□史 琪

教育部于2017年12月發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確提出全面基于課堂思政之上實(shí)施課程改革，優(yōu)化現(xiàn)有課程與教材，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)與管理，在課堂教學(xué)當(dāng)中充分融入思政教育元素與功能，高效統(tǒng)一思政教育和各專(zhuān)業(yè)課知識(shí)教育。該文件的出臺(tái)，為高校推進(jìn)課程思政建設(shè)指明了方向。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，如何順應(yīng)這一趨勢(shì)，選擇合適的路徑推動(dòng)本校課程思政的建設(shè)是一個(gè)值得思考和探索的問(wèn)題。

一、課程思政的基本內(nèi)涵

關(guān)于什么是課程思政，目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，其中比較有代表性的有以下觀點(diǎn)，彭靜認(rèn)為課程思政指的是“基于全員、全過(guò)程教育基礎(chǔ)之上，將各學(xué)科內(nèi)容和思政課程高度融合，以‘教書(shū)育人、立德樹(shù)人’作為教育的核心的一種綜合型教育理念[1]。趙冰梅認(rèn)為課程思政是深入挖掘各門(mén)學(xué)科蘊(yùn)含的思政元素，促使學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)教育的同時(shí)，還可在潛移默化中學(xué)習(xí)到為人處事的道理，進(jìn)而成為一名優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力[2]。吳瓊認(rèn)為課程思政是指在各學(xué)科教育中融入思政教育，其不單單指某一門(mén)課程。課程思政旨在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中巧妙融入思政教育，促使學(xué)生在獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，也可以樹(shù)立正確的思想觀念，進(jìn)而提升政治覺(jué)悟[3]。

綜合以上觀點(diǎn)，本文更贊同劉立豐的觀點(diǎn)，他認(rèn)為課程思政指的是教師不僅要負(fù)責(zé)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)挖掘思政教育潛在的優(yōu)勢(shì)，并在課程中融入思政教育，對(duì)學(xué)生的思想觀、政治觀產(chǎn)生積極影響，使其樹(shù)立正確的觀念，成為社會(huì)實(shí)際所需的優(yōu)秀人才的教育活動(dòng)[4]。

二、高職院校課程思政建設(shè)的重要意義

(一)它是落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)高職院校思政課課堂普遍存在學(xué)生“出勤率低”、上課過(guò)程中學(xué)生“抬頭率低”、課堂缺乏“吸引力”等情況，相對(duì)于思政課，學(xué)生更加關(guān)注專(zhuān)業(yè)課相關(guān)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和獲得。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，往往關(guān)注的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，認(rèn)為思政教育是思政課教師、輔導(dǎo)員的事情，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和思政教育相互脫節(jié)、各說(shuō)各話，“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在。

中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，高校課堂是立德樹(shù)人的主要陣地，而課程建設(shè)則是立德樹(shù)人的主要載體[5]。習(xí)近平總書(shū)記曾提出，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷強(qiáng)化思政教育，提升教育的針對(duì)性，使其和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求相符合，其他專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)和思政課并駕齊驅(qū)，將思政教育巧妙融入專(zhuān)業(yè)課程教育，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到更好的教育成效[6]。課程思政的出現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)課和思想政治理論課之間形成協(xié)同效應(yīng)，通過(guò)課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人提供了重要途徑。

(二)它是新時(shí)代思政教育改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)中，提出“八個(gè)相統(tǒng)一”的思政課改要求，當(dāng)中有一條為堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，將其他課程中潛在的思政教育資源充分挖掘出來(lái)，在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，以達(dá)到全面育人的目標(biāo)[7]。同年8月，教育部也明確強(qiáng)調(diào)，應(yīng)全面挖掘各門(mén)學(xué)科中潛在的思政教育資源，使得各門(mén)專(zhuān)業(yè)課和思政課間能夠高度融合，以達(dá)到協(xié)同育人的目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)構(gòu)建層次豐富，全面覆蓋，相互促進(jìn)的課程體系，促使學(xué)生接受全方位的教育，成為一名政治堅(jiān)定、三觀正確，并具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)與高超專(zhuān)業(yè)技能的優(yōu)秀人才。

