關(guān) 姍 陳婷婷

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

一直以來，以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教學(xué)采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，因甚少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的角色而受到了教育評(píng)論家詬病。改革主義者認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)把學(xué)習(xí)者的需求和理解水平考慮在內(nèi)。建構(gòu)主義教學(xué)方法認(rèn)為，教育者應(yīng)該承認(rèn)學(xué)習(xí)者的社會(huì)、文化、技術(shù)和政治背景，并使之適應(yīng)學(xué)習(xí)需要，這樣學(xué)習(xí)者將更積極地參與學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義教學(xué)方法旨在創(chuàng)造一個(gè)能容納學(xué)生感知和理解水平的環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生將文化背景、哲學(xué)意識(shí)形態(tài)和文化觀念納入學(xué)習(xí)過程，以創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教育方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法側(cè)重于通過學(xué)習(xí)者固有的知識(shí)來補(bǔ)充所學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)教學(xué)，無論是其研究意義，還是與教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)性方面，都對(duì)語(yǔ)言教育者有著廣泛的影響。

一、建構(gòu)主義對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的意義

(一)建構(gòu)主義及其核心理念

建構(gòu)主義認(rèn)可學(xué)習(xí)者是基于自身哲學(xué)、社會(huì)和文化的積極內(nèi)容塑造者，其核心概念是讓學(xué)習(xí)者從自身的認(rèn)知角度參與到學(xué)習(xí)過程中。這意味著應(yīng)該承認(rèn)學(xué)習(xí)者的初始知識(shí)水平，使他們從熟悉的內(nèi)容開始構(gòu)建知識(shí)體系。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論(CognitiveTheoriesofLearning)認(rèn)為，當(dāng)內(nèi)部和外部心理過程都與學(xué)習(xí)過程相協(xié)調(diào)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好。認(rèn)知建構(gòu)主義者讓·皮亞杰(JeanPiaget)認(rèn)為，知識(shí)是認(rèn)知意義準(zhǔn)確內(nèi)化和重新建構(gòu)的結(jié)果。 “當(dāng)學(xué)生遇到新信息時(shí)，他們會(huì)將它與已有的知識(shí)比較，以進(jìn)行適應(yīng)和同化”。社會(huì)建構(gòu)主義將知識(shí)建設(shè)視為個(gè)人在社會(huì)文化背景下互動(dòng)的結(jié)果。

杜威注重知識(shí)的積累，“社會(huì)為理解經(jīng)驗(yàn)提供了參考觀點(diǎn)或理論”。他認(rèn)為當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)課程并在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生互動(dòng)時(shí)，教育是最有效的。知識(shí)是社會(huì)建構(gòu)的，是在社會(huì)環(huán)境中使用語(yǔ)言時(shí)發(fā)生的。維果·茨基的觀點(diǎn)更關(guān)注社會(huì)文化形式，“個(gè)體的認(rèn)知系統(tǒng)是社會(huì)群體交流的結(jié)果，不能脫離社會(huì)生活”。杜威和維果·茨基都贊同群體背景下的個(gè)人表現(xiàn)，但維果·茨基更關(guān)注文化和歷史經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)構(gòu)建過程中的意義，他的近側(cè)發(fā)展區(qū)間(ZPD) 概念尤其影響了人們對(duì)有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法。正如他所剖析的那樣，ZPD指的是學(xué)習(xí)者在沒有幫助的情況下可以做的事情與他們?cè)诟薪?jīng)驗(yàn)的同伴或成年人的幫助下能夠完成的事情之間的“差距”。因此，最有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)任務(wù)所帶來的挑戰(zhàn)超出學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)與認(rèn)知范圍內(nèi)，需要來自教師和其他更有經(jīng)驗(yàn)的人幫助。

