□蘭 秋 劉 萍

在當(dāng)前階段，我國的科技正在飛速發(fā)展，人們的思維方式以及學(xué)習(xí)方法都已經(jīng)因為信息技術(shù)發(fā)生了很大的變化，要完成教學(xué)方式的變革首先要構(gòu)建信息教學(xué)的環(huán)境。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，人類的信息總量已經(jīng)實現(xiàn)了跨越式的增長，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的價值就是能夠在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而構(gòu)建起更加靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。建筑工程施工管理主要是將工程項目作為教學(xué)內(nèi)容，工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)建筑工程管理專業(yè)人才非常有效的一種方式。在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境下，借助網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的教學(xué)資源，運用先進(jìn)的移動設(shè)備完成對教育的創(chuàng)新，能使學(xué)生們朝著個性化的方向發(fā)展，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和各項潛力，確保其職業(yè)素養(yǎng)得到提高。在這整個教學(xué)過程當(dāng)中教師不僅是講授者，更是策劃者，學(xué)生也由之前被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動接受知識。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對建筑工程技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)方法的一次創(chuàng)新，能夠更好地完成對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

一、項目教學(xué)法的應(yīng)用概述

(一)基礎(chǔ)概念。項目教學(xué)法是經(jīng)過一些改進(jìn)之后才進(jìn)入我國的，這種教學(xué)方法認(rèn)為知識能夠在一定的條件下自主構(gòu)建完成，如果從學(xué)習(xí)的全過程來看，就是在良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及價值觀念的引導(dǎo)下，掌握相應(yīng)的信息與技術(shù)要素，最終達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)，這是一個有價值的探索過程。從某種程度上來說，教育教學(xué)工作本來就是要為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，在項目教學(xué)法應(yīng)用階段最為突出的一點就是探索一些有組織以及有針對性的教學(xué)交流探討的形式。這一理論在當(dāng)前階段的高職院校教育工作中有著相當(dāng)廣的應(yīng)用面。將各種類型的專業(yè)技能滲透到教學(xué)工作當(dāng)中，然后設(shè)置不同類型的板塊，對以往的實踐經(jīng)驗以及技能進(jìn)行總結(jié)，這對于提升學(xué)生的綜合能力具有十分重要的作用。在當(dāng)前社會背景下，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，每個工作崗位的競爭都十分激烈，因此在高職教育工作當(dāng)中為了培養(yǎng)更多的高素質(zhì)職業(yè)人才已經(jīng)開始運用多種類型的項目教學(xué)法。

(二)基本特征。與之前一些普通的課程教學(xué)方法相比較，項目教學(xué)法能夠與當(dāng)前社會發(fā)展的實際情況結(jié)合在一起，進(jìn)而使得自身所具備的一些優(yōu)勢充分地展現(xiàn)出來。項目教學(xué)法能夠幫助學(xué)生深入地分析相關(guān)問題，這對于提升學(xué)生們的實踐探索能力具有十分重要的意義。在職業(yè)教育當(dāng)中，不同的崗位往往具有不同的要求，在這樣的情況下，高職院校在對技能性人才進(jìn)行培養(yǎng)時往往會以知識傳遞為主，這就很容易使高職院校的辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)實際情況之間產(chǎn)生矛盾。如果利用項目教學(xué)法往往會更加注意學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，注重讓學(xué)生在探索階段獲得體驗感。此外，這種教學(xué)方法還能夠讓學(xué)生自己進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而在腦海當(dāng)中建立一定的知識框架，更好地對自身的能力進(jìn)行拓展，確保學(xué)生在日后的工作當(dāng)中面對一些問題時能夠有效地處理，更好地將自身的專業(yè)水準(zhǔn)展現(xiàn)出來。

二、高職院校建筑工程管理教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)建筑工程管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。一般來說，高職院校的建筑工程管理課程教學(xué)都是在校內(nèi)完成的，只有一些實訓(xùn)的項目會讓學(xué)生走出教室到實訓(xùn)場地中完成。在最后的課程評價中，教師會以學(xué)生提交的實訓(xùn)報告作為依據(jù)，然后結(jié)合學(xué)生最后期末考試的成績，按照一定的比例進(jìn)行折合，最終給出相應(yīng)的考核成績。此外，在課堂教學(xué)的過程中，教師所使用的教學(xué)資源往往是一些現(xiàn)成的教材或者資料，由于建筑工程管理這一行業(yè)會不斷涌現(xiàn)各種新技術(shù)以及新工藝，教材很難做到及時更新，所以對學(xué)生的全面發(fā)展以及掌握最新的知識技能造成了不利影響。

