諸亞梅（浙江桐鄉(xiāng)市振東教育集團振東小學，嘉興 314500）

近年來隨著社會對自閉癥兒童的認知與理解，融合教育的理念逐漸被大眾所接納。在這樣的趨勢下，更多的自閉癥兒童進入普通小學進行隨班就讀。自閉癥融合教育目的在于讓學生獲得正常的人際交往環(huán)境，改善社交能力，獲得同伴友誼，融入班級社會群體，使其在身心健康、知識能力等方面得到適性發(fā)展。本文旨在以小X 一例自閉癥兒童個案為切入點，探討如何在融合班中運用適當?shù)闹С植呗?，幫助隨班就讀的學生獲得多方資源的支持，有效地實現(xiàn)融合的實質(zhì)，使其得到適性發(fā)展。

一、個案概況

（一）個案自身基本情況

小X，獨生子。7 歲開始進入小學學習，如今隨班就讀至五年級。小X 所在班級學生共51 人，班級里只有小X 是特殊兒童。個案的醫(yī)學與教育評估測試結(jié)果顯示其智商低于一般水平，學業(yè)水平、人際交往能力等均低于正常水平，受到外界環(huán)境刺激易有情緒，達不到自己的目的會哭鬧，但基本的生活自理都能獨立完成，非常講究個人衛(wèi)生。

小X 的父母對自閉癥方面的知識有所了解，具備一定的融合教育意識，對小X 的成長和未來有比較積極的態(tài)度。希望小X 在普通班級的隨班就讀過程中，改善他的社交障礙，獲得良好的同伴關(guān)系，并能嘗試參與班級學習生活。

（二）個案與同伴互動情況

四年多的融合教育下來，小X 的融合效果整體良好。據(jù)班主任和家長反映，同學們都很接納小X，在班主任和學校心理教師的引導下，同學們把他視為平等的班級一員，對于小X 的需要，大家都樂于盡力幫助；小X 生活和學習上的點滴進步，同學們會為之喝彩，給予極大的鼓勵和肯定；同學們課余喜歡與小X 一起玩耍、散步、運動、開展假日小隊活動（全班51 個學生中有49 個學生多次參與過小X 家長組織的假日小隊實踐活動，成為最受歡迎的小組）等。

（三）個案在學校適應情況

小X 本人逐漸適應學校生活，從經(jīng)常發(fā)脾氣哭鬧到現(xiàn)在偶有情緒波動較大的情況；從上課坐不住在校園中亂跑到能比較安靜地上完一節(jié)公開課；從對同學們的主動交流逃避、厭煩逐漸轉(zhuǎn)化為愿意與他人做簡短交流；從不愿意讓別人碰到他身體的任何一個部位到開放自己的家作為班級課后實踐活動的基地，并全程參與活動、愿意向同學展示自己的烹飪技能；從從不關(guān)注老師到輕聲主動跟老師打招呼，主動要跟老師一起散步等說明他的情緒管控能力、社交能力等都在不斷提升。

二、基于自閉癥兒童自身情況開展融合支持的實踐

小X的進步離不開老師、家長、同學們的努力。在具體的干預實踐中，他們主要從以下幾個方面采取了支持策略。

（一）發(fā)揮教師與同伴的支持作用，享受交流之樂

自閉癥的孩子一般都有社交障礙，使得他容易出現(xiàn)焦慮、恐懼、孤獨等狀態(tài)。因此，要想幫助自閉癥的孩子融入班級，首先要得到老師和同學對他們的接納和理解，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和潛能、理解其因自閉癥而帶來的性格缺陷，從而得到班集體的尊重和接納。在溫馨友愛的班級氛圍中，隨班就讀的孩子才有可能愿意與普通學生互動，并感受到交流的快樂。

1.以普通學生為主導，創(chuàng)建溫馨友愛的班級氛圍

自閉癥的孩子在普通學生中屬于弱勢群體，他們在生理上和心理上的缺陷是容易被排斥甚至欺凌的誘因。通過心理健康課、班隊課等幫助學生了解自閉癥等特殊群體的孩子，知情其不尋常行為、交往態(tài)度的無奈，能幫助其他學生樹立不同個體間應該互相包容，互相幫助的觀念。

