陳春梅 王元潔

（集美大學，福建 廈門 361021）

在經(jīng)歷了工業(yè)1.0機械化時代、工業(yè)2.0電氣化時代和工業(yè)3.0自動化時代之后，工業(yè)4.0的出現(xiàn)又一次拉開了產(chǎn)業(yè)革新升級的序幕，許多國家進入了智能化生產(chǎn)時代。產(chǎn)業(yè)的升級主要受兩個導向影響：一個是政策導向，政府通過頒布相應的政策，利用減稅或加大資金投入等方式來支持創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；另一個是市場導向，市場通過看不見的手在無形中推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、推動對勞動力水平要求的提升。這兩大導向在大多數(shù)時候同時對產(chǎn)業(yè)的升級產(chǎn)生影響。

一、工業(yè)4.0與高職院校的專業(yè)設置

在2013年德國提出了工業(yè)4.0的戰(zhàn)略計劃，旨在提高其高端制造業(yè)在世界范圍內的核心競爭力、培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高技術人才。工業(yè)4.0戰(zhàn)略不僅在德國流行，許多國家針對新的產(chǎn)業(yè)變革制定出了自己的發(fā)展計劃，如美國的“再工業(yè)化”戰(zhàn)略、英國的“工業(yè)2050”及中國的“中國制造2025”。工業(yè)4.0和“中國制造2025”戰(zhàn)略的提出，旨在使中國制造朝著高端制造領域發(fā)展，促使中國從制造業(yè)大國轉向制造業(yè)強國的目標前進。這一趨勢使我國工業(yè)發(fā)展有了更清晰的側重點，如自動化控制、信息處理等領域，也對我國高科技專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

（一）核心概念解析

工業(yè)4.0所構想的智能生產(chǎn)經(jīng)營過程大致概括為：將銷售訂單轉換成數(shù)據(jù)和信息，再通過分析這類數(shù)據(jù)來為消費者制定獨一無二的商品，接著通過智慧工廠完成商品的定制，最后通過現(xiàn)代物流系統(tǒng)將商品交到消費者手中，整個過程實現(xiàn)了人、信息、產(chǎn)品、技術的有效交流。與前三次工業(yè)革命不同的是，工業(yè)4.0應用了信息物理融合系統(tǒng)(CPS)，是面向整個產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的變革。因此，不只是制造業(yè)，文化教育、公共服務、智能醫(yī)療等方面都能用到CPS模式。工業(yè)4.0的目標在于建立一個新型的智慧城市。

高等職業(yè)教育與普通高等教育相比更重視學生的實踐能力，與經(jīng)濟社會的發(fā)展聯(lián)系更為緊密。高職專業(yè)設置即高職院校專業(yè)的設立與調整，其中“設立”指的是開發(fā)或開設新專業(yè)，“調整”指的是取消或更改舊專業(yè)。高職專業(yè)設置受到的影響可簡單概括為兩方面：一是國家政策和區(qū)域市場經(jīng)濟發(fā)展的實際需求。二是院校自身的師資及技術設備等內部條件。[1]此外，在設置專業(yè)時，高職院校必須遵循穩(wěn)定性和前瞻性原則。穩(wěn)定性指要保持專業(yè)結構的相對穩(wěn)定，不能大幅度增改；前瞻性則指由于人才培養(yǎng)過程具有一定的周期，培養(yǎng)出的人才難免滯后于社會發(fā)展，因此在專業(yè)設置時應對未來產(chǎn)業(yè)形勢進行合理的預判，使專業(yè)設置需與社會勞動力崗位需求保持步調一致甚至適當超前。

