在英國？（4）18世紀(jì)中期，英國的棉紡織業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的？以上述問題為載體，學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會氛圍等不同的角度，分析工業(yè)革命的社會背景以及工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的多重原因。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既能運(yùn)用教材中的課程理論知識，又能有意識、有目的地收集課外的資料，達(dá)到課內(nèi)外相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師以典型歷史事件的成因作為素材，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)式價(jià)值的課堂問題，將問題的重點(diǎn)指向歷史事件的社會、政治和經(jīng)濟(jì)等多方面的背景。依據(jù)這些問題，學(xué)生不單單梳理了基礎(chǔ)知識，還能從縱向和橫向兩個角度梳理事件的深層原因。如此，學(xué)生便能增強(qiáng)深度思考、深層探究的能力。

（三）梳理歷史進(jìn)程，設(shè)計(jì)圖示化問題

歷史事件的發(fā)展進(jìn)程，富含大量的歷史文化知識，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的深層要素。在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有清晰地了解歷史事件進(jìn)程中每一個關(guān)鍵點(diǎn)，并理清其主要原因、表現(xiàn)和影響等，才能透徹地理解歷史問題。為此，以幫助學(xué)生梳理歷史進(jìn)程、引發(fā)其深度思考為目的，教師可以設(shè)計(jì)圖示化的問題，要求學(xué)生繪制大事年表、流程圖、思維導(dǎo)圖等圖示內(nèi)容，從整體上理清事件發(fā)展的基本流程，從而以形象化的道具為載體，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維。

在教學(xué)七年級（下冊）第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”時，為了讓學(xué)生了解唐朝從興起、繁榮到衰亡的全過程，教師可以基于教材中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)圖示化的問題，如“結(jié)合教材中的基礎(chǔ)知識以及課外史料資源，從縱向的時間跨度以及橫向的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多方面的因素，繪制唐朝從興起、繁榮到衰亡的流程圖，記錄下其大事件，清晰地展現(xiàn)唐朝的整體發(fā)展歷程”。在圖示化問題的驅(qū)動下，學(xué)生圍繞著“貞觀之治”“開元盛世”“盛唐氣象”等關(guān)鍵詞，梳理唐朝的發(fā)展歷程，從多個層面全面了解唐朝從興起到衰亡的深層原因。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既能明確整個單元的結(jié)構(gòu)，又能發(fā)掘歷史事件的深層內(nèi)涵。

（四）解讀歷史影響，設(shè)計(jì)開放性問題

歷史事件、歷史人物所產(chǎn)生的影響是歷史教學(xué)研究的重點(diǎn)，將其作為課程教學(xué)的主要資源和方向，不僅能鍛煉學(xué)生的思辨意識，還能強(qiáng)化學(xué)生的高階思維。在歷史課堂上，教師可以圍繞著某一歷史事件或歷史人物，根據(jù)其對歷史進(jìn)程所造成的實(shí)際影響，設(shè)計(jì)開放性的問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解和不同看法，讓他們能夠從思辨的角度展開探索，并不斷加深對問題的理解。

在解讀歷史影響的過程中，教師要尊重學(xué)生的看法，以小組辨析的方式，引領(lǐng)他們針對某一個具體的問題開啟辯論活動。以“辛亥革命”的教學(xué)為例，針對“辛亥革命”在中國歷史進(jìn)程中產(chǎn)生的影響，教師可以設(shè)計(jì)一個開放式的問題，如“對于辛亥革命的歷史影響，歷史學(xué)家眾說紛紜，一部分人說它推翻了帝制，具有十分深遠(yuǎn)的影響；另一部分人卻說它未能改變中國社會的現(xiàn)狀，只是一次‘華而不實(shí)’的運(yùn)動。對此，你有什么看法？”針對這一問題，學(xué)生自愿地分為不同的小組，根據(jù)自身選擇的答案，查找相關(guān)的史料素材，以史料為證據(jù)，論證本組的觀點(diǎn)。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生深度思考、大膽發(fā)言，讓他們能夠在合理猜想、邏輯推理等環(huán)節(jié)中，更為深入地理解“辛亥革命”的實(shí)際影響。

將歷史影響作為設(shè)計(jì)和提出問題的源泉，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開思考和辨析，不僅能夠增強(qiáng)歷史課堂的活躍性和參與度，還能為學(xué)生創(chuàng)造開放式的學(xué)習(xí)空間，讓他們能夠真正完成深度學(xué)習(xí)的任務(wù)，以此體現(xiàn)出問題導(dǎo)引教學(xué)模式的實(shí)際作用。

結(jié) 語

總之，為了全面貫徹“立德樹人”的根本教育任務(wù)，提升初中生群體的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在明確深度學(xué)習(xí)概念、特征以及問題導(dǎo)引的基本原則的基礎(chǔ)上，通過研讀教學(xué)重點(diǎn)、剖析事件成因、梳理歷史進(jìn)程和解讀歷史影響等不同的方式，明確問題導(dǎo)引的策略，讓學(xué)生在遞階式、引導(dǎo)式、圖式化和開放性問題的引領(lǐng)下，形成唯物史觀、家國情懷等素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)他們辨析史料、運(yùn)用史料的能力，以此達(dá)成深度學(xué)習(xí)的歷史課程教學(xué)目標(biāo)。