■ 甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣第一中學 王 燕

高中歷史學科是素質(zhì)教育下的重要學科，學習此學科不僅要求學生掌握歷史知識，還要掌握歷史文化、歷史典故，這些資料會對學生的思想意識產(chǎn)生積極影響?；跉v史學科的特點，可以把歷史學科定義為一門集文化情感、歷史學心態(tài)、教育活動為一體的綜合學科，通過系統(tǒng)化的教學可以發(fā)揮此學科的育人作用。作為高中歷史教師，必須讓學生在學習歷史時真切地感受到歷史文化的價值，將歷史事件形象、富有感情地展現(xiàn)在學生面前，通過科學的教學培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷等核心素養(yǎng)。

1 高中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在高中歷史學科教學中，核心素養(yǎng)是學生在學習過程中針對歷史學科特有的品格、品質(zhì)逐漸具備的歷史學習能力和歷史文化的情感態(tài)度，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五大素養(yǎng)。

唯物史觀可以讓學生用客觀的思維對歷史事件進行全面、理性的思考。在唯物史觀素養(yǎng)下，學生要學會用科學的方法探究歷史事件、用正確的立場和態(tài)度思考歷史事件背后的內(nèi)涵，這樣可以讓學生在學習歷史時做到由現(xiàn)象看透本質(zhì)，這有助于學生對歷史形成全面的認知。

時空觀念可以幫助學生在學習時克服時間和空間的阻礙，與歷史事件建立起空間和時間的聯(lián)系，讓學生用更全面的視角、更深入的思想感受歷史。

史料實證素養(yǎng)對學生用客觀、求實的學習態(tài)度學習歷史有重要幫助。在此素養(yǎng)推動下學生要用可信的史料深入探索歷史。史料可以幫助學生深入理解歷史知識并靈活運用歷史知識，讓學生在學習中分辨真假，用客觀的思維來對待事物。

歷史解釋能培養(yǎng)學生的理性判斷能力。這一核心素養(yǎng)是依據(jù)真實的史料，讓學生對史實進行批判性的分析。歷史解釋是學生運用史料獲得真理的過程，也是學生挖掘事物本質(zhì)的過程，由此學生可以在這一過程中獲得正確分析事物、判斷事物的能力。

家國情懷對豐富學生的精神世界、幫助學生建立健全人格有積極作用。在培養(yǎng)學生的家國情懷過程中，教師可以幫助學生形成歷史責任感，它能讓學生在學習歷史的過程中感受到家國昌盛以及實現(xiàn)中華民族偉大復興的深刻內(nèi)涵。

2 高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

2.1 利用觀察引導幫助學生樹立唯物史觀

唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)的理論基礎，也是讓學生看清歷史事件發(fā)生的深層機制，它可以讓學生形成觀察歷史的科學眼光，為此讓學生能由淺入深地看透事物、辯證地分析事物是形成此核心素養(yǎng)的前提。教師在教學時要積極引導學生觀察歷史，從客觀的角度分析歷史，這樣才能更好地理解歷史。

以人教版高一必修《古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展》這一章節(jié)為例，本章節(jié)講述了文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展以及古代世界的奴隸制帝國。文化的產(chǎn)生到發(fā)展有非常久遠的歷史，從原始社會到奴隸社會再到封建社會，這些歷史社會形態(tài)對人類文化的發(fā)展有非常重要的影響。教師可以借助歷史社會形態(tài)的演變過程以及文化發(fā)展過程，引導學生觀察不同社會形態(tài)之間的差異以及關聯(lián)，讓學生縱觀文明產(chǎn)生發(fā)展以及奴隸制帝國到后期帝國制度的整個演變過程，從而探究社會形態(tài)的變化。如原始社會生產(chǎn)力低下，沒有私有財產(chǎn)也沒有階級，直到農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)產(chǎn)生后人類才從食物的采集者變成食物的生產(chǎn)者。隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的分工，而隨著社會分工的發(fā)展，勞動生產(chǎn)率也越來越高。在這樣的情況下人類所具備的富余產(chǎn)品越來越多，這為私有制的產(chǎn)生和剝削的產(chǎn)生奠定了基礎。隨著社會的不斷進步各個部落為了資源發(fā)生戰(zhàn)爭，在戰(zhàn)爭中失敗的人成為了奴隸，而奴隸制也隨之產(chǎn)生。奴隸制是人類最早出現(xiàn)的剝削制度，而奴隸反抗奴隸主的斗爭也成為最早的階級對抗形式。

上述的教學可以讓學生非常明確地探究生產(chǎn)力與階級社會形態(tài)之間的關系，學生通過觀察和思考中就可以看出社會的發(fā)展離不開生產(chǎn)力，生產(chǎn)力無形中推動著歷史的發(fā)展。這樣學生可以從整體脈絡上了解歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，從而讓學生在觀察思考中逐步建立正確的唯物史觀。

2.2 利用對比學習培養(yǎng)學生時空觀念

歷史是發(fā)生在特定時間和空間下的事件，不同時間發(fā)生的歷史事件都具有獨特性，這要求學生在分析歷史事物時必須考慮時空因素。因此在教學中，教師要以時間和空間為條件讓學生展開對比學習，這樣可以讓學生從不同的時空角度對歷史知識進行理解，這也可以更好的培養(yǎng)學生的時空觀念。