（二）工業(yè)4.0與職業(yè)教育改革

生產(chǎn)和教育是人類社會的兩項重要活動，兩者均起源于人類社會的實踐活動之中，且密切聯(lián)系、相互促進。然而生產(chǎn)不同于教育，生產(chǎn)的第一目標是經(jīng)濟利益，而教育追求的是人的發(fā)展、知識的創(chuàng)新。產(chǎn)教融合是高職院校提高人才培養(yǎng)質量的一種重要途徑，并把教育目標與生產(chǎn)要求相結合。企業(yè)通過對高校進行資金和技術的投入，與高校聯(lián)合辦學。在這種模式下，高職院校培養(yǎng)了學生的實踐能力，幫助他們提前適應職業(yè)生活，企業(yè)則從中獲得了知名度及優(yōu)質的勞動力資源。這對高職院校和企業(yè)是互利共贏的合作。高職院校與其他普通高等院校最大的區(qū)別在于它培養(yǎng)的是以產(chǎn)業(yè)需求為導向的實用性人才。工業(yè)4.0帶來了一場新的產(chǎn)業(yè)變革，對企業(yè)和高職院校都產(chǎn)生了較大影響。

1.工業(yè)4.0與德國職業(yè)教育

德國在提出工業(yè)4.0之前，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標逐漸與社會需要脫節(jié)，生源也逐年下降。因此，德國職業(yè)教育進行了職教4.0改革，圍繞信息化、數(shù)字化來展開教育活動，把培養(yǎng)數(shù)字化人才作為職業(yè)教育的首要目的，并開設雙學位課程，培養(yǎng)復合型人才。[2]

德國職教4.0改革在教育理念上強調通過信息技術應對工業(yè)4.0，主要措施包括重點培養(yǎng)信息技術人才以及在教學過程中充分利用數(shù)字媒體工具來提高教學效率。在人才需求上，工業(yè)4.0對勞動力提出了更高的要求，過去培養(yǎng)單一的專業(yè)型人才已經(jīng)不再能滿足社會的需要，未來社會更加關注人才的綜合素質，包括理論知識和各種應用技能，以便于靈活應對產(chǎn)業(yè)轉型后帶來的各種新情況。在人才培養(yǎng)上，工業(yè)4.0也影響著職業(yè)教育的內容和形式。傳統(tǒng)地把工作任務細化到每個人身上從而來提高生產(chǎn)效率的方式已經(jīng)發(fā)生改變，職教4.0改革更加注重教育的綜合性與合作性，目的是擴大工作的范圍、加強成員之間的協(xié)作溝通。[3]

2.工業(yè)4.0與我國職業(yè)教育

我國是世界上職業(yè)教育規(guī)模最大的國家，我國的職業(yè)教育在經(jīng)過“量”的擴張后，開始關注“質”的提高。在工業(yè)4.0背景下，隨著產(chǎn)業(yè)轉型升級，我國對傳統(tǒng)制造業(yè)的勞動力需求逐漸減少，對高級技術崗位人員的需求變大。此外，校企合作、產(chǎn)教融合逐漸成為高職院校的重要人才培養(yǎng)模式。在這一趨勢下，高職院校應以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構變化為導向，從社會對勞動力的需求為出發(fā)點設置專業(yè)，對動態(tài)的社會需求做出積極回應，努力做到專業(yè)與社會實時匹配。工業(yè)4.0的提出使社會對具有單一勞動技能的勞動力需求逐漸降低，取而代之的是具備廣泛理論知識和靈活操作技能的高素質人才，即高級技工。當前我國高級技術崗位人員的比例遠遠低于發(fā)達國家，且仍有大量企業(yè)擺脫不了工業(yè)2.0時期的生產(chǎn)模式，以低質量的勞動密集型為主。因此，工業(yè)4.0計劃無論是對我國的職教改革或產(chǎn)業(yè)革新都提出了新方向和新要求。

二、工業(yè)4.0對高職院校專業(yè)設置的影響

專業(yè)設置是溝通職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的橋梁。它不僅反映了職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，也反映了經(jīng)濟發(fā)展水平與時代背景下社會對勞動力的需求。產(chǎn)業(yè)的轉型升級對高職院校專業(yè)設置的影響是一個不斷變化和發(fā)展的過程。工業(yè)4.0時代，產(chǎn)業(yè)的轉型升級是高職院校專業(yè)設置的基礎，也對其提出了新要求，指引著職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