思政課屬于高職院校思政教育的顯性課程，是大學(xué)生思政教育的主渠道和主陣地，其他專(zhuān)業(yè)課中所蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容，屬于高職院校思政教育的隱性課程。中共中央在多年前下發(fā)指導(dǎo)性文件，強(qiáng)調(diào)了所有學(xué)科的教師都必須積極承擔(dān)育人責(zé)任，除了教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)[8]。高職院校專(zhuān)業(yè)課如何發(fā)揮隱性教育的作用，課程思政為之提供了好的方法，課程思政通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教師在教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中，將思政教育元素融入其中，和思政課的顯性教育形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、實(shí)現(xiàn)育人方式的協(xié)同推進(jìn)，進(jìn)而提升思政教育的育人效果。

(三)它是滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的必然需求。一是有助于引導(dǎo)大學(xué)生形成積極、正確的價(jià)值觀。信息技術(shù)的高速發(fā)展，促使互聯(lián)網(wǎng)普及度越來(lái)越高，大學(xué)生的學(xué)習(xí)便利性也大大提升，可借助互聯(lián)網(wǎng)豐富個(gè)人的知識(shí)體系，拓寬視野，接觸很多在線下難以接觸的事物。但也正是因?yàn)榇髮W(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，思維判斷力不足，面對(duì)網(wǎng)上各種各樣的思想觀念、復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，難免會(huì)存在判斷錯(cuò)誤的情況，進(jìn)而被不良思想侵蝕，課程思政的實(shí)施有利于引導(dǎo)大學(xué)生正確看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)，形成積極、正確的價(jià)值觀。二是有助于大學(xué)生保持積極的人生態(tài)度。大學(xué)階段是比較富于理想的階段，大學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)體系不完善，難以準(zhǔn)確判斷自身的理想能否實(shí)現(xiàn)。所以，在理想難以達(dá)成的情況下，極易出現(xiàn)挫敗感，進(jìn)而開(kāi)始不相信自己，實(shí)施課程思政可使得大學(xué)生遇到挫折不氣餒，時(shí)刻保持積極向上的態(tài)度。三是對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行全方位的正確引導(dǎo)。當(dāng)前高職院校思政課幾乎都設(shè)置在大一、大二階段，而且是以公共基礎(chǔ)課的形式開(kāi)展，而思政教育注重全方位育人，若不對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行改革，是無(wú)法達(dá)到該目標(biāo)的，課程思政的實(shí)施正好彌補(bǔ)了這一缺憾，有助于全程引導(dǎo)大學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、高職院校課程思政建設(shè)的路徑

(一)加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)。課程思政作為教學(xué)創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)中，往往存在專(zhuān)業(yè)課教師自身思政理論知識(shí)儲(chǔ)存不夠，政治動(dòng)態(tài)把握不準(zhǔn)，在專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)中涉及思政教育元素的相關(guān)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象。由于思政課教師對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不了解，教學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際情況，所以思政課教學(xué)脫離學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際，影響了教學(xué)效果。有效解決這些問(wèn)題，需要思政課教師和專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行互助，形成相關(guān)團(tuán)隊(duì)以便于取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)揮協(xié)同作用。

