■文/趙靜靜

節(jié)奏是律動(dòng)活動(dòng)的靈魂與命脈。幼兒期是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的最佳時(shí)期，教師使用正確的引導(dǎo)方式，可激發(fā)幼兒的音樂(lè)天賦，為其未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。音樂(lè)律動(dòng)課程能夠讓幼兒動(dòng)起來(lái)，增添課程的趣味性，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，幫助他們打好音樂(lè)學(xué)習(xí)的根基。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)律動(dòng)中培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的方法展開(kāi)了簡(jiǎn)要探討，以供參考。

一、感官調(diào)動(dòng)——激活節(jié)奏學(xué)習(xí)興趣

（一）強(qiáng)化幼兒的感官體驗(yàn)

幼兒年齡小，受能力和經(jīng)驗(yàn)的限制，他們?cè)诨顒?dòng)中會(huì)出現(xiàn)注意力不夠集中的情況。尤其是在面對(duì)自身不感興趣的活動(dòng)時(shí)，幼兒處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要構(gòu)建趣味性的音樂(lè)活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的感官體驗(yàn)，在多感官協(xié)調(diào)與調(diào)動(dòng)下，激活其對(duì)音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣。

律動(dòng)要求幼兒跟隨音樂(lè)節(jié)奏動(dòng)起來(lái)，教師通過(guò)對(duì)節(jié)奏、旋律節(jié)拍的感知與分析，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的感官認(rèn)知讓幼兒體驗(yàn)到節(jié)奏訓(xùn)練的樂(lè)趣，使其以更加積極的心態(tài)感知音樂(lè)節(jié)奏，并具有更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

（二）開(kāi)展律動(dòng)節(jié)奏活動(dòng) “布谷鳥(niǎo)”

歌曲《布谷鳥(niǎo)》節(jié)奏明快、簡(jiǎn)單，幼兒能快速找到節(jié)奏的起伏與變換，其層層遞進(jìn)的節(jié)奏感適用于幼兒節(jié)奏訓(xùn)練。在使用律動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可以從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)角度出發(fā)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒的狀態(tài)，讓其積極加入音樂(lè)活動(dòng)。教師可提出問(wèn)題：“小朋友們，班級(jí)來(lái)了個(gè)新朋友，它的名字叫作布谷鳥(niǎo)。請(qǐng)你們仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)它的聲音，說(shuō)說(shuō)布谷鳥(niǎo)是怎樣叫的？并試著模仿一下。”教師利用音頻作為導(dǎo)入，讓幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)布谷鳥(niǎo)的叫聲，帶給其聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，并與他們一起模仿。隨后，教師出示兩張布谷鳥(niǎo)的卡通圖片，引導(dǎo)幼兒觀看鳥(niǎo)脖子上的小圖標(biāo)，使用圖片將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)巧妙融合?！罢?qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察兩只布谷鳥(niǎo)，看看它們都是什么顏色的，有哪些不同？它們身上都有哪些圖標(biāo)？猜一猜圖標(biāo)都代表什么含義呢？”教師再次引導(dǎo)幼兒展開(kāi)探討，讓他們說(shuō)出“藍(lán)色與紅色”“手和腿”等元素。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)并帶領(lǐng)幼兒初步感知律動(dòng)，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感：“大家觀察得很仔細(xì)，藍(lán)色的布谷鳥(niǎo)代表‘拍手’；紅色的布谷鳥(niǎo)代表‘拍腿’。接下來(lái)請(qǐng)小朋友們跟著布谷鳥(niǎo)，一起來(lái)律動(dòng)吧！”

教師播放第一段音樂(lè)，讓幼兒跟隨節(jié)奏拍手。在第一段節(jié)奏中，教師帶領(lǐng)幼兒間隔一拍拍一次手，而后逐漸提升難度，如“拍手—拍腿—拍手—拍腿”；在幼兒熟練掌握這一部分音樂(lè)后，教師播放第二段音樂(lè)，在原有的律動(dòng)基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)幼兒“拍兩次手—拍腿—拍兩次手—拍腿”，一直到最后“拍兩次手—拍兩次腿”。教師在律動(dòng)中逐漸提高幼兒對(duì)節(jié)奏的感知能力，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的結(jié)合，給予他們充分的自由活動(dòng)空間與展示自我的舞臺(tái)，讓幼兒自然而然地“動(dòng)”起來(lái)。

