王曉蕓 李 靖 王慶芬 李 磊 劉 瑤

(石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041)

新時(shí)代培育工匠精神有利于推動(dòng)“新常態(tài)”下中國制造的轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)高職院校的生存與發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力[1]。習(xí)總書記在黨的十九大上提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣[2]”。在2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會(huì)習(xí)總書記也作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“各級(jí)黨委和政府要加大制度創(chuàng)新、政策供給、投入力度，弘揚(yáng)工匠精神[3]”，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠,以適應(yīng)中國制造2025、“一帶一路”、數(shù)字化中國等發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才的緊迫需求[4]。

高職院校是培養(yǎng)“工匠”的主陣地和重要渠道[5]。隨著我國城市建設(shè)的高速發(fā)展，盾構(gòu)行業(yè)亟高素質(zhì)高水平的復(fù)合型人才。如何在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程中融入工匠精神、樹匠心、育匠人，已經(jīng)成為高職院校盾構(gòu)專業(yè)改革建設(shè)亟待解決的關(guān)鍵問題之一。

1 高職院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)實(shí)困惑

高職院校學(xué)生工匠精神培育是提升學(xué)生技能素質(zhì)的有力抓手，也是提高畢業(yè)生核心競爭力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要內(nèi)容，更是建設(shè)“人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的技能社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。目前的高職院校工匠精神培育的還存在許多問題，以盾構(gòu)專業(yè)為例，主要表現(xiàn)如下：一是課程體系不完善。課程設(shè)置內(nèi)容陳舊、缺少前瞻性，專業(yè)課程與企業(yè)崗位要求匹配度不高，學(xué)科課程多，課程之間相互獨(dú)立、缺少關(guān)聯(lián)，與就業(yè)崗位相關(guān)的課程少，尚未形成完善的課程體系。二是校企合作尚未形成有效機(jī)制。由于“學(xué)校本位”的職業(yè)教育傳統(tǒng)觀念根深蒂固，校企合作僅限于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)參與人才培育的積極性不高，企業(yè)角色形同虛設(shè)，深層次、高水平的校企合作難以真正開展。三是缺少切實(shí)有效的人文思政和專業(yè)教育。教育的根本任務(wù)是立德樹人，重在對(duì)人的精神塑造、知識(shí)浸潤和心靈開發(fā)。但目前在人才培育模式、教育方法創(chuàng)新等一系列育人過程中，只重視學(xué)生職業(yè)技能的培育，忽視了學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，嚴(yán)重地影響了人才培育質(zhì)量的提升。

2 基于“242”模式的高職院校學(xué)生工匠精神培育

針對(duì)高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)困境，結(jié)合盾構(gòu)專業(yè)數(shù)屆學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)際，加以總結(jié)提升,凝練出“242”工匠精神培育模式。“242”模式中，“2”是校企雙方共同制定產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案；“4”是創(chuàng)設(shè)“專思創(chuàng)賽”融合育人途徑，“2”打造線上線下育匠雙平臺(tái)?！?42”模式是高職院校學(xué)生工匠精神培育的有效途徑，對(duì)培育盾構(gòu)行業(yè)的能工巧匠起到了重要的作用。

2.1 制訂產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)校企雙元育人

在專業(yè)頂層設(shè)計(jì)中滲透工匠精神，校企雙方共同制定以培育工匠精神為核心素養(yǎng)的盾構(gòu)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與方案，對(duì)接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書標(biāo)準(zhǔn)和大賽標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建“崗課賽證”融通的專業(yè)課程體系，同步推進(jìn)“工匠精神”德育目標(biāo)與技能提升，促使工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。同時(shí)，打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，聘請企業(yè)能工巧匠為兼職教師，通過實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，使之對(duì)工匠心生敬畏，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中處處營造推崇工匠精神的氛圍，達(dá)到教化于心、潤心無形的效果；專業(yè)教師通過教師職業(yè)培訓(xùn)、教師企業(yè)實(shí)踐等，實(shí)時(shí)了解盾構(gòu)行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握盾構(gòu)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和工藝，提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，具有工匠精神的教師在授課中，通過情感交流和行為感染，用自己的耐心、專注、敬業(yè)的精神品質(zhì)感染學(xué)生，培育學(xué)生成長為“盾構(gòu)工匠”所必須具備的特質(zhì)。