（一）工業(yè)4.0的省思

當前我國職業(yè)教育體系仍存在一些問題，如培養(yǎng)的畢業(yè)生在技能和創(chuàng)新方面都有較大欠缺，甚至許多學生在畢業(yè)之后脫離本專業(yè)會從事另一個行業(yè)的工作。一些高職院校開設的訂單班只是對學生進行一些反復的操作訓練讓其熟練相關技能，尚無法培養(yǎng)真正的高素質技術技能人才。從專業(yè)設置層面看，若院校的專業(yè)設置只考慮開設成本和難易程度，或盲目跟從其他院校甚至多年前的潮流而開設，那么就讀這些專業(yè)的畢業(yè)生可能缺乏自我定位，導致相關崗位的勞動力相對過剩。

“信息革命使物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術廣泛滲透于經(jīng)濟社會各個領域，信息經(jīng)濟繁榮程度成為國家實力的重要標志?！盵4]工業(yè)4.0所提出的智能生產(chǎn)模式帶來的影響輻射社會各個方面。對高職院校而言，其專業(yè)設置直接面向就業(yè)市場，因此它對社會經(jīng)濟的需求格外敏感。隨著生產(chǎn)技術的提高，高職院校的專業(yè)會跟隨新一輪產(chǎn)業(yè)升級進行設立與調整。不同于工業(yè)2.0時期，當前用來滿足流水線生產(chǎn)所需要的廉價勞動力已經(jīng)完全可以用機器來代替，且逐漸由“機器替人”轉向“人機合作”的生產(chǎn)模式，從“自動化”跨入“智能化”生產(chǎn)時代，企業(yè)的生產(chǎn)不再只依賴技術而是采用以人為中心的協(xié)作模式。[5]“中國制造2025”指出要實施制造業(yè)人才培養(yǎng)計劃，加強制造業(yè)人才統(tǒng)籌的分類，加大管理人才、專業(yè)技術人才的培養(yǎng)力度，完善中國制造從研發(fā)、生產(chǎn)到管理的模式。[6]

工業(yè)4.0提出的高端制造概念為社會帶來了新的機遇，需要各高職院校進行專業(yè)的開發(fā)與設置，做到物盡其用、人盡其才。高職院校新增物流運輸、運營銷售等各方面適應工業(yè)4.0要求的新型專業(yè)，強調實踐，注重企業(yè)與學校的交流合作，不斷順應產(chǎn)業(yè)變革，實現(xiàn)動態(tài)調整。

（二）工業(yè)4.0的應對

2019年國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），指出目前我國應當完善職業(yè)教育制度體系，“提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平”“推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展”“完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系”，此外，對“教育教學”“職業(yè)培訓”“校企合作”“實訓基地”以及“教師隊伍”等都提出了更高的要求。[7]為了更好地落實《方案》提出的完善職教專業(yè)設置體系要求，教育部于2021年發(fā)布了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》，提出教育部要“制訂并發(fā)布本科層次職業(yè)教育專業(yè)目錄，每年動態(tài)增補，五年調整一次”，各高校需要“依照相關規(guī)定，在專業(yè)目錄內設置專業(yè)”。[8]以上兩份文件的頒布，促使職業(yè)教育從注重規(guī)模發(fā)展到注重質量提升的轉變，進一步加強了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，為適應新時代的需求輸送源源不斷的高素質人才，其制定的規(guī)范化標準也在不斷促進職業(yè)教育專業(yè)設置走向專業(yè)化、系統(tǒng)化。