二、游戲情境——培養(yǎng)節(jié)奏感知能力

（一）游戲情境與節(jié)奏感知關(guān)系

游戲是幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)技能的重要途徑，幼兒對(duì)未知的事物具有極強(qiáng)的好奇心與求知欲。在音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可以使用律動(dòng)游戲的方式，通過(guò)構(gòu)建虛擬情境，為幼兒創(chuàng)造別樣的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒主動(dòng)參與節(jié)奏訓(xùn)練，以達(dá)成課程教育目標(biāo)。

在構(gòu)建音樂(lè)游戲情境時(shí)，教師可以圍繞音樂(lè)元素，選擇與之相關(guān)的素材，通過(guò)口述、繪畫(huà)等方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。教師還可以利用課件為幼兒創(chuàng)造身臨其境的感覺(jué)，讓他們直觀體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒的興趣，促使其全身心地融入音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握音樂(lè)節(jié)奏。

（二）開(kāi)展律動(dòng)節(jié)奏活動(dòng) “小白兔”

歌曲《小白兔》節(jié)奏清晰、歡快，內(nèi)容具有趣味性，講述了小白兔的特征。在構(gòu)建虛擬情境時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放視頻，在電子屏幕上投放音樂(lè)動(dòng)畫(huà)，讓幼兒直觀地觀察小白兔的形象與動(dòng)作?！靶∨笥褌?，今天我們要去森林中的小白兔家做客，讓我們跟隨著音樂(lè)，一起走進(jìn)小白兔的家中吧！”隨著語(yǔ)音落下，教師播放音樂(lè)伴奏，帶領(lǐng)幼兒自由活動(dòng)。隨后，教師繼續(xù)展開(kāi)引導(dǎo)：“小白兔最愛(ài)唱歌了，它的聲音十分動(dòng)聽(tīng)，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)地聽(tīng)小白兔的歌聲，搖搖頭、擺擺手，一起跟著節(jié)奏動(dòng)起來(lái)，為小白兔伴舞吧！”接著，教師引導(dǎo)幼兒自主開(kāi)展律動(dòng)游戲活動(dòng)，將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)他們自主地動(dòng)起來(lái)，讓其在虛擬情境中與環(huán)境、人物、同伴展開(kāi)互動(dòng)，不斷強(qiáng)化他們的音樂(lè)感受與心理體驗(yàn)，讓幼兒初步感受節(jié)奏和旋律的變化。

在自主游戲結(jié)束后，教師要再次強(qiáng)化幼兒的節(jié)奏感，創(chuàng)設(shè)全新的游戲情境。

“小白兔告訴老師，它想請(qǐng)小朋友們拍手、跺腳、打響指、拍肩膀，一同參與演唱。接下來(lái)請(qǐng)小朋友們自主分成四個(gè)小組，使用抽簽的方式確定你們的動(dòng)作，跟隨老師和小白兔的指示，一起和小白兔演唱吧！”在幼兒有基本的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)后，教師構(gòu)建了全新的游戲情境，并邀請(qǐng)幼兒加入游戲，引導(dǎo)他們使用“拍手、跺腳、打響指、拍肩膀”的方式強(qiáng)化節(jié)奏感。

三、跨區(qū)融合——提高節(jié)奏感知水平

（一）跨區(qū)融合的教育優(yōu)勢(shì)

除了常規(guī)的歌曲學(xué)習(xí)外，教師還可以利用語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，給予幼兒別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如順口溜、童謠、兒歌、繞口令等，都能夠讓幼兒在說(shuō)唱的過(guò)程中產(chǎn)生較強(qiáng)的律動(dòng)感，從而創(chuàng)造節(jié)奏訓(xùn)練的機(jī)會(huì)?；诖?，教師在音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)中，要充分挖掘音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒熟知的元素?cái)U(kuò)大節(jié)奏感的訓(xùn)練范圍，讓他們?cè)谌の秾W(xué)習(xí)中強(qiáng)化自身的節(jié)奏素養(yǎng)，提高律動(dòng)感。

