董大偉

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院，吉林 吉林 132299）

0 引言

2020年教育部等九部門關(guān)于印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）的通知，通知中關(guān)于加強職業(yè)教育教材建設(shè)方面要求，教材要對接主流生產(chǎn)技術(shù)，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，校企合作開發(fā)專業(yè)課教材。要根據(jù)職業(yè)學校學生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材?！盎铐撌健苯滩拈_發(fā)與設(shè)計將成為當前職業(yè)教育的重點工作，本文將研究結(jié)合研究團隊所使用的“活頁式”教材及市場上出現(xiàn)的“活頁式”教材存在的具體問題進行分析，對團隊開發(fā)設(shè)計的“互聯(lián)網(wǎng)+”活頁式教材進行探討研究，總結(jié)“活頁式”教材使用效果，總結(jié)經(jīng)驗，凝練特色，為“活頁式”教材開發(fā)提供借鑒。

1 市場上存在的“活頁式”教材分析

“三教”改革以來，在所有有關(guān)職業(yè)教育教材形式的主張中，“活頁式教材”所得到的支持率是最高的，不少的高校都開始將開發(fā)和使用“活頁式教材”作為一項關(guān)鍵的研究工作來抓。而從實際效果來看，“活頁式教材”也起到其對職業(yè)教育改革所應當起到的作用。但很多“活頁式”教材在裝訂形式上實現(xiàn)了，在內(nèi)容上蹭熱度的嫌隙也就多了[1]。

1.1 “活頁式”教材整體設(shè)計太形式化

筆者在《機械制圖與CAD》這本“活頁式”教材上可以發(fā)現(xiàn)很多問題，這本教材在裝訂形式、封面宣傳上都做的很好，還標注為校企“雙元”建設(shè)職業(yè)教育機械類系列教材，很吸引職業(yè)教育者的眼球，但就“活頁式”教材內(nèi)容上來看，與傳統(tǒng)教材并沒有任何差別，傳統(tǒng)的章節(jié)、傳統(tǒng)的目錄、傳統(tǒng)的知識點等，并未融合和體現(xiàn)“三教”改革的內(nèi)容，并沒有體現(xiàn)教學組織設(shè)計，也沒有體現(xiàn)校企任何元素，對職業(yè)教育來說，這樣的教材在教學中略顯牽強，很難迎合職業(yè)院校學生需求，教學效果自然會大打折扣。

1.2 “活頁式”教材教學設(shè)計不夠創(chuàng)新

通過《機械零部件測繪》這本“活頁式”教材按照教學項目進行設(shè)計，在項目中設(shè)計了具體的任務點，每個任務點包含了學習目標、任務導入、知識鏈接、任務實施、考核評價、任務總結(jié)、知識拓展7個教學設(shè)計環(huán)節(jié)，整體設(shè)計符合職業(yè)教育教學組織規(guī)律，在細節(jié)設(shè)計上還不夠理想，如任務導入環(huán)節(jié)，任務描述缺乏吸引力；在知識鏈接環(huán)節(jié)，鏈接內(nèi)容太過于傳統(tǒng)，篇幅較大，應以有用，夠用為原則，以能解決具體問題為前提；任務實施環(huán)節(jié)，缺乏設(shè)計，沒有明確要做什么？在組織實施過程中，不好操作等，細節(jié)上還有很大的提升空間。除了以上內(nèi)容以外，就“三教”改革而言仍然不夠創(chuàng)新，教材如何對應產(chǎn)業(yè)鏈、教材如何實現(xiàn)課程思政教育、教材如何實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化、教材能否實現(xiàn)課證融通等問題，仍有很大創(chuàng)新空間。對教材設(shè)計而言，必須適應職業(yè)教育發(fā)展的新要求，對接行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應、符合社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才[2]。

2 “活頁式”教材設(shè)計內(nèi)容與要點

在教學系統(tǒng)中重點要解決“誰來教、教什么、如何教”的問題，“活頁式”教材設(shè)計應體現(xiàn)誰來教？都能教得會；教什么？教前沿的技術(shù)與知識，能對接崗位需求，能促進職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；如何教？要按照生產(chǎn)工藝、流程、標準去教。這也是“三教”改革的重點，在“1+X”證書制度下，“活頁式”教材設(shè)計更為重要，我校團隊結(jié)合《新能源汽車電氣技術(shù)》這本“活頁式”教材設(shè)計與實踐情況，總結(jié)了以下要點。

