文/朱 建 張 鑄

引 言

勞動(dòng)教育課程是一種將勞動(dòng)與教育緊密結(jié)合的課程，旨在讓學(xué)生利用體力、智力、知識(shí)和工具等進(jìn)行勞動(dòng)，從而形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，即核心素養(yǎng)。然而，部分中學(xué)教師在組織勞動(dòng)教育活動(dòng)期間，出現(xiàn)了教育效果不佳的問題，對(duì)此，教師要認(rèn)真探索構(gòu)建科學(xué)勞動(dòng)教育課程體系的方法。

一、研究緣起

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出要“全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系”，并在相關(guān)敘述中強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值”。可見，勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。當(dāng)下，很多勞動(dòng)教育教師都在認(rèn)真探索如何在《意見》的指導(dǎo)下構(gòu)建具備能夠體現(xiàn)時(shí)代特征的教育體系。新時(shí)代教育中，各課程相關(guān)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動(dòng)素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動(dòng)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神等。有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成科學(xué)家精神、工匠精神、“三牛”精神等

時(shí)代精神，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和民族的復(fù)興有重要影響。因此，學(xué)校和勞動(dòng)教師都要認(rèn)真探索構(gòu)建基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的勞動(dòng)課程體系的方法。在這樣的背景下，筆者積極展開實(shí)踐研究，探索“基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建策略”相關(guān)課題，并取得了一定的實(shí)踐成果。

二、基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建策略

下文筆者將圍繞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合案例細(xì)致探討幾點(diǎn)基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建策略，希望可以為一線教師提供參考，助力現(xiàn)代教育勞動(dòng)課程的發(fā)展。

（一）教育目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引領(lǐng)勞動(dòng)教育方向

秉綱而目自張，執(zhí)本而末自從，抓住了根本，其余的細(xì)節(jié)就會(huì)自然跟從。教育目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的“綱”和“本”，只有制訂好目標(biāo)，后續(xù)教育活動(dòng)才能順利開展[1]。在構(gòu)建基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的勞動(dòng)教育課程體系時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，細(xì)致引領(lǐng)每學(xué)年、每學(xué)期勞動(dòng)教育的大方向，并總結(jié)出每次勞動(dòng)教育的方法和預(yù)期效果，使教育活動(dòng)的準(zhǔn)備、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及對(duì)學(xué)生勞動(dòng)方法的點(diǎn)撥等有的放矢。通常來說，各學(xué)年、各學(xué)期等均以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神等為目標(biāo)，而教師則需要深刻領(lǐng)悟不同階段、不同生活經(jīng)歷學(xué)生的特點(diǎn)，全面分析學(xué)生的綜合情況，細(xì)致設(shè)計(jì)目標(biāo)細(xì)節(jié)，使教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。

以城市地區(qū)高一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生為例，教師通過與學(xué)生家長(zhǎng)交流，與部分初中學(xué)校教師溝通，觀察歷屆高一學(xué)生日常表現(xiàn)等可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這一情況：很多家長(zhǎng)都希望孩子可以靠知識(shí)改變命運(yùn)或發(fā)展體育、美術(shù)、音樂領(lǐng)域的才能，因而很少要求學(xué)生做家務(wù)，希望其可以將更多時(shí)間和精力用于成績(jī)提升和特長(zhǎng)發(fā)展上，導(dǎo)致學(xué)生存在未能養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、缺乏勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力不高等問題。在這種情況下，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)期勞動(dòng)課程目標(biāo)，具體如下。

勞動(dòng)觀念層面目標(biāo)：通過組織勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生理解勞動(dòng)對(duì)個(gè)人、家庭、社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的意義，樹立勞動(dòng)最光榮的觀念。

勞動(dòng)能力層面目標(biāo)：通過理論教學(xué)與實(shí)踐教育，提升學(xué)生的生活自理能力，如保障生活環(huán)境的清潔，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單家常餐的做法，能夠通過簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗(yàn)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)工作等獲取生活資料。

勞動(dòng)習(xí)慣層面目標(biāo)：通過長(zhǎng)期開展系列勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生安全勞動(dòng)、規(guī)范勞動(dòng)、自愿勞動(dòng)、有始有終等習(xí)慣。

勞動(dòng)精神層面目標(biāo)：通過對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)過程、成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生反思，使學(xué)生感受到勞動(dòng)的價(jià)值，讓學(xué)生領(lǐng)悟“幸福是奮斗出來的”的內(nèi)涵與意義。

如上，教師在設(shè)計(jì)高一上學(xué)期勞動(dòng)課程教育目標(biāo)的過程中，并未設(shè)計(jì)過于復(fù)雜的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，而是基于學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，初步學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)和方法，形成勞動(dòng)習(xí)慣、品質(zhì)和精神的初階目標(biāo)。上述目標(biāo)相對(duì)容易達(dá)成，教師無須設(shè)計(jì)難度過高的勞動(dòng)任務(wù)，有助于在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，使其通過勞動(dòng)產(chǎn)生更多成就感，避免其產(chǎn)生畏難情緒，為后續(xù)勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）課程形式：以實(shí)踐性為原則，同步組織開展校內(nèi)外課程

