●江蘇省南通市海門(mén)第一中學(xué) 王 丹

歷史圖冊(cè)是學(xué)習(xí)歷史的重要工具，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以結(jié)合歷史圖冊(cè)展開(kāi)各種理性分析，如探究歷史規(guī)律、分析歷史事件的經(jīng)過(guò)等。在高中歷史教學(xué)中教師要合理利用歷史圖冊(cè)，給學(xué)生提供具體、生動(dòng)的感性材料，讓他們更牢固地掌握各種歷史知識(shí)，提升歷史探究能力。

一、探究位置，形成聯(lián)系變化觀

教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件發(fā)生的位置，分析歷史事件的發(fā)生和地理位置之間是否有關(guān)系，這樣能促使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到事物的聯(lián)系是普遍存在且多種多樣的。在探究地理位置和歷史事件的關(guān)系時(shí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到某些歷史事件為何發(fā)生在特定的位置，從而對(duì)歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)產(chǎn)生敏銳的覺(jué)察力。

例如，在教學(xué)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析太平天國(guó)前期形勢(shì)圖，并思考：太平天國(guó)為何不定都金田，而是定都南京呢？教師引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，研究南京在地理位置上的特點(diǎn)，找到地理位置和歷史事件之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。南京是六朝古都，一直以來(lái)都被當(dāng)成都城，所以太平天國(guó)想要定都在這里也不足為奇。此外，再結(jié)合南京的特殊地理位置進(jìn)行分析，可以看到南京位于長(zhǎng)江下游，經(jīng)濟(jì)十分發(fā)達(dá)，所以適合駐守。最后，學(xué)生還分析了太平天國(guó)發(fā)兵的路線圖。太平天國(guó)從南方起事，一路向北擴(kuò)展，到了長(zhǎng)江流域之后，領(lǐng)導(dǎo)者覺(jué)得自己勢(shì)力變大，想要建立一個(gè)和清朝抗衡的王朝，選擇南京可以憑借天險(xiǎn)扼制清軍南下。由此可見(jiàn)，太平天國(guó)定都南京和其特殊地理位置有密切關(guān)系。

學(xué)生圍繞地理位置和歷史事件展開(kāi)專題分析，思考某個(gè)特定區(qū)域的地理特點(diǎn)，然后將發(fā)生在該區(qū)域的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，嘗試找到其中的共性。在這樣的分析中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到某些優(yōu)越的地理位置可能促使某些歷史事件發(fā)生。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候就會(huì)逐步關(guān)注地理位置這個(gè)容易被忽視的因素，從而找到新的探究角度。

二、探究特征，運(yùn)用歸納比較法

在分析歷史圖冊(cè)的時(shí)候教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件發(fā)生地的特征，然后運(yùn)用歸納比較的方法進(jìn)行分析，嘗試進(jìn)行總結(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能把握各個(gè)地區(qū)的地理特征。這樣，學(xué)生不僅了解了各個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)，而且還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用歸納比較法分析各種歷史問(wèn)題。

例如，在教學(xué)人教版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)地圖，思考廣州、上海、定海、天津、大沽、北京等這幾個(gè)地方的共同點(diǎn)是什么，分析它們?yōu)楹卧邙f片戰(zhàn)爭(zhēng)中有重要地位。學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)它們有這樣幾個(gè)共同特點(diǎn)：一是它們都是沿海地區(qū)的城市，二是它們都是中國(guó)重要的外貿(mào)經(jīng)商口岸。在找到這些共同點(diǎn)之后，學(xué)生就能明白聯(lián)軍為何選擇進(jìn)犯這些地方。它們位于沿海地區(qū)，方便遠(yuǎn)道而來(lái)的海軍攻擊。它們?cè)诋?dāng)時(shí)的中國(guó)都是重要的通商口岸，聯(lián)軍需要定海這樣位于中間位置的城市作為過(guò)渡。在歸納特征后，學(xué)生對(duì)聯(lián)軍的行進(jìn)路線有了更深入的了解。

不僅如此，在圍繞地理區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)生還認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)的差異形成了不同的文化和社會(huì)習(xí)俗，而這些文化和社會(huì)習(xí)俗也造成了特定歷史事件的發(fā)生。這樣，學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的分析也會(huì)更為全面和深入。

三、探究因果，把握過(guò)程成因點(diǎn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史圖冊(cè)探究各種歷史事件發(fā)生的原因，采用由因及果或由果及因的推理方法展開(kāi)分析。這樣，學(xué)生能逐步形成空間的因果聯(lián)系觀，能運(yùn)用因果類比法、因果歸類法、主導(dǎo)因素法等方法進(jìn)行分析，從而提升歷史分析能力。

例如，在教學(xué)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，并分析中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在地圖中占據(jù)重要位置的是朝鮮，因此運(yùn)用主導(dǎo)因素法分析朝鮮在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中扮演的角色。

在結(jié)合歷史圖冊(cè)探究歷史事件起因的時(shí)候，學(xué)生能更好地把握歷史事件發(fā)生的各個(gè)過(guò)程，并展開(kāi)想象和預(yù)測(cè)，能運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)法來(lái)探索歷史事件的過(guò)程。這樣，學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力也會(huì)隨之得到提升。

使用歷史圖冊(cè)能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有助于提升他們的歷史分析能力。教師要引導(dǎo)他們?cè)谧x圖的同時(shí)運(yùn)用各種歷史分析的方法，嘗試解決歷史問(wèn)題。這樣，學(xué)生能更充分地認(rèn)識(shí)到歷史圖冊(cè)的重要性，在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)積極運(yùn)用歷史圖冊(cè)輔助探究。