程云 馬海霞 安陽職業(yè)技術學院

“十四五”規(guī)劃明確指出，要突出高職院校的辦學特色，堅持以“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”的方式，不斷完善高職院校的專業(yè)技術和技能型人才。同時，要進一步推進產(chǎn)教結合，建立具有特色的學徒制，努力探索具有我國特色的學徒制度，以適應地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和校企深度合作。縱觀全球各大職業(yè)技術教育發(fā)展較好的國家，其培養(yǎng)模式各有其獨特之處，而我國高職院校應通過改革辦學模式，充分發(fā)揮其地域特征和優(yōu)勢，構建一種富有我國特色的學徒制人才培養(yǎng)模式。

一、“1＋X”證書制度與現(xiàn)代學徒制概述

（一）“1＋X”證書制度

“1+X”是高職院校畢業(yè)生所取得的“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”，“1”指“學歷證書”，“X”指職業(yè)技能等級證書，“1+X”就是“學歷證書+指職業(yè)技能等級證書”。在這三個方面，“1”是基本的，而“X”則是對“1”的增加、改進和擴展?！?+X”證書制度是深化高職院校專業(yè)技術教育質(zhì)量的重大改革和體制創(chuàng)新，為高職院校專業(yè)技術人員的專業(yè)培訓和專業(yè)技能培訓開辟了新途徑，推動了高職專業(yè)課程、培訓水平、師資水平的提升，教師、教材、教學方式的“三教”改革，深化了產(chǎn)教融合、校企合作，從而推動了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展，為人才和智力發(fā)展提供了有力的支撐。

（二）現(xiàn)代學徒制

教育部出臺了一項以促進高職教育發(fā)展為目標的改革措施，即深化校企合作，把高職教學模式和企業(yè)工作相結合。該計劃的實施，將有助于企業(yè)更好地參與到高職中來，加強校企關系，改進校企合作辦學體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式?！艾F(xiàn)代學徒培訓”是指高職與企業(yè)深入合作，制定招生計劃，制定人才培訓計劃，并共同培養(yǎng)人才[1]。高職利用自己的教學優(yōu)勢，將自己的知識傳授給學生，而企業(yè)則在學生掌握了基本的知識之后，再由專業(yè)的公司師傅來教授他們的專業(yè)技術。在此過程中，高職可以根據(jù)企業(yè)的需要適時地進行培訓，使學生能力與企業(yè)的需要緊密結合。學生在學習中，既能學習又要工作，從而能把理論和實際結合起來。“1+X”的學歷認證體系和現(xiàn)代學徒制可以為高職院校的人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展提供一條新的途徑，從而提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。二者的結合，可以有效地解決高職院校人才培養(yǎng)模式中的一些問題，從而推動高職院校的專業(yè)建設。

二、基于“1+X”證書制度下高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)存在的問題

（一）“1+X”證書認證標準缺失，阻礙學生就業(yè)

一方面，X證書的研發(fā)主體比較復雜，在過去的“雙證書”體制中，政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、高職等都要參加，證書的認證流于形式，認證主體模糊不清，各參與方的認證標準也不統(tǒng)一，造成學生獲得的職業(yè)等級證書無法得到企業(yè)認同，對學生的就業(yè)起不到實質(zhì)性作用。另一方面，目前對專業(yè)的職業(yè)資格證書類型、等級缺乏統(tǒng)一的資料庫，“X”和“1”之間的銜接不夠清楚，一些高職學生無法取得相應的學歷證書。高職只需要取得直接資格證，對其他與之有關的職業(yè)技能等級沒有任何要求，盡管對從業(yè)人員的認可程度很高，但也限制了他們的職業(yè)發(fā)展機會。

（二）校企合作渠道單一，造成學徒培養(yǎng)質(zhì)量下降

目前，我國高職院校實行學徒制的主要內(nèi)容是校企合作，但是在實踐層面上，企業(yè)的參與意識不夠，沒有認識到參與校的長期發(fā)展所能產(chǎn)生的長期效益，而“1+X”的學徒制度建設和推行也離不開各方面的支持。所以，目前校企間的合作，主要是為了給學生提供一個實習的機會，讓他們在旁邊看著，而不是參與到工作中去，這就是目前的情況。例如：放假的時候，高職會安排一些旅游專業(yè)的學生去景區(qū)實習，這樣既能解決旅游旺季人員短缺的問題，又能節(jié)省人力。校方組織學生參加企業(yè)實習，其目的在于讓學生親身經(jīng)歷旅游景點的工作環(huán)境，了解其職業(yè)發(fā)展的趨勢，檢驗學生能否將所學的專業(yè)知識運用于實踐中，提升學生的講解、溝通、語言等方面的能力，這似乎是一種校企共贏的舉措。然而，由于沒有充分認識到加強校企合作可以為自己謀取長期利益，加之實習期短、缺乏經(jīng)驗，使高職與企業(yè)之間的合作難以達到實訓效果，使學員的頂崗實習成為一種形式，不能滿足實際需求，很難培養(yǎng)出專業(yè)的導游員或講解員[2]。