2.2 創(chuàng)設(shè)“專思創(chuàng)賽”融合育人途徑

（1）在專業(yè)育人中，有機(jī)融入工匠精神元素。在實(shí)踐教學(xué)中，通過嚴(yán)格訓(xùn)練、規(guī)范操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成耐心、細(xì)心、用心、精益求精等優(yōu)良品質(zhì)，使得學(xué)生在實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟，樹立對(duì)工作的敬畏、對(duì)事業(yè)的專注、對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，最終培養(yǎng)精通盾構(gòu)操作和施工技術(shù)，具備吃苦耐勞、拼搏爭先、創(chuàng)新思維、科技報(bào)國、精益求精等優(yōu)秀品質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型盾構(gòu)人才，達(dá)到預(yù)期目的。此外，創(chuàng)新學(xué)生培評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行評(píng)課多元課程評(píng)價(jià)，在課程評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)的制定中設(shè)置“工匠精神”培育效果的觀測點(diǎn)，以期持續(xù)改善其效果。

（2）以思政教育為抓手，融合工匠精神。結(jié)合盾構(gòu)地下施工特點(diǎn)，運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視解讀，將工匠精神融入思政課程教學(xué)、融入專業(yè)課程教學(xué)、融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，持續(xù)更新課程內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和德育目標(biāo)，從盾構(gòu)發(fā)展史，著名專業(yè)人物、典型工程案例、真實(shí)工程問題、盾構(gòu)技術(shù)能手等多渠道重點(diǎn)挖掘嚴(yán)謹(jǐn)專注、專業(yè)敬業(yè)和精益求精等元素，多渠道優(yōu)化工匠精神內(nèi)容供給。在原有課程基礎(chǔ)上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的等進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，有機(jī)融入工匠精神元素,培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和吃苦耐勞的奮斗精神，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的作用。

（3）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，培育工匠精神。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)性培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和專注、敬業(yè)、一絲不茍、精益求精的工匠精神。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，按照隧道施工過程和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生通過申請?jiān)诨貎?nèi)自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。成立創(chuàng)新工作室和電鐵創(chuàng)客空間等，帶動(dòng)專業(yè)技術(shù)類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。在具體項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)和工匠精神。

（4）以技能大賽為依托，強(qiáng)化工匠精神。技能競賽是檢驗(yàn)學(xué)生技能水平的試驗(yàn)場，是工匠技藝比拼的大舞臺(tái)，更是學(xué)生工匠精神養(yǎng)成的訓(xùn)練場。一方面，學(xué)生通過參加盾構(gòu)司機(jī)、盾構(gòu)故障排查等各種技能競賽提高了實(shí)際動(dòng)手能力和分析問題解決問題的能力。另一方面，競賽需要拼搏精神和，在技能競賽中培養(yǎng)學(xué)生“追求卓越，精益求精，敬業(yè)奉獻(xiàn)”的工匠精神和團(tuán)隊(duì)溝通合作精神。例如，通過開展盾構(gòu)司機(jī)技術(shù)技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)、崇尚技能、追求卓越，對(duì)競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生大力表彰，使學(xué)生體會(huì)作為新時(shí)代工匠的榮譽(yù)感。學(xué)生在技能競賽中不僅鍛煉了專業(yè)技能，磨練了意志，還提升了職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

2.3 依托線上線下雙平臺(tái)，創(chuàng)建工匠氛圍

線下建設(shè)校園文化平臺(tái)，開展豐富的有關(guān)工匠精神建設(shè)的文化活動(dòng)，營造良好的專業(yè)文化氛圍，如通過大國工匠進(jìn)校園等活動(dòng)，邀請盾構(gòu)行業(yè)“大師、巨匠、技術(shù)能手”來校講座，幫助學(xué)生深刻體會(huì)工匠精神魅力，學(xué)習(xí)其精益求精的精神品質(zhì)和精湛技藝，引導(dǎo)學(xué)生樹立“盾構(gòu)工匠”的職業(yè)目標(biāo)。線上搭建互聯(lián)網(wǎng)+“工匠精神”深度融合新平臺(tái)。充分運(yùn)用信息化技術(shù)，依托微信公眾號(hào)、微博、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、APP學(xué)習(xí)軟件等工具，建設(shè)融思想性、知識(shí)性、趣味性等為一體的工匠精神宣傳教育的智慧課堂。借助新媒體技術(shù)，推送大國工匠、身邊榜樣、優(yōu)秀校友，進(jìn)行多批次、長時(shí)間的持續(xù)滲透。通過線上線下雙平臺(tái)，營造尊重勞動(dòng)、尊重技能、尊重工匠的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)理想。

3 結(jié)語

“工匠精神”培養(yǎng)是高職院校落實(shí)“立德樹人”總要求的重要內(nèi)容，也是高素質(zhì)高技術(shù)人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。針對(duì)高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了“校企雙方共同制定產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)設(shè)‘專思創(chuàng)賽’融合育人途徑，打造線上線下育匠雙平臺(tái)”的“242”工匠精神培育模式，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為國家輸送更多的能工巧匠。