(二)建筑工程管理考核的現(xiàn)狀。當(dāng)前階段我國高職院校對學(xué)生的考核評價往往以最終的考試成績作為唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，很少會有教師注重過程考核，這就使得考核的結(jié)果比較片面，很難合理地對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力進(jìn)行考核。而且在考核內(nèi)容這一方面，主要對學(xué)生的理論知識進(jìn)行考核，不注重對學(xué)生動手實踐能力的考核，這就使得學(xué)生真實的學(xué)業(yè)水平無法被反映出來。由此可見，在高職院校工程管理專業(yè)教學(xué)的過程中如果缺乏一套比較合理的考核方案，就很難有正確的實踐方向。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項目教學(xué)法在高職建筑工程管理教學(xué)中的應(yīng)用方法

(一)強調(diào)對學(xué)生興趣的引導(dǎo)。在高職院校工程管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，需要教師在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，將課程當(dāng)中的一些新知識有規(guī)律地為學(xué)生展現(xiàn)出來，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題。在探索實踐的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分地激發(fā)出來，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確。在進(jìn)行工程管理教學(xué)引導(dǎo)的階段，教師應(yīng)該明確教學(xué)的主題，將學(xué)生求知的欲望激發(fā)出來，確保其在具體的實踐過程中能夠更好地掌握工程管理工作的相關(guān)原則。此外，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該充分地認(rèn)識到應(yīng)用項目教學(xué)法最終的目標(biāo)是促使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。近些年來，學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性不足的問題已經(jīng)引起了教師的重視，這主要是因為教師在教學(xué)的過程中主要以知識傳遞作為教學(xué)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的訴求，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極性。這就要求教師在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中有效地提升自身的學(xué)習(xí)意識。

(二)注重課程問題的設(shè)置，給學(xué)生足夠的分析時間。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中需要圍繞工程管理工作的相關(guān)實踐要求，掌握工程管理工作的原則并進(jìn)行探索，這時教師需要為學(xué)生找出一些具有代表性的項目，并設(shè)置一些問題，讓學(xué)生自行對這些問題進(jìn)行探索并找出有效的解決方法。教師在教學(xué)的過程中要鼓勵學(xué)生積極主動地對問題進(jìn)行探索，同時充當(dāng)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的引導(dǎo)者。教師在布置完一些探索任務(wù)之后，學(xué)生需要自行進(jìn)行分析，在這一過程中學(xué)生難免會產(chǎn)生疑問，教師需要鼓勵學(xué)生將自己的問題提出來，當(dāng)所有學(xué)生的問題都提完之后教師再對這些問題進(jìn)行整理分析。此外，由于實踐操作對學(xué)生綜合能力的要求比較高，因此教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極探索一些有效的問題解決方式，然后在課堂當(dāng)中給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行討論，以實踐作為依托能夠更好地幫助學(xué)生解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠達(dá)到自我管理的目的。

(三)對選用項目的類型進(jìn)行優(yōu)化。教師在項目教學(xué)法應(yīng)用的階段，首先要保障項目的可行性，然后在此基礎(chǔ)上對課程教學(xué)進(jìn)行管控，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行了解，確保為學(xué)生所設(shè)置的項目難度以及各個環(huán)節(jié)都能夠滿足教學(xué)的要求并按相應(yīng)的計劃進(jìn)行。在學(xué)生實踐的環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生設(shè)置一定難度的項目探討環(huán)節(jié)，不僅能夠使學(xué)生工作的積極性得到提升，還能夠?qū)W(xué)生個人的能力進(jìn)行拓展。工程管理工作對學(xué)生的專業(yè)能力有一定的要求，其中涉及很多的項目類型，而且其覆蓋范圍也相當(dāng)廣。此外，不同項目設(shè)置的目標(biāo)也不同，在對具體工作進(jìn)行落實的過程中也存在著非常大的差異性。如果對實踐項目進(jìn)行整體分析可以發(fā)現(xiàn)，這其中的每一個環(huán)節(jié)都不是獨立存在的，其中的聯(lián)系相對比較緊密，這就要求教師在對項目進(jìn)行選擇的過程中合理地運用項目教學(xué)法，進(jìn)而使學(xué)生在參與項目的過程中，在了解一些項目建設(shè)的前提之后能夠客觀地分析這些因素可能會對工程管理工作帶來的影響。最終使學(xué)生在探索實踐的過程中能夠完成對多元化項目的分析、探索，確保學(xué)生在工作的過程中能夠具備良好的工作態(tài)度，不斷地對自己的實踐能力進(jìn)行強化。

(四)項目總結(jié)評價。一般來說，在總的項目任務(wù)目標(biāo)下面又有很多的子任務(wù)目標(biāo)，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)項目任務(wù)的一些基本要求來對這些具體任務(wù)的落實情況進(jìn)行歸納，最終為學(xué)生建立完整的項目方案。此外教師要注重對學(xué)生實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，最終的評價目標(biāo)不僅要對學(xué)生的工作任務(wù)完成情況進(jìn)行考查，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，這對于提升學(xué)生的積極性具有十分重要的意義。

四、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與教育之間已經(jīng)實現(xiàn)了深度融合。在這一背景下運用項目教學(xué)法對提升高職院校工程管理專業(yè)的教學(xué)水平具有十分重要的意義，能夠更好地完成工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。