(二)構(gòu)建主義引入高職英語(yǔ)教學(xué)的必要性

語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)認(rèn)為，交際能力是學(xué)習(xí)者在執(zhí)行語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境中使用語(yǔ)言的能力，因此不能孤立的教授，因?yàn)榻浑H能力是不可教的。正如認(rèn)知建構(gòu)主義所堅(jiān)持的那樣，知識(shí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的東西，而是學(xué)習(xí)者積極腦力勞動(dòng)的結(jié)果。“學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言最終是學(xué)習(xí)成為另一個(gè)社會(huì)人”。正是這種重構(gòu)過程，不僅僅在學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法形式方面，才使得建構(gòu)主義變得有意義。建構(gòu)主義賦予學(xué)生通過解決認(rèn)知沖突的自我調(diào)節(jié)過程來構(gòu)建知識(shí)的自主權(quán)，社會(huì)建構(gòu)主義本質(zhì)上是協(xié)作學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在團(tuán)隊(duì)合作的共同發(fā)展技能。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)夠用，突出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言文化，更加注重學(xué)生的語(yǔ)言交流和應(yīng)用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就務(wù)必了解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化與思維方式，增強(qiáng)跨文化交際能力，而建構(gòu)主義理論與高職英語(yǔ)的目標(biāo)不謀而合，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)。

二、高職英語(yǔ)課程“211“教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐

基于高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，在英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革方面，提出并采取“211”教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)英語(yǔ)交際技能，兼顧英語(yǔ)實(shí)用性，為學(xué)生提供在聽力和口語(yǔ)課上進(jìn)行試錯(cuò)練習(xí)的機(jī)會(huì)。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，最大程度運(yùn)用“知識(shí)內(nèi)化”和“以群體交流實(shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知”，在課堂上融入職場(chǎng)情景，使學(xué)生獲得工作場(chǎng)合語(yǔ)言需求所需的技能。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的測(cè)試和評(píng)估程序進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性改變，因此可以按需求對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估。課程的教學(xué)時(shí)間分配采用2小時(shí)進(jìn)行綜合英語(yǔ)訓(xùn)練(閱讀、寫作和翻譯)，1小時(shí)聽力訓(xùn)練，1小時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練，因此命名為“211”教學(xué)模式。

(一)教學(xué)內(nèi)容

圖一 “211”教學(xué)模式課時(shí)配置

傳統(tǒng)的基于文本的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)不再是主要的教學(xué)內(nèi)容，而是以英語(yǔ)教材為藍(lán)本，與教學(xué)主題相關(guān)的來自英語(yǔ)國(guó)家的視頻、文章和播客等材料被引入課堂，以確保語(yǔ)言輸入的多樣性和真實(shí)性。

(二)教學(xué)形式

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)形式被更多以任務(wù)為基礎(chǔ)的，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式所取代。教師把課堂活動(dòng)，如小型項(xiàng)目、角色扮演、小組演示、實(shí)地考察和職場(chǎng)情景模擬結(jié)合在一起，語(yǔ)言的輸入和輸出在很大程度上來自課堂活動(dòng)。這一新課程對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了重大改變，課堂環(huán)境從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，課程的重點(diǎn)從關(guān)注語(yǔ)法和詞匯的準(zhǔn)確性轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯院团囵B(yǎng)流利性的交際能力為重點(diǎn)，符合國(guó)際人才培養(yǎng)要求，為學(xué)生就業(yè)提供支持。

三、英語(yǔ)課程“211”教學(xué)模式的有效性評(píng)估

(一)評(píng)估方法

對(duì)“211”教學(xué)模式的效果評(píng)估，旨在深入了解影響英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)的方法，以建構(gòu)主義理論評(píng)估英語(yǔ)教學(xué)改革的效果。評(píng)估基于混合方法，對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行專題小組訪談，對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行問卷調(diào)查。評(píng)估的第一部分采用定性分析的形式，通過與專任英語(yǔ)教師的專題小組訪談，討論課程質(zhì)量、課程內(nèi)容、教師的一般經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。第二部分側(cè)重于收集學(xué)生對(duì)“211”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。一組調(diào)查問卷通過微信發(fā)送給學(xué)生，結(jié)果以微信收集整理，依靠定量方法，從學(xué)生的角度評(píng)估“211”教學(xué)模式的有效性以及實(shí)用性。