福建省教育廳從2015年開始發(fā)布關于高等職業(yè)教育專科專業(yè)的正負面清單，該清單是福建省通過調整專業(yè)結構以促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的一項重要舉措。正面清單根據(jù)經(jīng)濟狀況、為培養(yǎng)社會急需型人才而制定，通常以應用型專業(yè)為主；專業(yè)出現(xiàn)在負面清單上的原因包括但不限于以下因素：人才飽和、就業(yè)率低、辦學條件不足、教學質量差、畢業(yè)生能力水平連續(xù)低于省平均水平。在工業(yè)4.0戰(zhàn)略提出后，為順應社會發(fā)展、響應政策號召，福建省教育廳于2017年發(fā)布的正面清單涉及了金融服務類、現(xiàn)代物流類、電子商務類、信息科技服務類、服務外包類、文化體育類、創(chuàng)意設計類、旅游類、健康服務類等專業(yè)，而負面清單分別為物流管理、會計、計算機應用技術、工程造價、商務英語、計算機網(wǎng)絡技術、市場營銷、機電一體化技術、動漫設計與制作、酒店管理、法律事務等。[9]需要強調的是，“計算機技術應用”這一類專業(yè)因其需求量相對其他崗位較大且開設成本低，因此被各類高職院校廣泛地開設，專業(yè)設置重復率過高，導致人才過剩但頂尖高級人才較少，從而被列入高職專業(yè)設置的負面清單。

從福建省教育廳發(fā)布的正負面清單可見，為順應新一輪產(chǎn)業(yè)變革，設立的新專業(yè)應當圍繞智能制造領域培養(yǎng)具有數(shù)字意識以及創(chuàng)新意識的高素質技術技能人才，同時不必摒棄傳統(tǒng)的老牌專業(yè)，但要促進其進一步革新并適應時代發(fā)展將現(xiàn)代化技術運用其中，更好地融入現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)，推動其走向高質量高效率發(fā)展。教育的社會制約性決定了高職院校的專業(yè)設置必須從對社會經(jīng)濟發(fā)展的需求出發(fā)，市場的勞動力需求變化導致專業(yè)建設的提高和技術人才的培養(yǎng)技術素質要求也不斷提高，這對當前高職院校的專業(yè)建設無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

三、高職院校專業(yè)設置對工業(yè)4.0的反作用

高職院校專業(yè)設置與工業(yè)4.0的時代背景是相輔相成的。工業(yè)4.0的大環(huán)境會直接影響高職院校的專業(yè)設置，高職院校又通過培養(yǎng)的勞動力來反作用于工業(yè)4.0。當高職院校的專業(yè)計劃合理考慮區(qū)域經(jīng)濟的情況，其培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠較好地填補新型制造業(yè)等領域的勞動力空缺，反作用于區(qū)域經(jīng)濟，從而促進產(chǎn)業(yè)升級更快更強。如美國加州斯坦福大學和加州理工學院讓當?shù)貜幕氖徶刈兂膳e世聞名的電子基地。

（一）通過專業(yè)設置為工業(yè)4.0培養(yǎng)勞動力

高職院校專業(yè)設置決定著人才培養(yǎng)的方向，決定了其為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)什么樣的人、承擔著為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術技能人才和技術支撐的重任，是推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的力量來源，其發(fā)展的根本目標是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供勞動力。高職院校中聚集著大量優(yōu)秀的技能人才，其通過專業(yè)設置進一步促進職業(yè)教育良性發(fā)展，并通過培養(yǎng)的人才為產(chǎn)業(yè)革新注入新鮮的血液，能夠直接為區(qū)域經(jīng)濟建設和發(fā)展提供智力保障和人才支持。[10]

以廈門地區(qū)為例，截至2021年秋，廈門市高職共開設126個專業(yè)，設置最多的專業(yè)分別為電子商務、軟件技術、大數(shù)據(jù)與會計、旅游管理、空中乘務、學前教育、社會體育、物聯(lián)網(wǎng)應用技術、機電一體化技術、酒店管理與數(shù)字化運營、商務英語等。計劃招生量排前列的有學前教育、電子商務、軟件技術、大數(shù)據(jù)與會計等。拋開區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，大部分地區(qū)開設最多的專業(yè)都是與大數(shù)據(jù)、軟件技術、電子商務、電子信息類等相關的專業(yè)。其中電子商務專業(yè)是流行的老牌專業(yè)，大數(shù)據(jù)應用、物聯(lián)網(wǎng)應用技術以及數(shù)字化運營都是適應工業(yè)4.0智能制造業(yè)而出現(xiàn)的，旨在培養(yǎng)學生的數(shù)字化意識和創(chuàng)新能力，從而為工業(yè)4.0培養(yǎng)新型人才。