比如小X 常對同學們的主動熱情做出逃避、厭煩、冷漠等消極反應，老師可以將其行為解釋為“不知道如何與同學交流，以至于緊張焦慮。自閉癥孩子就像是來自星星的孩子，他們的內(nèi)心也非?？释c地球上的小朋友建立友誼，只是他們還沒有學會用地球上孩子的方式與同伴進行交流。在他還沒有學會很好地與大家溝通、交往之前，他會常常感到孤獨，因此，才會有哭鬧喊叫的行為。他一個人的努力是不夠的，需要我們一起陪伴他努力成長，才能幫助他更快更好地學會與大家交往，所以更需要我們付出耐心和友愛?！?/p>

2.以活動為載體，建立互助健康的同伴友誼

在兒童個體身心發(fā)展的過程中，友誼的形成與發(fā)展扮演著相當重要的角色，它能很好地促進兒童未來的社會行為發(fā)展，而這一社會行為能力也正是自閉癥兒童所急需被培養(yǎng)的。那如何才能創(chuàng)造各種條件，讓自閉癥的孩子與普通孩子建立健康互助的友誼呢？

活動是很好的載體。參加活動時，自閉癥的孩子在輕松愉悅的氛圍中，有更多的機會與同學們接觸并產(chǎn)生交集，從而產(chǎn)生真正的友誼。比如在假日小隊這樣的主題靈活、場地寬泛的活動中，為了提高自閉癥孩子的實踐性和參與度，可以優(yōu)先考慮他們的興趣愛好來選擇活動主題。比如該生如果喜歡美食制作，那么假日小隊可組織學生與家長義工組建美食制作小組；如果該生喜歡運動，可建立運動假日興趣小組等。在輕松喜悅的環(huán)境下，自閉癥的孩子會更放松、更容易投入活動中，不僅讓普通孩子看到自閉癥孩子的擅長面，也讓彼此享受到合作的快樂，建立純正的友誼。

3.以教師榜樣為示范，確立親密平等的師生關(guān)系

教師倡導學生與自閉癥的同學建立友誼，教師自身更應該起到積極的榜樣帶頭作用。教師首先要把自閉癥的學生看成是一個平等的個體，用真心對待他們，贏得他們對教師的信任與尊重，使自閉癥學生收獲與成年人建立的友誼，使他們在這樣的關(guān)系之下受到保護和指引。比如每次遇到小X 時，老師主動先向他打招呼；他需要宣泄情緒時，默默地陪他去操場跑步；當他“闖”進辦公室時，把他介紹給辦公室的其他教師認識，在其他教師面前表揚其優(yōu)點和進步之處；偶爾也可以送個小禮物給他；對他在課堂上的一些不恰當行為用溫和的態(tài)度進行安撫與引導等，這些小舉動不僅在無形中為班級所有學生的社會交往行為的態(tài)度和方法起到了示范引領(lǐng)作用，更是提高自閉癥學生社交能力的積極途徑之一。

（二）挖掘課程體系與其潛能的交點，提升自我效能

一般的自閉癥學生由于智商等客觀原因，他的學業(yè)水平比較低，所以我們要使其在生活中感受到自己的價值、提升自我效能感，就要從他身上的閃光點、優(yōu)秀潛能等入手，挖掘課程體系與其潛能的交點，提升自閉癥學生的自我效能感。

1.從興趣愛好上發(fā)現(xiàn)其閃光點

小X 對美食情有獨鐘，對美食的制作也樂于嘗試。老師與小X 的母親溝通，嘗試開放他們的家作為班級假日小隊的勞動實踐基地。由于小X 一家都非常熱情好客，所以這樣的嘗試非常成功。班里的學生常常會主動要求去小X 家與小X 一起制作各種美食。在自己家這種熟悉的環(huán)境中，與熟悉的同學一起制作喜愛的美食，對自閉癥的孩子來說他有心理和生理上充分的安全感，因此，每次的美食制作小X 都能全程參與，而且還樂于展示自己的烹飪技巧，這樣的角色任務承擔不僅能滿足自閉癥孩子的生理需求，而且增強了他的歸屬感，提升了自我效能感，同時幫助他實現(xiàn)了個人價值，也讓其他學生對他們的認識更全面，因此他與同伴們的相處更自信、自然。