（二）語(yǔ)言和音樂(lè)的融合

語(yǔ)言和音樂(lè)都是幼兒熟知的元素，教師將兩種元素融合到一起，引導(dǎo)幼兒“用音樂(lè)說(shuō)話”，通過(guò)固定的主題活動(dòng)，發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知力。比如，《小手拍拍》《捉泥鰍》《讀書(shū)郎》等歌曲具有說(shuō)唱的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌曲節(jié)奏與歌詞內(nèi)容，讓幼兒一邊說(shuō)唱，一邊跳舞，在律動(dòng)中掌握歌曲的節(jié)奏，達(dá)成課程教育目標(biāo)。

以《小手拍拍》為例，這首歌曲的歌詞為：“小手拍拍、小手拍拍，手指伸出來(lái)，手指伸出來(lái)，眼睛在哪里，眼睛在這里，用手指出來(lái)，用手指出來(lái)；小手拍拍、小手拍拍，手指伸出來(lái)，手指伸出來(lái)，鼻子在哪里，鼻子在這里，用手指出來(lái)，用手指出來(lái)……”這首歌以說(shuō)唱為主，和以往的律動(dòng)節(jié)奏不同，幼兒可以使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。教師可以讓幼兒運(yùn)用搖頭、拍手、擊掌、轉(zhuǎn)圈等多種動(dòng)作展開(kāi)訓(xùn)練，通過(guò)跨區(qū)融合的方式，給予幼兒別樣的訓(xùn)練體驗(yàn)，達(dá)成教育目標(biāo)。再以歌曲《新學(xué)堂歌》為例，它以古詩(shī)詞內(nèi)容為主，教師可引導(dǎo)幼兒先朗誦古詩(shī)，通過(guò)語(yǔ)言朗誦感受七言古詩(shī)的節(jié)奏感。隨后，教師為幼兒出示伴奏，引導(dǎo)幼兒跟隨古詩(shī)節(jié)奏與音樂(lè)旋律隨機(jī)創(chuàng)編律動(dòng)，讓幼兒通過(guò)多種形式參與節(jié)奏訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)其對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的積極性，從而提高幼兒節(jié)奏訓(xùn)練的效果。

（三）多種元素跨界融合

除了語(yǔ)言領(lǐng)域，教師還可以跨界融合其他領(lǐng)域的內(nèi)容，如科學(xué)領(lǐng)域中的按規(guī)律排序，健康領(lǐng)域中的體育訓(xùn)練韻律活動(dòng)，社會(huì)領(lǐng)域中自然界的雨滴、鳥(niǎo)啼、蟲(chóng)鳴等。這些領(lǐng)域中都蘊(yùn)藏豐富的節(jié)奏元素，教師加以融合和調(diào)整，能夠?yàn)槁蓜?dòng)節(jié)奏訓(xùn)練注入全新的活力，讓幼兒更直接地感知節(jié)奏的變化。

四、律動(dòng)游戲——強(qiáng)化節(jié)奏表現(xiàn)能力

（一）如何用律動(dòng)表現(xiàn)節(jié)奏

喜愛(ài)游戲是幼兒的天性，游戲活動(dòng)對(duì)幼兒具有極強(qiáng)的吸引力。教師可以將節(jié)奏訓(xùn)練融入相關(guān)的游戲中，將律動(dòng)教學(xué)更直觀、生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在幼兒眼前。以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)是幼兒園教育的基本特點(diǎn)，在律動(dòng)游戲中強(qiáng)化幼兒的節(jié)奏表現(xiàn)力，能真正達(dá)成在玩中學(xué)、學(xué)中玩的教育模式?；诖耍處熆梢詫⒙蓜?dòng)游戲作為活動(dòng)主題， 根據(jù)幼兒的狀態(tài)和能力，開(kāi)展多種多樣的趣味游戲活動(dòng)，做到寓教于樂(lè)。

（二）開(kāi)展“我是一名粉刷匠”音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)