高職院校的專業(yè)設置合理，不僅能夠促進學校的辦學，其培養(yǎng)出的高素質人才也能適應社會需要，填補勞動力空缺，再通過勞動力來反作用于經(jīng)濟發(fā)展，進而推動產(chǎn)業(yè)革新的腳步。相反，若高職院校的專業(yè)設置不合理，則會導致資金和人力資源的嚴重浪費，也減緩了產(chǎn)業(yè)革新的步伐。

（二）促進工業(yè)4.0背景下的產(chǎn)業(yè)革新

教育是勞動力再生產(chǎn)、技術進步、提高勞動生產(chǎn)率的重要手段。高職教育是高等教育的一種特殊形態(tài)，發(fā)揮著普通高等教育無法替代的作用，肩負起在區(qū)域經(jīng)濟轉型升級中促進技術革新的重擔，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展貢獻著自己的力量。如果專業(yè)設置能夠具有一定的前瞻性，能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)的特點預測產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，那就能創(chuàng)造出新的發(fā)展生成點，并促進產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如工業(yè)4.0背景下的新能源汽車行業(yè)。新能源汽車將趨向于電動化、智能化、安全化、輕量化，汽車生產(chǎn)方式也從大規(guī)模生產(chǎn)轉向定制服務。因此，在這種生產(chǎn)模式下，汽車產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式也會趨向于個性化、智能化。新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展關鍵在于技術的革新，而技術的升級歸根到底在于人才的培養(yǎng)。高職院校在專業(yè)設置上應該要注重學生的專業(yè)技術能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來的人才需求是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本動力，為高職院校提供專業(yè)設置的思路并不斷對其提出新要求，從而為高職畢業(yè)生提供崗位和資源。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結構在很大程度上決定了高職院校的就業(yè)率、專業(yè)結構。區(qū)域經(jīng)濟對高等職業(yè)教育的規(guī)模、布局、專業(yè)設置等具有重要的導向作用。

四、基于工業(yè)4.0高職院校專業(yè)設置調整和優(yōu)化策略

福建省教育廳發(fā)布的專業(yè)正負面清單為省內各高職院校的專業(yè)設置提供了思路與規(guī)范，促進其合理布局、特色發(fā)展。在此清單引導下，鑒于工業(yè)4.0與高職院校專業(yè)設置之間的相互作用，各高職院校在專業(yè)設置時應體現(xiàn)出實用性、特色性、動態(tài)性和綜合性等特點，且專業(yè)設置的調整與優(yōu)化策略可以圍繞以下方面展開。

（一）加強校企合作，共同開發(fā)優(yōu)勢專業(yè)

工業(yè)4.0的影響直接作用于各大中企業(yè)，企業(yè)再進一步影響到高職的專業(yè)設置上。德國將校企合作的優(yōu)點發(fā)揮得淋漓盡致，兩者相互促進，互利共贏。正因為職教的特殊性，其所培養(yǎng)的人才直接對接企業(yè)需求，企業(yè)可以按照自己的需要參與高職院校人才的培養(yǎng)。企業(yè)現(xiàn)成的實訓場地和器材不但降低了學校的經(jīng)費，還能夠使學生對自己未來所從事的職業(yè)形成清晰的認識。企業(yè)也減輕了其培訓社會員工的壓力，這樣培養(yǎng)出的學生可以更好地勝任企業(yè)中的各個崗位。如某地區(qū)的軟件技術公司可以和當?shù)仉娮有畔㈩惛呗殞W生進行聯(lián)合培養(yǎng)，將企業(yè)與學校的優(yōu)勢強強結合。并非所有的企業(yè)都有能力或資格參與學校合作辦學，企業(yè)應摒棄以獲取直接經(jīng)濟利益作為首要考慮因素，而能自覺地履行社會責任。在增強職業(yè)教育的社會適應性的同時，企業(yè)在生產(chǎn)運營中遇到的問題也可以依托各高職院校進行案例研究分析，實現(xiàn)互利共贏、雙元合作。

