□陳小健

一、我國本科層次職業(yè)教育的概況

基于科技進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等現(xiàn)狀，學(xué)者們提出了“建立本科層次職業(yè)教育，形成完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”等觀點，開展本科層次職業(yè)教育的呼聲逐漸高漲，本科層次職業(yè)教育的如何開展逐漸得到廣大教育工作者的熱切關(guān)注。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》重點提出了要“開展本科層次職業(yè)教育試點”，隨后，教育部審批通過15所民辦?？聘呗氃盒Ｉ駷楸究圃盒?。接著，又先后增設(shè)17所本科層次職業(yè)院校[1]。我國的本科層次職業(yè)院校大致分為三類：第一類是聯(lián)合辦學(xué)，通常是優(yōu)質(zhì)高職校與本科校聯(lián)合培養(yǎng)本科生；第二類是轉(zhuǎn)型，即地方普通本科高校通過轉(zhuǎn)型，開展培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的教學(xué)工作；第三類是升格或者說是轉(zhuǎn)設(shè)，即?？茖哟温殬I(yè)院校通過升格為職業(yè)本科或與獨立學(xué)院合并后轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)技術(shù)大學(xué)。職業(yè)教育和普通本科教育在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、生源構(gòu)成、師資隊伍和課程體系上存在很多不同，本科層次職業(yè)院校設(shè)立之后，職教本科培養(yǎng)什么樣的人才，如何設(shè)置課程等是職業(yè)教育工作者研究的重要問題。

二、本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

市場對具有較高理論素養(yǎng)的創(chuàng)造型技術(shù)技能人才的需求是舉辦本科層次職業(yè)教育的動力源。理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力過硬、專業(yè)知識深厚、創(chuàng)新能力較強、綜合素質(zhì)較高是對本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的高級技能人才的客觀描述[2]，也體現(xiàn)了本科層次職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及規(guī)格，即本科層面的職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高層次技術(shù)人才，這類人才既要有高階的理論功底，也要有較強的實踐能力，在工作實踐中能夠解決復(fù)雜的實際技術(shù)問題，能洞悉行業(yè)發(fā)展趨勢，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(一)本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格。

1.按人才類型分。綜合分析我國高等教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，人才主要可以分為兩大類，第一類為研究型人才，也可以叫做學(xué)術(shù)型人才，他們主要從事某方面理論及知識的研究工作，“研究”與“發(fā)現(xiàn)”等往往是他們研究活動的常用詞；第二類為應(yīng)用型人才，包括工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才，這類人才一般從事將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)、具體實踐應(yīng)用等工作，“改造”與“應(yīng)用”等詞語是這類人才在實際工作過程中的高頻詞語，工程型人才常常是指工程師，技術(shù)型人才和技能型人才一般通稱為職業(yè)技術(shù)型人才。

2.按人才層次分。從國際上看，多數(shù)國家有中職、專科職教和本科職教等幾個教育層次，他們的人才培養(yǎng)目標(biāo)有較大不同。例如：中職學(xué)校主要培養(yǎng)初級、中級技術(shù)技能型人才，?？茖哟温殬I(yè)學(xué)校重在培養(yǎng)中級、高級技術(shù)技能型人才，而本科層次職業(yè)院校主要培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能型人才。中職的學(xué)生在學(xué)習(xí)技能方面一般達(dá)到“會做”的標(biāo)準(zhǔn)就可以了，他們追求的較高一點的境界就是“熟練”；?？坡毥膛囵B(yǎng)學(xué)生技能的基本標(biāo)準(zhǔn)是“巧做”，追求的是“巧”的技能境界；本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生具有較高的理論水平和實踐能力[3]。

(二)本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的人才特點。

1.培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才。本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生一般能夠創(chuàng)造性地運用所學(xué)的理論知識解決復(fù)雜的現(xiàn)實技術(shù)問題，能較好地承擔(dān)和自己專業(yè)相關(guān)的科研與技術(shù)開發(fā)項目，具有較高水平的實踐能力。本科層次職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，這類人才不但需要掌握中職和?？坡毥倘瞬潘邆涞幕局R，還要掌握體現(xiàn)自身特性的高級技術(shù)和技能[4]。因此，本科層次職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面要緊密聯(lián)系當(dāng)代社會對從事某些崗位的人才需求規(guī)格，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的青年人才。