(二)評(píng)估結(jié)果

1.專題小組訪談

專題小組訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)“211”英語(yǔ)教學(xué)模式總體呈積極正向評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課堂以高考、大學(xué)英語(yǔ)考試(CET)等高標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求為指導(dǎo)，主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和閱讀能力。與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂不同，“211”教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供通用英語(yǔ)知識(shí)以及職場(chǎng)所需的溝通技能，同時(shí)納入“四種基本語(yǔ)言技能：聽、說、讀、寫” 的訓(xùn)練，其積極意義體現(xiàn)在以下三方面：

第一，學(xué)生參與度提高。當(dāng)前語(yǔ)言課程評(píng)估在對(duì)學(xué)習(xí)成果的注重程度上有所不同，但大多數(shù)傾向于將學(xué)生參與課堂活動(dòng)作為理想教育的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。佛格森(Ferguson-HesslerdeJong)進(jìn)行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生往往有更好的成績(jī)。提問、發(fā)表意見、回答教師或同學(xué)提出的問題的行為都被視為積極參與課堂活動(dòng)的例子。小組訪談的9名參與者均報(bào)告學(xué)生的課堂參與度有所增加。受訪者一致認(rèn)為，課堂參與度的增加是由于教師角色的改變。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，他們有更多的機(jī)會(huì)(有時(shí)是強(qiáng)制性任務(wù))來提問/回答問題、進(jìn)行角色扮演、討論和組建學(xué)習(xí)小組。該結(jié)論印證了維果·茨基的近側(cè)發(fā)展區(qū)間(ZPD)理論。

第二，學(xué)習(xí)成果得到鞏固。本研究中衡量學(xué)習(xí)有效性的第二個(gè)指標(biāo)是學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果“準(zhǔn)確說明學(xué)生應(yīng)該知道或理解什么，以及他們?cè)谔囟▽W(xué)習(xí)期結(jié)束時(shí)將擁有什么技能或能力”?？傮w而言，受訪者對(duì)“211”教學(xué)模式帶來的學(xué)習(xí)成果給予了積極的回應(yīng)?！斑^去，受訪者會(huì)根據(jù)學(xué)校提供的教學(xué)大綱設(shè)定一些課程目標(biāo)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。通過 “211”教學(xué)模式可以看到教學(xué)活動(dòng)與3個(gè)模塊(綜合英語(yǔ)、聽力和口語(yǔ))之間的明確關(guān)系，并且能夠區(qū)分所實(shí)施的活動(dòng)是否適合和有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”?！耙郧?，學(xué)習(xí)成果都是關(guān)于學(xué)生記住了多少單詞以及他們?nèi)绾卧诩埳媳磉_(dá)自己的想法，但現(xiàn)在學(xué)生可以學(xué)習(xí)可能在未來職場(chǎng)真正有用的溝通技巧。”

第三，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化。喬丹(Jordan)將需求分析描述為確定學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者群體需要一種語(yǔ)言的需求并根據(jù)優(yōu)先級(jí)安排需求。在“211”教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)階段，需求分析有助于教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)以及合適的教材和教學(xué)方法的選擇。涵蓋4種語(yǔ)言技能的3個(gè)模塊能夠彌合學(xué)習(xí)者當(dāng)前的英語(yǔ)水平與他們未來需求之間的差距。但學(xué)生的需求是否在此模式下得到滿足會(huì)在問卷調(diào)查中更客觀地顯示出來。

2.問卷調(diào)查

問卷旨在提供對(duì)模塊質(zhì)量以及學(xué)生滿意度的判斷。本次問卷以李克特量表形式，通過微信分發(fā)給來自30名已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生，收回有效樣本26個(gè)。問卷如下：

