孫婷芳

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

0 引言

目前高職院校正在推廣的混合式教學(xué)模式，有效地利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合優(yōu)化線上線下教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，混合式教學(xué)還處于起步階段，存在教學(xué)方式單一、忽視學(xué)生個(gè)體差異和缺乏有效的反饋等問題。在高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用混合式教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是本文急需解決的問題。

1 深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)的內(nèi)涵關(guān)系

1.1 深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的研究始于1976年，當(dāng)時(shí)Ference Marton和Roger Saljo在聯(lián)合出版物《學(xué)習(xí)本質(zhì)區(qū)別1：結(jié)果和過程》中提出并闡釋了深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface learning）兩個(gè)概念[1]。深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的主動(dòng)參與來培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的一種方式。學(xué)習(xí)者通過深度學(xué)習(xí)，批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)作出決定并解決問題，發(fā)展高階思維能力。美國研究院組織實(shí)施的SDL項(xiàng)目（Study of Deeper Learning：Opportunities and Outcomes）從認(rèn)知、人際和個(gè)人三個(gè)維度解析了深度學(xué)習(xí)的六項(xiàng)具體能力[2]。

1.2 混合式教學(xué)

以行為主義和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，線上、線下混合式的教學(xué)模式借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種技術(shù)手段將教學(xué)資源進(jìn)行深度整合、優(yōu)化，以尋求傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使教與學(xué)獲得最優(yōu)化。

1.3 混合式教學(xué)模式下的深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)路線DELC（Deeper Learning Cycle）最初由美國學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Niekelsen提出，而在此基礎(chǔ)上國內(nèi)學(xué)者曾明星、李桂平等探索出了循環(huán)遞進(jìn)的深度學(xué)習(xí)過程模型：教學(xué)準(zhǔn)備、知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用與創(chuàng)造、評(píng)價(jià)與批判[3]。隨著信息化的推進(jìn)，混合式教學(xué)融合了線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)營造了良好的外部環(huán)境。運(yùn)用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及資源管理策略，學(xué)習(xí)者對(duì)新、舊知識(shí)進(jìn)行了精細(xì)和有效深度加工，形成廣泛、系統(tǒng)、相互聯(lián)結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這便是混合式教學(xué)模式下深度學(xué)習(xí)的奧義所在。

2 深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式建構(gòu)

在信息化背景下，深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式充分利用了線上學(xué)習(xí)的多樣性，同時(shí)積極發(fā)揮線下教學(xué)的針對(duì)性，有效融合深度學(xué)習(xí)各要素，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與實(shí)體課堂的有機(jī)結(jié)合[4]。

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是深度學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備和前提條件，主要涉及學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面。學(xué)情分析主要指的是分析學(xué)生的專業(yè)背景、現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求、信息化工具使用的熟練程度等因素。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是指教師在了解學(xué)生特征和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，選用合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容[5]。

創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括課前線上教學(xué)和課內(nèi)線下教學(xué)。在課前，按照課程設(shè)計(jì)的整體思路，教師將文本、課件、視頻、微課、慕課等教學(xué)資源上傳到信息化教學(xué)平臺(tái)中，通過設(shè)置“活動(dòng)”或者“討論”的形式，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和需解決的問題，為線下教學(xué)指明方向。在課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)便是教師教學(xué)的重點(diǎn)所在。教師創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)，學(xué)生通過小組合作、協(xié)商討論、匯報(bào)展示與交流等形式，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和批判性思維能力得到鍛煉，同時(shí)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)得以促進(jìn)[6]。

2.2 知識(shí)構(gòu)建

為了幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，教師需運(yùn)用各種方法來補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，激活前期知識(shí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力完成知識(shí)構(gòu)建，即自動(dòng)整合新舊知識(shí)，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。這一知識(shí)的初步構(gòu)建基本在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)階段完成[7]。

課前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)的相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，了解背景知識(shí)、回顧前期知識(shí)，在感受新知識(shí)的同時(shí)，初步形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，理解部分新知識(shí)。課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師將課前學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生反饋的難點(diǎn)或共性問題，通過情境設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生分小組共同探究，努力將新知識(shí)整合到原有的知識(shí)體系中，重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對(duì)新知識(shí)的理解和長期保持。

2.3 遷移應(yīng)用與創(chuàng)造

課堂研討階段主要完成知識(shí)的遷移應(yīng)用與創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)是一種旨在解決問題的目的性學(xué)習(xí)行為，也是一種結(jié)合實(shí)踐的探究性學(xué)習(xí)行為[8]。依托教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師開展多種形式的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、合作探究，努力將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，在“做中學(xué)”解決實(shí)際問題。通過相似情境的拓展與練習(xí)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的深度加工以及新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，最終將知識(shí)遷移應(yīng)用于實(shí)際問題。

2.4 評(píng)價(jià)與批判

采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)與批判，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。靜態(tài)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及生生互評(píng)等多維度的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)自己以及他人的作品或研究成果。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流溝通和成果展示等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生不盲從權(quán)威，要敢于質(zhì)疑、勇于思考，以批判的態(tài)度來對(duì)待各種問題，鍛煉學(xué)生的批判性思維和意識(shí)。通過評(píng)價(jià)與批判，學(xué)生將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，使學(xué)生的批判性思維得到鍛煉，深度思考問題的能力得到提升。