2.培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。本科層次職業(yè)教育在確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)時，需要加強對專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。根據(jù)職業(yè)崗位的特點，注重對學(xué)生理論功底和解決復(fù)雜問題等的綜合能力的培養(yǎng)。給學(xué)生適當(dāng)開設(shè)有關(guān)人文、藝術(shù)等領(lǐng)域的相關(guān)課程，讓學(xué)生熟知兩個以上相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能。本科層次職業(yè)教育就是要培養(yǎng)既懂業(yè)務(wù)、又懂技術(shù)的高級復(fù)合型人才。另外，作為復(fù)合型人才，不但能夠綜合應(yīng)用知識、技術(shù)創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)過程中的各種問題，還要具備高效的溝通、協(xié)調(diào)和管理能力[5]。

3.培養(yǎng)具備高層次人才特質(zhì)的人才。本科層次職業(yè)教育面向崗位群，培養(yǎng)能夠洞悉某個行業(yè)發(fā)展的高級技術(shù)技能型人才。通常情況下，本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生與中職、專科職教培養(yǎng)的學(xué)生在知識、技能等方面有很大的不同，前者培養(yǎng)出來的高層次技術(shù)技能人才不但具備中職、?？坡毥掏悓I(yè)畢業(yè)生的基本要求，而且這類高層次技能人才了解和他專業(yè)有關(guān)的某個行業(yè)的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，他們具備行業(yè)性、創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次人才特質(zhì)。

三、實現(xiàn)本科層次職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的路徑

(一)瞄準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動的組織形式和運行方式。2019年，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》明確指出職業(yè)教育應(yīng)該用職業(yè)本位理念來制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)離不開科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，本科層次職業(yè)教育在制訂或修改人才培養(yǎng)方案時需要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、專業(yè)實際以及學(xué)校辦學(xué)特色，需要充分考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢以及社會對人才的需求等方面的因素，并遵循學(xué)生知識積累的一般規(guī)律，循序漸進(jìn)逐步實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)匯聚多方資源，加強校企深度合作。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和新業(yè)態(tài)不斷的興起，本科層次職業(yè)教育必須走校企合作的路子，只有匯聚多方資源，加強學(xué)校與企業(yè)的深度合作，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)高級技術(shù)人才的目標(biāo)。本科層次職業(yè)院校開展校企合作，是其服務(wù)行業(yè)發(fā)展，推進(jìn)自身高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑，也是彰顯職業(yè)教育社會價值的必然要求[6]。本科層次職業(yè)院校要扎實推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院以及現(xiàn)代學(xué)徒制等新的合作模式，在校企深度合作方面積極開展有效的探索。學(xué)校要積極協(xié)助合作企業(yè)解決員工培訓(xùn)、技術(shù)改造和技術(shù)攻關(guān)等實際問題，切實做到讓企業(yè)感受到校企合作帶來的實惠，促進(jìn)合作企業(yè)向知識型現(xiàn)代企業(yè)轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升企業(yè)的社會影響力。

(三)抓住新機遇，不斷加強“雙師”隊伍建設(shè)。職業(yè)本科的教師要具備較高的理論素養(yǎng)和深厚的工程實踐能力，要辦好職業(yè)本科，就要有一支不但具備較高理論水平，而且具有較強實踐能力的教師隊伍。近幾年，國家先后出臺了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》《教育部等七部門關(guān)于印發(fā)職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定的通知》等有關(guān)政策，為本科層次職業(yè)教育提供了良好的外部環(huán)境，職業(yè)本科學(xué)校的教師們可以通過一些具體的項目開展合作，進(jìn)而提升自身的教學(xué)和科研能力，進(jìn)一步塑造新時代的工匠精神。本科層次職業(yè)院校一定要抓住機遇，科學(xué)制定有關(guān)教師進(jìn)企業(yè)實踐的管理制度，使教師的專業(yè)技術(shù)水平能跟上時代發(fā)展的需求。