2.從性格特點上挖掘其閃光點

小X 性格大方，樂于與別人分享，這樣的性格沒有一個孩子會不喜歡，所以通過合理的方式將這樣的正能量傳遞給班級的其他學生，同時讓同學們因此賞識并尊重小X，這對小X 提升自我效能感是非常有益的。

比如在學校語文節(jié)戲劇表演時，考慮到小X 好動的性格，為他設計了“一棵會行走的樹”這一角色，并且定義為這是一棵會與別人互動的樹，因為他的父母很珍惜這樣的活動參與機會，所以與小X商量后，這棵樹要一邊行走，一邊為觀眾分發(fā)糖果等自備的小禮物，小X 樂于接受這樣的任務并出色地完成了，老師當著全班學生的面表揚了小X 的出色表演以及樂于分享的好品質(zhì)。雖然他不善于表達，但他的眼神里閃爍出喜悅的光芒。

3.從潛能特長上突出其閃光點

小X 對色彩很敏感，輕微的顏色變化他都可以感知，比如88 色的馬克筆里少了一支，他都能夠察覺出少了哪一個顏色，對于一個沒有受過這方面訓練的孩子來說，這是一種“特異”功能，而且他也非常喜歡按色系擺排馬克筆?？紤]到班里每一個孩子都有一大包馬克筆，而且往往顏色擺排得比較混亂，再加上班級內(nèi)色彩敏感的孩子不多，因此邀請小X 作為色彩管理大師，為有需要的學生擺排馬克筆的顏色。通過這樣的活動，小X 的價值得到了體現(xiàn)，友誼得到了培養(yǎng)，他的自我價值感也得到了有效的提升。

（三）因勢利導干預行為，提升自我管理能力

1.正面引導，提升情緒管理能力

自閉癥的孩子情緒管理是一個難點，尤其是出現(xiàn)刻板行為時。如果教師一味地批評否定，只會使自閉癥的孩子不知所措，加大其情緒波動，所以教師要用肯定的、正面的話語進行引導，幫助他逐漸用好的、正確的行為代替問題行為。

比如一次班級內(nèi)學生由疫情的話題聊到了死亡，小X 聽到“死亡”之后，因為他無法接受人會死亡的現(xiàn)實，而掉進了“怎樣才能不死”的話題循環(huán)圈里。同學們越是告訴他人不可能不死，他就越是無法接受，情緒越受刺激，最后大聲哭鬧起來。教師首先引導他明白想要長壽就要身體健康，運動能使人健康，最后帶他去操場跑步。小X 本身就喜歡跑步運動，他的情緒逐漸平穩(wěn)下來。其實小X 這次的哭鬧，是因為他沒有尋求到一個可以消除恐懼的切實可行的做法，通過引導他就知道可以鍛煉身體，而不是用哭鬧來解決問題，這樣不僅解決了由認知引發(fā)的情緒問題，而且還鍛煉了身體，一舉兩得。

2.圖像導讀，加強規(guī)則意識培養(yǎng)

當然，不能因為老師和同學的包容，自閉癥的孩子就可以放縱自己、為所欲為，否則這樣的友誼和包容將不會長久，對自閉癥孩子的成長也是弊大于利，因此，教師應幫助其建立規(guī)則意識。

自閉癥的孩子大多對圖像比較敏感，因此，形象直觀的圖像教學比起口頭說教能起到簡潔明了的教育作用，所以我們可以利用好圖片資源幫助他們樹立規(guī)則意識，知道什么時候該做什么，不該做什么，行為后果是什么。在圖片資源的選擇上，可以借助相關(guān)的繪本資源。比如《小貓的情緒》《手不是用來打人的》這些繪本故事簡明易懂、情節(jié)清晰，實用性、操作性、可模仿性強，貼近孩子的生活實際，通過講解、演練等方式，能幫助自閉癥孩子逐漸建立規(guī)則意識。如果老師的繪畫功底比較好，可以自制簡筆畫，實操性和針對性就會更強。

總之，自閉癥孩子在進入普通班級隨班就讀的過程中，學校和教師要根據(jù)學生的情況，提供融合教育的各種必要支持，讓他們在學校有一個循序漸進的成長，在班級中有展示自我的機會，在同伴中有收獲友誼的能力，得到應有的尊重和平等對待。