2.1 “活頁式”教材教學內(nèi)容設(shè)計要點

在內(nèi)容設(shè)計上，以實現(xiàn)書證融通為目標，以項目和任務作為教材的構(gòu)架，任務點與“1+X”證書考核點進行對接，與具體的汽車維修作業(yè)標準對接，解決具體汽車維修問題[3]。教材中重點標識“1+X”證書考核內(nèi)容，便于學生設(shè)定學習目標，提高學習興趣，為獲取證書做好學習準備。在內(nèi)容選取上，以有用、夠用為標準，避免傳統(tǒng)教材的長篇贅述，能在實踐中解決的，聽了就能懂，看了就能會的不以文字的形式在教材中長篇大論，精簡教材內(nèi)容，精煉核心要點。在內(nèi)容編排上，以圖文混排，色彩鮮明，便于學生識別與記憶為重點，便于吸引學生，提高學生對教材的興趣，在“活頁”編排上，預留筆記記錄位置，學生可以對重點知識和任務流程等進行記錄，以便于教學目標與效果的實現(xiàn)。在內(nèi)容使用上，定義、原理、工具設(shè)備使用內(nèi)容，均使用動畫和理論微課視頻解決；任務實施操作部分使用技能微課解決；知識拓展內(nèi)容使用前沿科技動畫、新聞采訪、專家訪談、技術(shù)論壇視頻解決。通過這些數(shù)字資源的運用，減少教師長篇理論講解學時，為學生留有足夠的理論學習與技能操作時間，提升學習效率和效果。

2.2 “活頁式”教材教學組織設(shè)計要點

在教學組織設(shè)計上，對接“1+X”證書技能考評要求，以行動導向的教學組織為脈絡(luò)。教材中設(shè)計整個教學組織環(huán)節(jié)，重點標注“1+X”證書考核內(nèi)容，便于讓學生了解和掌握哪些技能和知識，能夠獲取哪些證書，提升學習熱情。教學環(huán)節(jié)包括，任務目標、任務描述、任務知識、任務實施、任務評價、知識拓展等幾個環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)的實施，形成完整的教學組織。如在任務目標環(huán)節(jié)中，明確任務完成到什么程度，達到什么效果，能夠解決哪些現(xiàn)實生活中的問題；在任務描述環(huán)節(jié)中，明確做什么；在任務知識環(huán)節(jié)中，明確完成任務需要掌握哪些知識點；在任務實施環(huán)節(jié)中，再次明確做什么，怎么做，通過任務單引領(lǐng)學生完成具體工作任務，通過配套微課幫助學生掌握重點知識和技能；在任務評價環(huán)節(jié)，師生總結(jié)評價分析最終效果怎么樣，糾正錯誤，彌補不足，示范引領(lǐng)，共同提升。通過這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，作為教師來講，只需要按照“活頁式”教材預設(shè)教育組織流程和關(guān)鍵關(guān)節(jié)配套的微課視頻，以學生為中心，指導學生完成即可，教學組織規(guī)范，降低教師教學壓力，提升教育教學效果。

2.3 “活頁式”教材教學思政設(shè)計要點

在知識拓展環(huán)節(jié)，對接“1+X”證書素養(yǎng)考評要求，形成符合人才發(fā)展規(guī)律的思政育人體系。教材中要明確“1+X”證書對職業(yè)素養(yǎng)的各種要求，如現(xiàn)場5S管理、安全管理等，重點標識，便于學生注意自身職業(yè)素養(yǎng)的提升和養(yǎng)成。除此之外，該部分要引入企業(yè)管理與職業(yè)素養(yǎng)知識，延伸仍需了解的行業(yè)技術(shù)動態(tài)與社會主流思想，保持與前沿科技的緊密銜接，拓寬學生專業(yè)視野，養(yǎng)成學生職業(yè)素養(yǎng)，形成系列思政教育主題。教學思政在設(shè)計過程中，雖然為了適應教學改革的需要，但不能強行融入與課程內(nèi)容不相關(guān)的思政內(nèi)容，生拉硬套，造成與教材內(nèi)容、課程內(nèi)容不銜接和不融合。不吸引學生，就會影響預期的思政教育目標和效果。教學思政意義在于引導學生熱愛所學專業(yè)，忠于本職行業(yè)，熱衷于未來職業(yè)；在于引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。所以，在教學思政設(shè)計過程中，要深入挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的思政主題，吸引學生注意力，潛移默化的實施思政教育，只有這樣，才能實現(xiàn)為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才目標，才能實現(xiàn)為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人的宏偉藍圖。

