■李德平

葉圣陶先生在《作文論》中寫道：“我們論到作文，就必須連帶地論到原料的問題。思想構(gòu)成的徑路、情感凝集的訓(xùn)練，都是要討究的?！边@也證明了寫作要明確中心、選定素材、排好順序等，即做到思路清晰。卞曉葉老師通過指導(dǎo)學(xué)生一步步列出提綱，明確寫作思路要清晰的三個要點，可謂環(huán)環(huán)相扣，層層深入。在此僅結(jié)合本課例，提出寫作教學(xué)的幾個關(guān)注點，供大家參考。

一、以學(xué)為核，目標(biāo)確定

溫儒敏教授曾說過，語文課程改革的一個關(guān)鍵就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。自新課改以來，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式得到了普遍認(rèn)可和推廣，“把課堂還給學(xué)生”也成為眾多教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時堅守的準(zhǔn)則。以學(xué)生為主體，即以學(xué)習(xí)者為中心，要求教師充分考慮學(xué)生當(dāng)前的知識水平和需要等，搭建橋梁，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。

在教學(xué)設(shè)計時，教師要充分掌握學(xué)情，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，再選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得成長。“思路要清晰”的寫作指導(dǎo)可以從三個方面入手：整體構(gòu)思、確定寫作順序、列提綱。但一直以來，針對七年級學(xué)生的寫作訓(xùn)練往往重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，重在對“學(xué)會記事”和“寫人要抓住特點”等的強(qiáng)調(diào)，而忽視了對寫作整體框架搭建的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以做到言有序、章有法。因此，卞老師將“學(xué)會列提綱，讓寫作思路清晰”作為本節(jié)寫作指導(dǎo)課的突破點，是站在學(xué)習(xí)者角度思考的結(jié)果。

課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，共同建構(gòu)知識。以這節(jié)課為例，卞老師選擇了一道貼合學(xué)生生活的作文題，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，打開了學(xué)生的思路，激活了學(xué)生的生活“內(nèi)存”，提高了他們參與課堂的主動性。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師變教為導(dǎo)，并非簡單地完全放手，而是要充分考慮學(xué)生的起點和需求，選擇真實情境下的教學(xué)活動作為路徑，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生積極主動地參與，最終到達(dá)本節(jié)課的教學(xué)終點。

二、以課為引，有法可依

葉圣陶先生說，“教材無非是個例子”，簡單而深刻。教材是重要的教學(xué)資源，在閱讀教學(xué)中，教師通常會引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，品味文本語言，了解作者的寫法。把課文這個例子用好用巧，可以讓學(xué)生有例可仿，有章可循。

課例引用要遵循密切性原則。所謂“密切性”，即所引用的課例應(yīng)當(dāng)是學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的，在學(xué)生就近的知識儲備中，并且要與新授知識密切相關(guān)，有共通性。“思路要清晰”是七（上）第四單元的寫作訓(xùn)練點，選擇同一單元的課文作為例子，能更為緊密地聯(lián)結(jié)學(xué)生的已有知識?！蹲咭徊剑僮咭徊健穬?nèi)容貼近學(xué)生生活，主題明確，寫作思路清晰，符合密切性原則。

課例引用還要注重反復(fù)性。一堂課的教學(xué)過程中，如果課例只是一閃而過，就沒有用到實處。要真正讓課例為這堂課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師就要充分挖掘課例的價值?！蹲咭徊?，再走一步》在卞老師的這節(jié)課中一共出現(xiàn)了三次，分別位于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，所挖掘的參照點也隨著每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)而深入，從而為學(xué)生充分理解寫作思路要清晰起到了很好的推動作用。

三、以思為筏，梯度推進(jìn)

陶行知先生曾提出“一課一得”的理念，即學(xué)生在一堂課上能理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法。本節(jié)寫作指導(dǎo)課，卞老師選擇以列提綱為抓手和切入點，統(tǒng)領(lǐng)“思路要清晰”這一寫作訓(xùn)練點，可謂踐行了“一課一得”的理念。

列提綱對七年級學(xué)生而言，還是一個較為宏大的話題，需要分解成一個個小問題，有層次、有梯度地推進(jìn)。卞老師注意到了這一點。她首先通過擴(kuò)句法幫助學(xué)生審題，明確中心，列出初級提綱；然后圍繞中心選定合適的素材，得到進(jìn)階提綱；最后將素材排序，完成終極提綱。這樣由易到難、步步深入、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維水平和能力逐步引向新高度。

還要指出的是，學(xué)生在選擇素材和排順序時，產(chǎn)生了不同意見，對此，卞老師鼓勵學(xué)生各抒己見。誠如朱熹所說，“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。在這樣的交流探討中，學(xué)生從“有疑”到“無疑”，思維品質(zhì)得到了提升。

本節(jié)課的遺憾之處一如卞老師自己所言，未能留給學(xué)生足夠的時間展示自己的提綱，而動筆實踐恰恰是作文教學(xué)非常重要的組成部分。相信卞老師會不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓作文教學(xué)更加高效。