課程思政教師隊(duì)伍的建設(shè)需要做好以下幾項(xiàng)工作，一是整合人員，要選擇高職院校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)教師中專(zhuān)業(yè)理論水平高、綜合素質(zhì)突出的教師加入課程思政教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的教師要充分發(fā)揮各自“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的優(yōu)勢(shì)作用，在分工協(xié)作中各司其職，共同為開(kāi)展課程思政服務(wù)。二是要提升課程思政教師的政治意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，要將有效增強(qiáng)大學(xué)生的思政教育視作根本目標(biāo)，全面貫徹立德樹(shù)人的宗旨，和團(tuán)隊(duì)教師們加強(qiáng)協(xié)作落實(shí)課程思政的研究和實(shí)踐，形成育人合力。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，除了和思政課教師結(jié)對(duì)互助，還需要努力做到以下幾點(diǎn)，一是要樹(shù)立正確的理想信念和高尚的道德情操?！吧碚秊閹?、德高為范”，教師的言行舉止時(shí)時(shí)刻刻都在影響著學(xué)生，專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)之外，要注意通過(guò)自身的言行舉止在潛移默化中影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念和高尚的道德情操。二是要有參與思政育人的使命感，自覺(jué)參與構(gòu)建“大思政”格局。要摒棄長(zhǎng)期以來(lái)思政教育是思政課教師、輔導(dǎo)員工作職責(zé)的觀念，通過(guò)參與課程思政建設(shè)，擔(dān)負(fù)起思政教育的責(zé)任，努力讓專(zhuān)業(yè)課和思政課并駕齊驅(qū)，達(dá)到更強(qiáng)的協(xié)同效應(yīng)。

(二)整合相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容。課程思政的具體實(shí)施需要專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和思政教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效、深入的融合，將思政元素巧妙地融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。

一般來(lái)說(shuō)，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課都有各自不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，每個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展歷程、典型事件、重要人物以及專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中的專(zhuān)業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)先進(jìn)人物等都包含著值得挖掘的思政元素。因而伴隨著專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的建設(shè)和發(fā)展都富含著豐富的思政教育元素。

課程思政要充分挖掘?qū)I(yè)課所蘊(yùn)含的思政教育元素及其背后的育人價(jià)值，這就要求專(zhuān)業(yè)課教師一方面要對(duì)本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)了熟于心，在精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)，整體把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，另一方面通過(guò)和思政課教師的結(jié)對(duì)互助，對(duì)思政教育的相關(guān)原則和要求準(zhǔn)確把握。在此基礎(chǔ)上，對(duì)專(zhuān)業(yè)課中的思政元素進(jìn)行系統(tǒng)挖掘和凝煉，并將其巧妙地融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)思政教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的自然轉(zhuǎn)換，無(wú)縫對(duì)接，并且通過(guò)適當(dāng)使用當(dāng)代大學(xué)生能夠接受的話語(yǔ)體系，讓課程思政的教學(xué)內(nèi)容能夠吸引、影響大學(xué)生，促使大學(xué)生能夠不斷豐富自身的知識(shí)體系，在提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，自然而然地接受思政教育，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

(三)積極改進(jìn)教學(xué)方式。除了要整合教學(xué)內(nèi)容，課程思政對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)方式也提出了新的要求，專(zhuān)業(yè)課教師要積極創(chuàng)新原有的教學(xué)方式，以進(jìn)一步提升課程思政的教學(xué)效果。

相較于思政課等顯性教育的方式來(lái)說(shuō)，課程思政的實(shí)施，其隱性的教育方式更利于大學(xué)生接受，也更容易產(chǎn)生較好的教育效果。一方面教學(xué)方式更加隱性，這要求專(zhuān)業(yè)課教師在明確課程思政育人目標(biāo)的同時(shí)，善于用隱性的教學(xué)方式實(shí)施。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練中，專(zhuān)業(yè)課教師引入思政元素的切入點(diǎn)選擇要更加恰當(dāng)、引入方式要更加自然和合理，還要結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)、生動(dòng)有特色的相關(guān)案例、互動(dòng)問(wèn)答等方式增強(qiáng)課堂教學(xué)的親和力和吸引力，提升課堂教學(xué)效果。

另一方面，在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師要避免在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)行植入思政元素或者將專(zhuān)業(yè)課上成一門(mén)類(lèi)似“思政課”的課程。專(zhuān)業(yè)課教師可以在把握專(zhuān)業(yè)課本身的教學(xué)特點(diǎn)、教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，提煉出家國(guó)情懷、政治認(rèn)同、文化自信等思政元素，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系不斷優(yōu)化，個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能日益提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思政教育，產(chǎn)生良好的育人效果，以更好地發(fā)揮課程思政的隱性教育作用。