2.4 “活頁式”教材教學資源設(shè)計要點

在資源配置上，搭建互聯(lián)網(wǎng)資源互動平臺，形成線上、線下混合式教學的新格局。平臺中設(shè)計“1+X”證書專欄，明確考核內(nèi)容與要求，便于學生了解書證融通，設(shè)定學習目標。在平臺中為每個任務點配備任務微課、原理動畫、教學方案、培訓課件、試題庫、任務單、評價單、思政視頻、美育視頻等資源，實施線上、線下混合式教學，學生接收任務、完成任務、評價任務等均通過互聯(lián)網(wǎng)互動平臺完成。學生實訓操作成果、操作過程等材料均在任務完成后上傳至互動平臺，教師通過平臺實現(xiàn)對學生學習全過程監(jiān)督。因各個學校應用的平臺功能各有不同，在“活頁式”教材運用過程中，并不影響教學效果。教材推廣后，配套的所有資源，使用者可使用開放的超星、云班課或自己創(chuàng)建的互動平臺重新組織，可達到預期的教學資源使用效果和教學效果[4]。

2.5 “活頁式”教材教學美育設(shè)計要點

美育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分，在“活頁式”教材設(shè)計中，要體現(xiàn)美的設(shè)計與融合，形成文化育人新底色。教材中要采取圖文彩色設(shè)計，吸引學生注意力的同時，潛移默化的進行美育教育。在知識拓展環(huán)節(jié)，重點進行美育設(shè)計，形成文化引領(lǐng)人、文化育人的良好氛圍。實踐證明，通過美育設(shè)計，可以提高學生思想，發(fā)展學生道德情操；也可以豐富學生知識，鼓舞學生熱愛勞動、熱愛勞動人民，并進行創(chuàng)造性的勞動。美育無處不在，在教材設(shè)計中進行美育設(shè)計，可實現(xiàn)全方位、全過程育人。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）的通知中明確提出，到2023年，遴選10 000種左右校企雙元合作開發(fā)的職業(yè)教育規(guī)劃教材，國家、省兩級抽查教材的比例合計不低于50%，職業(yè)學校專業(yè)課程全部使用新近更新的教材。在這種情況下，“活頁式”教材設(shè)計思路雖然各有千秋，各有特色，各有所長，各有所短，無論怎樣設(shè)計，只要教材能“活”起來，能適應職業(yè)教育教學的需要，就是成功的。經(jīng)過研究與實踐，筆者認為，在“三教”改革的背景下，教材設(shè)計就應該有所呼應，在“1+X”證書制度推廣下，教材設(shè)計也應有所應對。在基于“1+X”證書制度的“互聯(lián)網(wǎng)+”活頁式教材設(shè)計與研究過程中，應當重點在教學內(nèi)容上，與“1+X”證書考核點進行對接，與具體的行業(yè)、企業(yè)作業(yè)標準對接，解決具體崗位上的問題；在教學組織上，與“1+X”證書技能考評要求對接，以行動導向的教學組織為脈絡(luò)；在教學思政上，與“1+X”證書素養(yǎng)考評要求對接，形成符合人才發(fā)展規(guī)律的思政育人體系；在教學資源上，與聯(lián)網(wǎng)資源互動平臺對接，形成線上、線下混合式教學的新格局；在教學美育上，體現(xiàn)美的設(shè)計與融合，形成文化育人新底色。教育教學改革永遠在路上，永遠也不會停止，那么教材設(shè)計也應緊隨其上。時代在進步，科技在發(fā)展，沒有創(chuàng)新就沒有未來，不適應教育教學改革的“活頁式”教材或其他類型教材，市場生命周期一定式短暫的，自然會被市場所淘汰，所以，研發(fā)設(shè)計教材，一定要緊跟職業(yè)教育發(fā)展，緊跟科技進步，緊跟時代潮流。