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期工程，教師不能將課程體系構(gòu)建工作局限于課堂上，還要將教育活動(dòng)滲透在班級(jí)內(nèi)、校園內(nèi)、學(xué)生校外生活活動(dòng)中[2]。勞動(dòng)教育是一門強(qiáng)調(diào)融入德、智、體、美等元素的實(shí)踐性課程。為保障教育效果，從課程形式來說，教師要同步組織開展校內(nèi)外勞動(dòng)課程。首先，教師可以提供勞動(dòng)課程主題，讓學(xué)生先自主體驗(yàn)或思考勞動(dòng)方法；其次，教師要利用課堂教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，并結(jié)合校內(nèi)勞動(dòng)或模擬勞動(dòng)讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和技能，最后讓學(xué)生在校外參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，使其形成正確的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)其勞動(dòng)習(xí)慣和能力。

以“黃楊木雕”主題勞動(dòng)課為例，教師可以采用“課外自主探究—課內(nèi)系統(tǒng)講解—校內(nèi)展開實(shí)踐—校外認(rèn)真制作”的課程形式。首先，教師要讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱黃楊木雕制作的人物圖片，分析制作黃楊木雕需要哪些步驟，使學(xué)生在課程開始前便做好思想準(zhǔn)備，產(chǎn)生做黃楊木雕的動(dòng)機(jī)。在學(xué)生完成課外自主探究活動(dòng)后，教師可以先與學(xué)生互動(dòng)，請(qǐng)其分享自己的課前探究成果。通過師生交流，學(xué)生便可以掌握黃楊木雕制作的準(zhǔn)備工作、制作過程及對(duì)制作者勞動(dòng)素養(yǎng)提出的要求。其次，教師可以為學(xué)生提供制作工具，一邊講解制作過程，一邊鼓勵(lì)學(xué)生模仿，順利完成課內(nèi)系統(tǒng)講解的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生需要在課堂活動(dòng)結(jié)束后，利用課余時(shí)間到勞動(dòng)課程教室復(fù)習(xí)課堂所學(xué)技巧，最終形成運(yùn)用黃楊木雕制作人物的能力。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與“給喜歡的歷史人物做一個(gè)黃楊木雕”活動(dòng)，使學(xué)生在校外實(shí)踐活動(dòng)中意識(shí)到掌握勞動(dòng)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極影響。

以上，教師通過拓寬教育視野，將勞動(dòng)教育活動(dòng)從課堂延展到課外，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)的過程中，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并多次參與實(shí)踐活動(dòng)。教師通過校內(nèi)教學(xué)，可以使學(xué)生初步學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，通過校外教學(xué)，可以使學(xué)生通過自己的雙手勞動(dòng)，在不斷鞏固所學(xué)技巧的同時(shí)，認(rèn)真思考如何利用自身美術(shù)素養(yǎng)設(shè)計(jì)出合適的人物形象，自然傳承工匠精神，利用自己的勞動(dòng)為他人帶來視覺層面的享受。

（三）保障措施：以多方溝通為依托，多方力量形成合力

在構(gòu)建課程體系時(shí)，教師要認(rèn)真探索學(xué)生能夠在勞動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)的措施。很多中學(xué)生都有較大的學(xué)業(yè)壓力，且在參與家庭、社會(huì)活動(dòng)期間無法獲得足夠支持與鼓勵(lì)[3]。鑒于此，教師要積極與本校教師、外校教師、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士溝通，凝聚多方力量，形成教育合力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

以“職業(yè)體驗(yàn)系列活動(dòng)”教育為例，為培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，教師需要從多渠道為學(xué)生提供保障。首先，本校教師應(yīng)做到積極與學(xué)生家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)溝通，為學(xué)生開拓多樣化的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)平臺(tái)，如與環(huán)衛(wèi)部門溝通，引領(lǐng)學(xué)生清潔校園周邊衛(wèi)生，或與校園周邊的超市、文具店、花店等工作人員溝通，為學(xué)生提供擺放貨品、清點(diǎn)貨品等勞動(dòng)體驗(yàn)的平臺(tái)。同時(shí)，為確保學(xué)生能夠科學(xué)選擇職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，教師可以在系列活動(dòng)開展初期邀請(qǐng)不同行業(yè)的人員錄制微視頻，簡(jiǎn)單介紹自己所從事的工作、工作內(nèi)容及工作價(jià)值，使學(xué)生了解不同工作崗位的特點(diǎn)，合理選擇職業(yè)體驗(yàn)的方向。此外，教師還可以與周邊學(xué)校溝通，共享社會(huì)資源。這樣既可以有效拓寬教育平臺(tái)，又可以防止出現(xiàn)不同學(xué)校同時(shí)尋求相同企業(yè)幫助時(shí)給社會(huì)人員帶來困擾的問題。最后，在安排學(xué)生參與本次系列活動(dòng)期間，各班級(jí)教師也要輔助學(xué)生做好“職業(yè)體驗(yàn)計(jì)劃時(shí)間表”，并根據(jù)全體學(xué)生的計(jì)劃與學(xué)生溝通，避免過多學(xué)生在同一時(shí)間周期內(nèi)涌于同一實(shí)踐平臺(tái)，影響實(shí)踐效果。