以《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》這一章節(jié)為例，在本章節(jié)中把隋唐稱為“盛世”，其原因是在這一時期政治和經(jīng)濟獲得了很大的發(fā)展。那么教師就可以從時間和空間上讓學生對隋唐時期的歷史進行深入了解，讓學生通過縱向和橫向的對比把握歷史并掌握歷史的變遷。教師可以讓學生把唐朝與隋朝及以前的經(jīng)濟、政治政策進行縱向?qū)Ρ?，然后再與當時的美洲、非洲社會進行橫向?qū)Ρ龋@樣幫助學生建立立體的歷史時空思維。同時還可以讓學生直觀的感受到歷史的發(fā)展過程，這有助于學生構建系統(tǒng)的歷史時空知識體系。

2.3 利用歷史材料培養(yǎng)實證能力

學生在學習歷史時不僅要掌握歷史知識，還要學會運用材料用辯證的思維看待歷史。教師在教學中要讓學生收集、積累大量的史實資料，并讓學生結(jié)合教材知識梳理資料中的邏輯關系，從而對歷史建立起系統(tǒng)、全面的認知。因此，教師在教學中要積極的引導學生積累歷史材料，并對歷史材料進行科學、理性、全面的分析，這樣可以幫助學生在史料實證素養(yǎng)下形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

以《影響世界的工業(yè)革命》這一課為例，在歷史發(fā)展中工業(yè)革命對推動全球經(jīng)濟社會的發(fā)展有非常重要的作用，那么在以往科學技術還不夠發(fā)達的時代人們是怎樣展開工業(yè)革命的呢？教師可以引導學生通過信息技術和書籍收集當時與工業(yè)革命相關的歷史資料，其中包括工業(yè)革命開展的前提條件、思想條件、技術條件等。在收集資料的過程中，學生可以不斷地積累與工業(yè)革命相關的歷史信息，然后教師要引導學生通過自主思考判斷這些歷史資料是否全部可信，并且要讓學生形成不應偏信，不能采取沒有依據(jù)的證據(jù)的態(tài)度。這樣的方式不僅可以幫助學生在積累歷史資料的過程中拓展歷史視野，還可以讓學生通過分辨歷史信息的真假，形成辯證看待客觀事物且嚴謹求真的科學態(tài)度。這樣可以讓學生在學習的過程中以科學客觀的思維看待歷史中發(fā)生的事件，這對于推動學生形成史料實證素養(yǎng)也有積極作用。

2.4 場景融合提高歷史解釋水平

為了提高學生的歷史解釋水平，教師可以先給學生展示具體的歷史背景，讓學生結(jié)合當時的社會風氣、文化發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展等元素分析歷史事件的發(fā)生全過程，讓學生設身處地地理解歷史事件，而不是用現(xiàn)代思想來看待歷史事件。為此，教師可以給學生創(chuàng)設情境，讓學生在沉浸式的情境中體驗歷史場景并深入的感受歷史的發(fā)展。

以《兩宋的政治和軍事》這一課為例，教師可以通過視頻給學生展示宋朝時期的經(jīng)濟發(fā)展狀況和文化發(fā)展程度。宋朝可以說是我國古代社會審美的巔峰時期，其中茶文化更是在宋朝發(fā)展到了頂峰。教師可以利用信息技術給學生創(chuàng)設豐富真實的宋朝人喝茶時的情境，還可以在教室里準備相應的茶具給學生展示當時宋朝人是如何喝茶的。然后讓學生由茶文化入手，從政治、經(jīng)濟、軍事方面分析為何當時風雅文化在宋朝發(fā)展到了巔峰，這樣由點及面讓學生深入宋朝時代，從某一方面入手進行思考并展開歷史解釋，這不僅可以培養(yǎng)學生的歷史解釋核心素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生的全局思維。

2.5 結(jié)合歷史資料培養(yǎng)家國情懷

新時代的教育讓人才由技能型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型，基于此，高中歷史教師在教學時不僅要培養(yǎng)學生的歷史知識技能，還要培養(yǎng)學生的思想。歷史學科中含有深刻的民族思想、磅礴的民族情感，這些無一不體現(xiàn)了濃厚的家國情懷。教師在教學時可以結(jié)合歷史資料挖掘不同的人物事件，讓學生了解他們的經(jīng)歷并受到愛國思想的熏陶，這樣可以讓學生形成良好的價值觀念并逐步的產(chǎn)生家國情懷。教師可以收集人物歷史故事，通過人物歷史故事讓學生了解這些歷史人物為了國家所做的貢獻，讓學生結(jié)合當下的政治、經(jīng)濟分析人物形象，這樣更有助于學生對歷史人物有更加深入的體悟。

3 結(jié)語

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)在高中生的發(fā)展中有非常重要的作用，但培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是長期的過程，因此教師要在日常教學中的各個環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)，讓學生受到核心素養(yǎng)的影響，從而發(fā)揮歷史學科的育人價值。