(四)結(jié)合人才需求特點，完善本科層次職業(yè)教育課程體系。近幾年，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的快速發(fā)展，企業(yè)正朝著智能化轉(zhuǎn)型升級，學(xué)校要認(rèn)真調(diào)研企業(yè)崗位，結(jié)合企業(yè)對高層次技術(shù)型人才的需求特點，制訂高層次人才培養(yǎng)方案，充分論證每一門課程開設(shè)的必要性，保留部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，增設(shè)專業(yè)核心課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。加強過程控制，借鑒普通本科院校的課程體系，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的客觀需求，努力形成一套適用于高端高級技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系。

1.科學(xué)安排理論課和實踐課的課時比例。職業(yè)教育將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，與傳統(tǒng)本科教育體系比職業(yè)教育偏向于實踐層面的教學(xué)與研究，而傳統(tǒng)本科教育體系比較重視科學(xué)研究以及基本知識理論的傳授。教育部發(fā)布《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》對職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案給出了具體的要求，實踐課的教學(xué)課時一般不少于總學(xué)時的50%，學(xué)生頂崗實習(xí)周期至少為六個月。研究本科層次職業(yè)教育理論課和實踐課的課時設(shè)置比例，適當(dāng)增加技術(shù)技能類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和集中實踐實訓(xùn)課程的課時，減去一部分基礎(chǔ)課程的課時。在課程體系建設(shè)的過程中，可以引入國外優(yōu)良的課程模式，采用職業(yè)本位的辦學(xué)理念和課程模式，注重對接職業(yè)崗位需要，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步等，緊貼崗位的實際工作過程精準(zhǔn)設(shè)置和開發(fā)實訓(xùn)課程。

2.恰當(dāng)設(shè)置選修課與必修課的比重。選修課的設(shè)置主要是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和興趣愛好，隨著時代的發(fā)展，許多新型技術(shù)類課程被設(shè)置為選修課；必修課主要是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的必備技能。教育部發(fā)布《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，要求中、高職選修課教學(xué)時數(shù)占總學(xué)時的比例均應(yīng)不少于10%。在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)該根據(jù)具體專業(yè)的需要，合理確定本科層次職業(yè)教育課程的選修課比重，適當(dāng)?shù)卦黾舆x修課的比例，使之確實反映本專業(yè)的基本要求。

3.建立課程體系優(yōu)化機制。方澤強提出，在課程理念方面，本科層次職業(yè)教育要圍繞職業(yè)本位的課程理念，根據(jù)實際的工作過程，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建課程體系。合理制定課程體系非常重要，在實際教學(xué)過程中，可以通過對本科層次職業(yè)院校的學(xué)生和授課教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對這類課程體系的認(rèn)可程度與掌握程度，也可以邀請知名企業(yè)對學(xué)生展開相應(yīng)測試，根據(jù)出現(xiàn)的有關(guān)問題對課程體系進(jìn)行及時修訂和完善。建立課程體系優(yōu)化機制，突出課程體系形成的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化[6]。優(yōu)化課程體系時要充分考慮課程基本知識的結(jié)構(gòu)框架、教學(xué)設(shè)計及效果評價，充分分析有關(guān)專業(yè)知識的理論深度以及實訓(xùn)教學(xué)的難度等。按照企業(yè)專家的意見，并根據(jù)創(chuàng)新性和系統(tǒng)性原則，圍繞產(chǎn)業(yè)升級、工藝流程改造等，構(gòu)建基于理實一體化為主要教學(xué)特色的職業(yè)教育課程教學(xué)體系。

(五)面向崗位需求，改革本科層次職業(yè)教育教材建設(shè)。教材是教育教學(xué)工作有序開展的重要依據(jù)，是人才培養(yǎng)過程中的有力支撐。2021年教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》(以下簡稱《目錄》)。新版《目錄》重新規(guī)范了職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置。教育部還要求各職業(yè)院校按照新版《目錄》開發(fā)有關(guān)課程的新版教材，調(diào)整師資配備，并以新版《目錄》的發(fā)布和實施為契機，積極落實各項改革措施。