以上，教師通過聯(lián)合各方力量，有效為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了幫助，使學(xué)生能夠在參與實(shí)踐前了解不同工作崗位的特點(diǎn)，初步設(shè)計(jì)實(shí)踐方向，并為學(xué)生搭建多樣化的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，使學(xué)生真正從學(xué)校走進(jìn)社會(huì)，感受到勞動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，意識(shí)到自己無論今后從事何種崗位，都要發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神。

（四）課程評(píng)價(jià)：以多元評(píng)價(jià)方法為手段，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是構(gòu)建勞動(dòng)課程體系的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、診斷等功能，在構(gòu)建勞動(dòng)課程體系時(shí)，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確自身不足，找出發(fā)展自身核心素養(yǎng)的方向和方法。為提升課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和全面性，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師可以采取多元評(píng)價(jià)方法。所謂多元評(píng)價(jià)方法，即評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)角度多元、評(píng)價(jià)語(yǔ)言多元，有助于實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。

以“景點(diǎn)導(dǎo)游體驗(yàn)”勞動(dòng)課程為例，在本次勞動(dòng)教學(xué)期間，學(xué)生需要進(jìn)一步提升現(xiàn)代服務(wù)能力，并在準(zhǔn)備和實(shí)踐的過程中認(rèn)真履行職責(zé)，強(qiáng)化公共服務(wù)意識(shí)。為達(dá)成勞動(dòng)教育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要注重開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)?；顒?dòng)準(zhǔn)備前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地參觀、查閱網(wǎng)絡(luò)資源、閱讀紙質(zhì)文獻(xiàn)等方式調(diào)查當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)，初步形成“旅游景點(diǎn)介紹計(jì)劃”。在此期間，教師、學(xué)生自身都可以成為評(píng)價(jià)主體。學(xué)生需要展開過程性自我評(píng)價(jià)，反思自己收集資料的過程，積累勞動(dòng)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)；教師需要開展結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的信息收集成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，用贊賞的語(yǔ)言指出其長(zhǎng)處，并通過提出問題使學(xué)生意識(shí)到自己的準(zhǔn)備工作還存在的不足，培養(yǎng)其精益求精、追求卓越的勞動(dòng)精神。在此基礎(chǔ)上，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)扮演“游客”，鼓勵(lì)學(xué)生以“導(dǎo)游”的身份，帶領(lǐng)同學(xué)家長(zhǎng)參觀當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)，并結(jié)合自己的準(zhǔn)備介紹各個(gè)景點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生家長(zhǎng)要成為評(píng)價(jià)主體，結(jié)合自己的“旅游”體驗(yàn)，對(duì)“導(dǎo)游”的語(yǔ)言、舉止、表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)分，在指出其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，點(diǎn)明其不足。最后，教師可以收集學(xué)生扮演“導(dǎo)游”的精彩視頻，將其分享給當(dāng)?shù)貙I(yè)旅游導(dǎo)游，請(qǐng)他們從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如可以用更洪亮的聲音和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言讓游客清晰了解旅游景點(diǎn)的特點(diǎn)，要注意表情和肢體語(yǔ)言，從而讓游客獲得良好的情感體驗(yàn)等。

以上，在學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)期間，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人員等均可成為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備過程、準(zhǔn)備成果、實(shí)踐方法等進(jìn)行多角度點(diǎn)評(píng)，將激勵(lì)性語(yǔ)言與指導(dǎo)性語(yǔ)言結(jié)合，使學(xué)生在不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)語(yǔ)中了解自己的真實(shí)情況，明確核心素養(yǎng)發(fā)展方向，為今后的發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

結(jié) 語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，中學(xué)勞動(dòng)教育期間，教師要注意合理構(gòu)建基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的勞動(dòng)教育課程體系，從課程目標(biāo)、課程形式、保障措施、課程評(píng)價(jià)等多角度展開課程體系構(gòu)建工作，讓勞動(dòng)課程目標(biāo)引領(lǐng)勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展，團(tuán)結(jié)多方力量讓學(xué)生參與校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，并使其在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)了解自己的長(zhǎng)處和不足，在今后的勞動(dòng)實(shí)踐中有所側(cè)重地發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，提高勞動(dòng)課程育人質(zhì)量。