①總體而言，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“211教學(xué)模式”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有幫助。

②對(duì)2小時(shí)綜合英語(yǔ)、1小時(shí)聽力和1小時(shí)職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課所提供的教學(xué)內(nèi)容感到滿意。

③可以在工作中利用學(xué)校學(xué)到的語(yǔ)言技能。

④請(qǐng)說明您的行業(yè)，并根據(jù)您的個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，說出閱讀、寫作和口語(yǔ)聽力中最有用的技能。

圖二 問卷調(diào)查結(jié)果(以柱狀圖顯示)

該評(píng)估工具評(píng)估學(xué)生對(duì)“211”教學(xué)模式的整體滿意度。如圖 2(a) 所示，與傳統(tǒng)的講授方式相比，大多數(shù)受訪者認(rèn)為新方法是有益的。圖 2(b) 評(píng)估學(xué)生對(duì)模式提供的教學(xué)內(nèi)容是否滿意。結(jié)果表明，一半的參與者(13人)同意模塊為他們提供了豐富的信息；30%表示非常滿意，這證實(shí)了模塊的有效性。圖 2(c)顯示19%和 42%的參與者完全同意/同意他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)具有實(shí)用性。圖2(d)提供了學(xué)生的學(xué)科背景。有趣的是，與前三個(gè)問題相比，在第四個(gè)問題上的分歧的數(shù)量有所上升。這大概可以歸因于不同行業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能使用需求不同。

聚類抽樣用于產(chǎn)生更清晰和最佳的結(jié)果。26名參與者根據(jù)從事行業(yè)分為3個(gè)組別：設(shè)計(jì)行業(yè)(室內(nèi)設(shè)計(jì)和動(dòng)畫專業(yè)的11名參與者)、商業(yè)(會(huì)計(jì)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的9名參與者)和旅游管理(6名參與者)。同行業(yè)內(nèi)排名存在明顯的一致性。例如，來自設(shè)計(jì)行業(yè)的10名參與者中有8名將閱讀列為最重要的英語(yǔ)技能。來自旅游業(yè)的6名參與者將溝通技巧(聽/說)排名第一。正如我們?cè)趩栴}3中所討論的，這種差異在很大程度上是由于不同行業(yè)對(duì)所需的英語(yǔ)技能不同造成的。

(三)對(duì)“211”教學(xué)模式有效性的討論

1.取得的成效

對(duì)“211”教學(xué)模式的評(píng)估表明，在鼓勵(lì)學(xué)生參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果和滿足學(xué)生語(yǔ)言需求方面，該課程設(shè)計(jì)取得了顯著進(jìn)步。定向和定量分析法分別對(duì)任課教師的專題小組采訪和問卷中收集的信息進(jìn)行分析得出，它比傳統(tǒng)的教學(xué)方法在實(shí)用性上更可取。

2.存在的問題

然而，盡管對(duì)模塊的有效性普遍持積極態(tài)度，小組訪談的成員仍承認(rèn)該課程模塊在實(shí)施過程中存在的缺陷。

首先，教師專業(yè)知識(shí)的缺乏在準(zhǔn)備有效課程過程中成為挑戰(zhàn)和障礙。例如，為汽車營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的口語(yǔ)課需要教師在進(jìn)入課堂之前熟悉該行業(yè)流行的術(shù)語(yǔ)。這無疑對(duì)不熟悉該行業(yè)也沒有專業(yè)背景知識(shí)的英語(yǔ)教師提出了不小的挑戰(zhàn)。

其次，盡管努力改變應(yīng)試現(xiàn)狀，但現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系中筆試仍占很大比重。這導(dǎo)致學(xué)生在課后缺乏提高聽力和口語(yǔ)能力的動(dòng)力。圖3總結(jié)學(xué)生評(píng)估分?jǐn)?shù)分布的細(xì)節(jié)。