（三）實踐教學開展欠缺，阻礙學生實操能力發(fā)展

目前，我國高職院校技術人才的培養(yǎng)還處在理論與實踐兩個方面，有待進一步的改革與改進。高職專業(yè)課程的設置、師資培訓等方面，存在著“重理論而不注重實踐”的問題，一些實踐性課程的教師普遍采用了項目教學方法，但是項目任務從教材理論內(nèi)容中提取，而不是從實際的企業(yè)工作內(nèi)容中進行提取。由于資金短缺，培訓中心的更新速度較慢，實際使用率較低，造成培訓機構的資源浪費；同時，高職缺乏VR和現(xiàn)代科技的實訓室，無法利用先進的科技進行實訓。高職雖已與有關企業(yè)建立了伙伴關系，但其合作企業(yè)多為中小型企業(yè)，其師資力量不足，學生在頂崗實習或休假期間參加實務調(diào)查時難以得到充分的培訓。同時，個別實習班的師資配置不合理，學生大多分布在兩個訓練室，而教師卻是一名教師，教師在兩個班級來回走動，這大大影響了教學效果。

三、基于“1＋X”證書制度下高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式構建策略

高職應以現(xiàn)行的學徒制培訓模式為依據(jù)，以“1+X”的學徒制為核心，在新的教學模式下進行科學整合，從而形成“雙場所”、老師“雙導師”、學生學徒“雙身份”“三雙”的培養(yǎng)模式，這是探索“1+X”認證體系與現(xiàn)代學徒制相結合的關鍵[3]。同時，以職業(yè)標準為中心，以能力為導向，校企合作制訂專業(yè)教學和職業(yè)能力標準，服務于高職專業(yè)課程建設和企業(yè)頂崗實習的專業(yè)技能培訓。并通過高職老師與企業(yè)師傅的共同培訓，學員（學徒）可以通過“專業(yè)學歷證書”+“職業(yè)技能證書”的方式，自主選擇學習或直接就業(yè)，從而達到畢業(yè)的目的。具體可以從以下方面進行：

（一）政府完善“1+X”認定體系協(xié)助學生就業(yè)

在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，政府應起到推動、協(xié)調(diào)和調(diào)控高職院校與企業(yè)之間關系的角色，并在其中起到引導作用。當前妨礙高職實行“1+X”證書制度的主要原因是：相關資格證書制度尚未建立，高職、企業(yè)、行業(yè)普遍認同的X證書制度和評價標準是其重要的因素，因此，應從國家層面上對“1+X證書”的認證制度進行改進。首先，要完善相應的旅游服務和管理專業(yè)的職業(yè)資格認證，可以參照國家的專業(yè)技術資格和行業(yè)的要求。這就要求各國政府對其他認證的“含金量”、對企業(yè)的需求進行調(diào)查，并與高職、企業(yè)、協(xié)會等部門共同參與制定、判斷是否將其列入X認證體系。其次，要對X證書進行分類。這并不是說X證書在職業(yè)教育中分為初級、中級、高級三個等級，而是一個專業(yè)的多個等級。比如，旅游服務與管理系的學生，在完成了一年的課程后，可以對其進行認證，合格的將會給其頒發(fā)相應的證書；再經(jīng)過二、三年的進修，其職業(yè)能力也會有所提高，并可以通過考試獲得合格的導游資格。也就是說，當學生掌握了更多的知識和技術之后，他們能夠獲得的證書等級也會相應地提高。最后，要選擇適當?shù)恼J證機構，加強對認證的監(jiān)管。例如，針對旅游專業(yè)，由國家文旅部頒發(fā)的導游證書，教育行政部門可以與文旅部門共同承擔證書的有關單位進行證書的評審，并在原來的證書的基礎上，制訂X證書的標準、評定和認定過程?！?+X”認證制度有利于提升專業(yè)人才的素質(zhì)，促進現(xiàn)代行業(yè)技術技能人才的培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制的有機結合，政府要強化對其運作的監(jiān)管，保證其執(zhí)行的合法、合理；做好權力劃分，即監(jiān)督落實情況，定期調(diào)研反饋的結果和問題，并進行公示，針對問題及時提出解決方案，優(yōu)化和完善“1+X”認證體系。