1.教材建設(shè)要適應(yīng)崗位新要求。本科層次職業(yè)教育教材的編寫應(yīng)以學(xué)生為本，充分結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，尊重本科層次職業(yè)教育的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及技術(shù)、技能方面人才培養(yǎng)的規(guī)律。在職業(yè)教育教材建設(shè)過程中，要緊密聯(lián)系當(dāng)前管理一線、生產(chǎn)、服務(wù)和建設(shè)的需要，切實做到科學(xué)的規(guī)劃和對人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。教材編寫還應(yīng)按照易教、易用及易學(xué)三原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，適當(dāng)把一線崗位所需的相關(guān)知識和技能以及各種新知識、新技術(shù)和新工藝編寫到教材中。對教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分類，選出面向崗位需求的有關(guān)內(nèi)容，廣泛征求有關(guān)專家及職業(yè)院校師生對教材的修改意見，及時修訂新版教材。

2.教材建設(shè)要反映新標(biāo)準(zhǔn)與新技術(shù)。本科層次職業(yè)教育教材的編寫，應(yīng)根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對崗位和行業(yè)的人才需求進(jìn)行調(diào)研，全面了解現(xiàn)階段各種新技術(shù)的發(fā)展情況，重點突出職業(yè)院校對本科層次學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，編寫更有針對性的服務(wù)于高級技能人才培養(yǎng)的新版教材。教材可采用模塊式體例編寫和理實一體的編寫模式，充分考慮職業(yè)技能鑒定方面的要求，教材中可以引入具體的工作崗位和真實案例。教材的編寫按照學(xué)生手腦并用和教、學(xué)、做合一的原則，同時要滿足對新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)以及新規(guī)范的準(zhǔn)確體現(xiàn)[7]。

3.教材建設(shè)要適應(yīng)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。知行合一、工學(xué)結(jié)合是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式，新版教材編寫也應(yīng)充分考慮如何適應(yīng)這種新模式，需要改革教材的編寫體例，創(chuàng)新教材內(nèi)容。在新版的本科職業(yè)教育教材編寫過程中，需要將課程教學(xué)與校企合作聯(lián)系起來，適當(dāng)增加實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)內(nèi)容，加入典型的工作案例以及在企業(yè)具體崗位的視頻資源，增加教材的趣味性。

4.完善教學(xué)課程資源的配套建設(shè)。本科層次職業(yè)教育教材的編寫應(yīng)以課程為中心，根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)資源庫的有關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)相關(guān)課程教學(xué)資源的配套建設(shè)。同時新版教材的編寫，應(yīng)考慮到職業(yè)教育教學(xué)過程的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種信息技術(shù)方法開發(fā)新的課程資源，充分利用各種資源豐富新版教材的編寫。

四、結(jié)語

根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會發(fā)展需求，開展本科層次職業(yè)教育是一項重要嘗試和改革，是大勢所趨，也是時代發(fā)展的需要。本科層次職業(yè)教育主要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，搞好職業(yè)教育是教育領(lǐng)域一項非常重要的研究內(nèi)容，提升本科層次職業(yè)教育水平將會對社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來很大的影響。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本科層次職業(yè)院校要積極探索多種形式的校企合作機制，緊密聯(lián)系企業(yè)和社會發(fā)展的實際需求，深化校企合作，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量育人體系[8]。充分發(fā)揮校企合作在制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建本科層次職業(yè)教育課程體系等方面的體制和機制優(yōu)勢。同時，職業(yè)院校還需要始終堅持職業(yè)教育特色，以優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向，建立專業(yè)引導(dǎo)就業(yè)、教學(xué)面向就業(yè)和機制支撐就業(yè)的新局面，實現(xiàn)本科層次職業(yè)院校畢業(yè)生的高水平就業(yè)。