圖三 學(xué)生評(píng)價(jià)體系各模塊分?jǐn)?shù)分布

四、結(jié)論

正如特維爾(Terwel)所說，原則上沒有單一的理論可以為課程設(shè)計(jì)提供充足的基礎(chǔ)。教育工作者需要多種視角、多種研究成果，尤其是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和廣泛的思考，才能將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕行运伎己陀懻摰年嚨?。根?jù)我們?cè)谡n堂上的觀察和經(jīng)驗(yàn)，“211”教學(xué)模式可從以下方面進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化。

首先，關(guān)于學(xué)生當(dāng)前知識(shí)和新習(xí)得知識(shí)之間的差異，以及他們?nèi)绾螛?gòu)建新知識(shí)，加強(qiáng)同伴互動(dòng)以適應(yīng)建構(gòu)主義框架至關(guān)重要。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，需承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平及其個(gè)性和特點(diǎn)。邱(Chiu)等人進(jìn)行的一項(xiàng)研究表明，當(dāng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)不佳的學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)時(shí)，低成就者(low-achievers)受益于高成就者(highachievers)的新信息；另一方面，高成就者則通過向同學(xué)闡述和解釋想法來重新審視和重新組織他們的理解，從而提高自己的水平。因此，戰(zhàn)略性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組：高成就者與低成就者，外向?qū)W生與內(nèi)向?qū)W生搭配分組以加強(qiáng)課堂互動(dòng)，可能是解決學(xué)生水平的不均衡有效方法。

其次，由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是主觀的，因此必須調(diào)整評(píng)估方法。正如喬納森(Jonassen)所說：“如果創(chuàng)造建構(gòu)主義環(huán)境是為了讓學(xué)習(xí)者參與相關(guān)和有意義的知識(shí)構(gòu)建，那么作為設(shè)計(jì)師，我們有義務(wù)實(shí)施替代方法來評(píng)估他們的學(xué)習(xí)。因此，教師需要以這樣一種方式評(píng)估他們的學(xué)生，使學(xué)生提出的多種觀點(diǎn)在評(píng)估過程中得到反饋和接受”。在實(shí)踐中，可以采用以下方法。

口頭表達(dá)：讓學(xué)生口頭表達(dá)他們的知識(shí)。這可以用作形成性評(píng)估，以幫助評(píng)估理解。演示可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以分組進(jìn)行。例如，在聽力課上，要求學(xué)生提供聽力材料的要點(diǎn)可以評(píng)估材料是否被理解以及對(duì)材料的理解程度。

作品集：作品集記錄并展示學(xué)生的知識(shí)、技能和能力。學(xué)生的作品集可用于評(píng)估他們對(duì)課程目標(biāo)的掌握程度。例如，在寫作課上，要求學(xué)生創(chuàng)建包含所學(xué)文章類型例子的作品集是一種有效的方式。

同伴評(píng)估：同伴評(píng)估有利于學(xué)生通過互動(dòng)培養(yǎng)判斷能力、批判能力和自我意識(shí)，符合基本的建構(gòu)主義原則。課堂討論和同伴反饋可以在每周在口語(yǔ)課上進(jìn)行的小組角色扮演之后公開進(jìn)行，或讓學(xué)生在寫作課上互相批改習(xí)作。

本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則為指導(dǎo)，探索英語(yǔ)課程“211”教學(xué)模式改革與實(shí)踐。通過教師專題小組的討論和反饋以及學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步評(píng)估了該模式的有效性。通過回顧建構(gòu)主義在理論上如何支持課程從傳統(tǒng)方式向現(xiàn)有方式的轉(zhuǎn)變，作者得出的結(jié)論是，盡管建構(gòu)主義理論在應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)存在一定的局限性，但它們確實(shí)顯示出可喜的成果。作者希望這項(xiàng)研究能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)課程改革和提升提供有益借鑒。