（二）創(chuàng)新校企融合方式

如何引導企業(yè)積極參與到高職的合作教育中來，成為當前高職學徒制人才培養(yǎng)的重點。校企深度融合的關鍵在于確保校企之間的內(nèi)部和外部的方向統(tǒng)一，通過共建育人目標，共建人才培養(yǎng)管理機制，共建實習實訓平臺，共建“雙師型”教師隊伍，共建育人評價系統(tǒng)等，強化教育主體之間的溝通和交流。首先，要轉(zhuǎn)變過去由高職主導的組織和管理體制，建立以“1+X”證書制度為載體、以現(xiàn)代學徒制為核心的校企合作關系。企業(yè)從“看客”轉(zhuǎn)變成了幫助高職進行人才培訓的“參與者”。高職院校應積極尋找合作伙伴，并在整個培訓過程中參與培訓，并與之簽署合作協(xié)議[4]。高職院校按照各自的專業(yè)建設和合作企業(yè)的發(fā)展，在校級行政機構的指導下，設立校企合作辦公室，涵蓋高職的所有專業(yè)，并對各合作單位和現(xiàn)代學徒制部門進行全面的管理，確保校企之間的交流與管理上的交流，并形成無縫的對接。下設專業(yè)建設委員會和企業(yè)工作小組，這些管理機構都是由不同的專業(yè)組成的，小組是互相幫助的，而這個委員會就是專門為高職的建設和人才培養(yǎng)提供一個整體的計劃。由大學專業(yè)教授及專業(yè)培訓機構協(xié)助，專業(yè)建設指導委員會下設專業(yè)建設領導小組，主要負責專業(yè)建設、師資培訓、專業(yè)崗位培訓、專業(yè)技術培訓等工作，并將專業(yè)技術資格認證標準納入專業(yè)教學。企業(yè)成立由不同企業(yè)建立的校企協(xié)作工作站，為學員提供崗位需求及相應的實習管理。同時，作為現(xiàn)代學徒制度的主體，以及X認證的認證機構，企業(yè)也在積極地進行著人才的培訓，尤其是為高職提供一個穩(wěn)定的實習崗位，保證所學的內(nèi)容與所處的崗位相適應，使所從事的工作內(nèi)容符合X證書的要求。其次，在校企合作中，把“X”認證所包含的專業(yè)技能標準、培訓內(nèi)容、技能評估等內(nèi)容納入校企合作，使“1+X”認證體系的載體和紐帶作用得到充分發(fā)揮。然后，對X證書進行驗證，以適應學生的工作需要。工作站與輔導委員會一起，負責制訂和修改人才培養(yǎng)計劃，并對X認證進行評估。高職、企業(yè)按照職業(yè)發(fā)展的需要，結合職業(yè)發(fā)展的需要，制定“1+X”的培訓計劃，修改課程標準，確保職業(yè)培訓與技術評估的有機結合。在此基礎上，建立專業(yè)師資隊伍和專業(yè)指導委員會，并對其進行教學、技術培訓，從組織體系上保證教育、實習和行政管理的一體化。

（三）改革課程體系和教學模式

“1+X”認證體系與現(xiàn)代學徒制教育相結合，其中課程體系的改革既是一個難點，又是一個關鍵問題。所以有必要不斷地改進和創(chuàng)新課程體系，以確保其在高職教育中起到至關重要的作用。其主要創(chuàng)新思想是把X認證中的職業(yè)技能、技能與高職課程體系、企業(yè)實習等結合起來，使教育內(nèi)容與職業(yè)標準有機結合，以X證書、崗位規(guī)范為基石，高職和企業(yè)要共同制定專業(yè)課程的標準，改變原有課程體系構建思路，既保證符合企業(yè)用人需求，同時實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性和高質(zhì)量[5]。高職教育的人才培養(yǎng)越來越重視學生的動手能力，以往由高職教師主導的課堂教學難以適應學生的實際需要。改變教學方式，引進師傅，打造“雙導師”的教師隊伍。以學生的身份，由高職教師講授基本的理論知識，以學徒的身份，由企業(yè)的師傅來傳授工作操作技巧，形成了一種“校企合作”的教學模式。

四、結束語

總之，在我國經(jīng)濟、社會、行業(yè)發(fā)展的新形勢下，高職教育應順應時代發(fā)展趨勢，以“1+X”認證體系為核心，探索特色學徒制的大環(huán)境。高職院校應順應市場、社會對旅游人才的多樣化需要，加強與企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會的協(xié)作，共同探索以地域品牌為特征的“1+X”專業(yè)培訓體系，從課程開發(fā)、課程建設、教師發(fā)展等方面入手，為高職院校提供一個鮮明的范例。