3 深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)實(shí)踐

基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，以鳳凰職教《英語》（第一冊(cè)）第7單元See a doctor（Real Life Skills課時(shí)）為教學(xué)案例，闡述具體教學(xué)實(shí)踐。

3.1 深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)準(zhǔn)備階段

針對(duì)所教學(xué)生的專業(yè)背景、英語學(xué)習(xí)水平、手機(jī)信息化操作熟練度以及對(duì)線上線下混合式教學(xué)的態(tài)度等，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和深度訪談。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為護(hù)理專業(yè)的一年級(jí)新生，智能手機(jī)擁有率100%，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)App基本未使用過，但大部分學(xué)生表示非常愿意接受混合式教學(xué)模式。通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師上傳一份護(hù)士職業(yè)問卷調(diào)查，就醫(yī)微課視頻以及單詞檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解在線教學(xué)平臺(tái)的操作，并指導(dǎo)學(xué)生完成在線問卷和微課學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)通平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在體檢項(xiàng)目的英語表述和體檢流程中存在的問題，并將其作為線下課堂開展的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.2 深度學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建階段

以See a doctor（Real Life Skills課時(shí)）為例，課程的主要內(nèi)容便是完成體檢并填寫體檢報(bào)告。作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生，課程內(nèi)容健康檢查和學(xué)生未來的職業(yè)內(nèi)容息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)未來護(hù)士工作的認(rèn)識(shí)及認(rèn)同。

學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)之后，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展線上自主學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，完成一份在線護(hù)士職業(yè)問卷調(diào)查，內(nèi)容包括是否畢業(yè)后從事護(hù)士這一職業(yè)，為什么想成為一名護(hù)士，護(hù)士所應(yīng)具備的基本技能等。其次，學(xué)生通過平臺(tái)觀看導(dǎo)學(xué)視頻，了解就醫(yī)流程和體檢項(xiàng)目。視頻中的就醫(yī)流程和體檢環(huán)節(jié)將有效激活學(xué)生前期的就醫(yī)生活體驗(yàn)，此過程便是將中國的就醫(yī)體驗(yàn)與視頻中的英語論述建立聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的重構(gòu)。最后，學(xué)生通過在線單詞檢測(cè)，激活前期已掌握的體檢詞匯，了解目前還未掌握的詞匯，為線下課堂學(xué)習(xí)厘清重點(diǎn)。

線下課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生穿戴好統(tǒng)一的護(hù)士制服，來到學(xué)校護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，實(shí)地參觀學(xué)習(xí)一些體檢設(shè)備和體檢項(xiàng)目。通過實(shí)物與腦海中詞匯的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生鞏固前期詞匯，同時(shí)學(xué)習(xí)新的體檢詞匯，并將其整合到原有的詞匯庫中，加深對(duì)新詞匯的理解和認(rèn)知，促進(jìn)新知識(shí)的長期保持。

3.3 深度學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用與創(chuàng)造階段

教師結(jié)合超星平臺(tái)反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，在課堂中設(shè)置情境任務(wù)，分設(shè)六人學(xué)習(xí)小組，由小組中的一員充當(dāng)病人進(jìn)行健康體檢，其他五位小組成員作為護(hù)士相互合作，前四名護(hù)士每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)體檢項(xiàng)目，最后一名護(hù)士匯總體檢報(bào)告。體檢項(xiàng)目包括血壓Blood Pressure Check、身高體重測(cè)量（Height and Weight）、視力檢查（Eye Exam）、耳鼻喉科檢查（Ear，Nose and Throat Exam）。五位護(hù)士之間明確各自分工，幫助病人完成體檢并宣讀體檢報(bào)告。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們合作探究，努力運(yùn)用知識(shí)的遷移，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的深度加工，最終將知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際問題中。

3.4 深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與批判階段

一方面，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式主要關(guān)注各小組的體檢流程以及體檢報(bào)告展示，對(duì)小組內(nèi)分工合作完成體檢活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及生生互評(píng)等多維度，對(duì)小組的語言表達(dá)、流程完整、動(dòng)作到位、合作銜接等多層次進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。另一方面，靜態(tài)評(píng)價(jià)模式借助平臺(tái)大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，包括線上學(xué)習(xí)時(shí)長、線上詞匯測(cè)試結(jié)果，以及課堂學(xué)習(xí)情況，包括課堂出勤情況、課堂詞匯測(cè)試結(jié)果。

在課程結(jié)束階段，教師通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極思考中西方就醫(yī)文化的差異，不盲目從外，敢于質(zhì)疑中西方就醫(yī)流程中存在的問題，以批判的態(tài)度對(duì)待現(xiàn)有的就醫(yī)文化，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，深入提高學(xué)生的思維能力和意識(shí)。

4 結(jié)語

基于信息化背景，本研究構(gòu)建了高職英語深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，并結(jié)合具體的高職一年級(jí)的英語課程，詳細(xì)闡述了在該模式下學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)獲取整合、知識(shí)重構(gòu)、知識(shí)深度加工等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文為培養(yǎng)高職學(xué)生英語思辨能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)，為信息化與教育的深度融合提供可借鑒的范例，這對(duì)未來高職英語教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。