（二）根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟情況加強特色專業(yè)建設，形成專業(yè)群

高職院校應充分利用好當?shù)氐馁Y源，依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，開設具有地區(qū)特色的專業(yè)。例如在被稱為“火車拉來的城市”株洲、石家莊、哈爾濱等城市，依托當?shù)氐牡乩斫煌l件致力于培養(yǎng)鐵路、軌道交通等領域的高素質服務型人才；在上海、深圳等國內經(jīng)濟、金融、貿(mào)易中心，當?shù)馗呗氃盒t開設了許多國際貿(mào)易、金融管理相關的專業(yè)。當然，在立足于區(qū)域經(jīng)濟情況的前提下，也要結合學校自身實際，考慮到辦學歷史與發(fā)展定位等因素，進行相關專業(yè)的開發(fā)。與此同時，高職院校還應加強校校合作，形成以“重點專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐”的產(chǎn)業(yè)群，發(fā)揮強大的專業(yè)聚集效果，引領高職專業(yè)進一步發(fā)展。這不僅有助于專業(yè)設置的科學化，更重要的是還能夠促進區(qū)域經(jīng)濟的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

（三）預測產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的勞動力需求，實現(xiàn)專業(yè)設置的動態(tài)調整

由于人才培養(yǎng)的滯后性，專業(yè)設置應能預測未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢并隨之不斷調整。隨著工業(yè)4.0的到來，一大批崗位將被陸續(xù)淘汰，專業(yè)結構也會隨之更新?lián)Q代。因此，相關政府部門及高職院校應建立起專業(yè)評估機制和市場監(jiān)督小組，實時監(jiān)控各大經(jīng)濟變動事項，更新教育理念，并及時對高職院校的各專業(yè)負責人進行觀念和技術上的指導培訓，將產(chǎn)教融合的理念逐步貫徹到專業(yè)設置中，在專業(yè)設置方面有的放矢，做到不盲從但也不放任。另外，對于某些容易隨著社會經(jīng)濟變化而產(chǎn)生較大波動的專業(yè)，應當制定一個靈活開放的專業(yè)實施標準來取代傳統(tǒng)固定化、陳舊化的專業(yè)體系，以便對產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的新需求做出快速反應。

（四）專業(yè)設置實現(xiàn)跨學科原則，滿足工業(yè)4.0對人才的綜合性要求

工業(yè)4.0所帶來的對勞動力要求已經(jīng)不再局限于滿足單一技能，在這一背景下，能夠綜合運用理論知識、熟練掌握操作技能、科學應用專業(yè)技術，同時具備創(chuàng)新和合作精神、具備管理能力及數(shù)據(jù)處理等能力的人才是工業(yè)4.0所需要的人才，即具有圍繞“智能制造”為中心的相關能力的綜合性人才。為此，高職院校在專業(yè)設置上，應打破學科壁壘，開設廣泛的、具有綜合性的專業(yè)，從而滿足新時代背景下對勞動力的要求，培養(yǎng)跨學科人才。

蔡元培提出的實利主義教育思想為我國職業(yè)教育體系奠定了基礎，他將教育與經(jīng)濟聯(lián)系在一起，認為教育應當有助于人民生計，要為振興工農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)、商業(yè)等服務。隨著時代的變遷，職業(yè)教育的這一理念依舊受到推崇。如今，職業(yè)教育與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟緊密結合，其培養(yǎng)的人才成為區(qū)域內的重要勞動力，對當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展發(fā)揮著不容小覷的作用。同時，勞動力水平也直接關系著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的轉型升級又對職業(yè)教育提出了新的要求。因此，工業(yè)4.0與高職院校專業(yè)設置之間的相互影響是循環(huán)的。當前我國的職業(yè)教育和工業(yè)發(fā)展落后于發(fā)達國家，在新的發(fā)展階段，我國應抓住機遇，以智能制造作為切口，借鑒國外經(jīng)驗，協(xié)調各方力量合理設置高職專業(yè)，逐步提高我國高端制造業(yè)的核心競爭力和職業(yè)教育專業(yè)設置的水平。