《我是一名粉刷匠》是一首趣味十足的兒歌，歌曲中調(diào)皮的粉刷匠給歌曲增添了無(wú)限樂(lè)趣。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒通過(guò)拍手舞、拍皮球等游戲方式感受節(jié)奏變化，在動(dòng)作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)節(jié)拍。如歌詞：“我是一個(gè)粉刷匠，粉刷本領(lǐng)強(qiáng)。我要把那新房子，刷得更漂亮。刷了房頂又刷墻，刷子飛舞忙。哎呀我的小鼻子，變呀變了樣……”

教師可以讓幼兒隨機(jī)展開(kāi)律動(dòng)，如在拍手舞中，讓幼兒跟著音樂(lè)節(jié)拍進(jìn)行拍手，鼓勵(lì)幼兒感受節(jié)奏的變化。在幼兒自主探索的基礎(chǔ)上，教師可以選擇“阿卡貝拉”音樂(lè)游戲展開(kāi)引導(dǎo)，讓幼兒使用敲打桌面、拍擊身體、打響指、晃動(dòng)肩膀等多種方式 感知音樂(lè)節(jié)奏，使幼兒更加深刻地體驗(yàn)到不同律動(dòng)節(jié)奏的表現(xiàn)形式，在游戲中強(qiáng)化幼兒的節(jié)奏表現(xiàn)能力。

五、打擊感知——挖掘節(jié)奏創(chuàng)造能力

（一）打擊樂(lè)中的節(jié)奏元素

在強(qiáng)化幼兒音樂(lè)節(jié)奏感的時(shí)候，教師不僅可以使用擊掌、拍打身體等方法，還可以在律動(dòng)中融入一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器，讓幼兒通過(guò)打擊樂(lè)器感知節(jié)奏變化，進(jìn)一步強(qiáng)化節(jié)奏感。此外，打擊樂(lè)教學(xué)能讓幼兒在活動(dòng)中“動(dòng)”起來(lái)，讓律動(dòng)活動(dòng)更具趣味性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感具有積極作用。

在選擇打擊樂(lè)器時(shí)，教師可以從多個(gè)方面入手，如常見(jiàn)的三角鐵、響鈴、沙錘、小鼓、雙響筒等，都能夠?qū)崿F(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練的目標(biāo)，保證律動(dòng)活動(dòng)的質(zhì)量。除此之外，在一些設(shè)備不夠齊全的幼兒園，教師可以就地取材，使用盤(pán)子、杯子、桌面、塑料瓶、盆等物品，也能夠達(dá)成打擊樂(lè) 的效果。

（二）學(xué)習(xí)音樂(lè)《左手右手》

音樂(lè)《左手右手》節(jié)奏清晰、簡(jiǎn)單，在開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師可以先讓幼兒自主展開(kāi)律動(dòng)創(chuàng)編，讓幼兒感受音樂(lè)節(jié)奏的變化。隨后，教師可以投入不同音樂(lè)材料，引導(dǎo)幼兒利用區(qū)域中的道具或身邊物品，將律動(dòng)、操作、打擊有效融合，使音樂(lè)課堂更具開(kāi)放性和自由性，促使幼兒在活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌控能力。教師還可以讓 幼兒與同伴合作，在彼此打擊中銜接節(jié)拍，在合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)作能力，進(jìn)一步提高節(jié)奏訓(xùn)練的質(zhì)量。

良好的節(jié)奏感并非一朝一夕可以達(dá)成的，需要教師、幼兒的積極配合與長(zhǎng)期訓(xùn)練。教師要充分意識(shí)到節(jié)奏感對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，利用律動(dòng)活動(dòng)的教育優(yōu)勢(shì)，促使幼兒在節(jié)奏訓(xùn)練中動(dòng)起來(lái)，不斷強(qiáng)化其節(jié)奏感，構(gòu)建在玩中學(xué)、學(xué)中玩的學(xué)習(xí)模式，讓幼兒收獲更多音樂(lè)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，強(qiáng)化節(jié)奏感知能力和音樂(lè)素養(yǎng)，掌握更加豐富的音樂(lè)知識(shí)。