李慧敏尤美

（1.安徽大學(xué)文學(xué)院，合肥 230039；2.華中師范大學(xué)文學(xué)院，武漢 430079）

一、引言

目前漢語(yǔ)學(xué)界多從篇章和話(huà)段銜接［1］、應(yīng)對(duì)［2］和反饋［3］等角度考察漢語(yǔ)中的應(yīng)答語(yǔ)，涉及肯定性應(yīng)答［4］、否定性應(yīng)答［5］、許可［6］、建議［7］等方面。如于聶（2007）［4］歸納了肯定應(yīng)對(duì)語(yǔ)的類(lèi)型，總結(jié)了引發(fā)語(yǔ)和應(yīng)對(duì)語(yǔ)在形式上的銜接手段：詞匯銜接、表態(tài)詞、回指詞、關(guān)聯(lián)詞以及隱含語(yǔ)義銜接手段等。前人主要關(guān)注的是成人會(huì)話(huà)中的應(yīng)答語(yǔ)，且多針對(duì)某一種互動(dòng)方式，缺乏兒童會(huì)話(huà)應(yīng)答模式的習(xí)得研究。關(guān)于漢語(yǔ)兒童如何習(xí)得各種應(yīng)答模式、各種應(yīng)答語(yǔ)的使用頻率、習(xí)得順序以及應(yīng)答模式習(xí)得背后的機(jī)制還有待進(jìn)一步探討。

本研究采用兒童FLZ在1—3歲（00；11—03；00）（2013年6月13日—2016年7月17日）期間被記錄的漢語(yǔ)自然語(yǔ)料，主要是FLZ在日常生活中與家人的對(duì)話(huà)，共26萬(wàn)余字。我們考察了FLZ從17個(gè)月至36個(gè)月共1500多段對(duì)答，將其分為肯定應(yīng)答與否定應(yīng)答兩大類(lèi)。依據(jù)李宇明［8］（1995）關(guān)于兒童特殊語(yǔ)法階段的劃分并結(jié)合階段語(yǔ)料數(shù)量和FLZ語(yǔ)法能力發(fā)展的情況，本文將劃分三個(gè)階段進(jìn)行對(duì)比研究：1歲半至2歲、2歲至2歲半、2歲半至3歲。

二、肯定應(yīng)答語(yǔ)與引發(fā)語(yǔ)匹配模式習(xí)得情況

（一）直接肯定應(yīng)答語(yǔ)習(xí)得情況

FLZ1歲半至2歲期間所使用的直接肯定應(yīng)答語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式分布情況及其與引發(fā)語(yǔ)句類(lèi)匹配傾向參見(jiàn)表1。

FLZ2歲前習(xí)得6種直接肯定應(yīng)答結(jié)構(gòu)形式，其中含有鑒定形式的有：形容詞“好”和“對(duì)”、判斷動(dòng)詞“是”及相關(guān)結(jié)構(gòu)、固化表達(dá)“謝謝”等。不含鑒定形式的是詞匯銜接手段，主要是選詞同形重復(fù)。在這6種結(jié)構(gòu)形式中，使用頻率較高的是判斷動(dòng)詞、形容詞和詞匯銜接，使用頻率相當(dāng)。疑問(wèn)句對(duì)應(yīng)的對(duì)答結(jié)構(gòu)主要是“詢(xún)問(wèn)—回答”，陳述句對(duì)應(yīng)的對(duì)答結(jié)構(gòu)主要是“提問(wèn)—接受”“建議—同意”“陳述—確認(rèn)/肯定/補(bǔ)充”。由表1可知，F(xiàn)LZ1歲半至2歲對(duì)于疑問(wèn)句的應(yīng)答多使用獨(dú)詞句和詞匯銜接兩種手段。在獨(dú)詞句類(lèi)型中傾向于使用“是”類(lèi)形式，“好”“對(duì)”類(lèi)形式的使用頻率相當(dāng)。而對(duì)于陳述句的應(yīng)答，更傾向于使用詞匯銜接，較少使用鑒定形式。例如：（1）媽媽?zhuān)簳?shū)上哥哥的車(chē)跟寶寶的一樣。

表1 FLZ1歲半至2歲直接肯定應(yīng)答語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式分布及其與引發(fā)語(yǔ)句類(lèi)匹配傾向

FLZ：（指著車(chē)子）一樣的，一樣的。（19個(gè)月）

在2歲至2歲半期間所使用的直接肯定應(yīng)答語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式分布情況及其與引發(fā)語(yǔ)句類(lèi)匹配傾向參見(jiàn)表2。

表2 FLZ2歲至2歲半直接肯定應(yīng)答語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式分布及其與引發(fā)語(yǔ)句類(lèi)匹配傾向

在2歲至2歲半期間所使用的直接肯定應(yīng)答結(jié)構(gòu)形式變得更加豐富，開(kāi)始使用處于同一語(yǔ)義場(chǎng)和上下義位的詞匯進(jìn)行替換來(lái)表示肯定。如例（2）中的“好吃”與“味道不錯(cuò)”意義相近，可以互換，F(xiàn)LZ開(kāi)始替換與引發(fā)語(yǔ)中形式不同意義相同的詞語(yǔ)來(lái)表示對(duì)引發(fā)語(yǔ)的肯定：

（2）爸爸：餅干好吃嗎？

FLZ：（邊吃邊說(shuō)）味道不錯(cuò)，味道不錯(cuò)的。（25個(gè)月）

這一階段還習(xí)得了部分關(guān)聯(lián)詞和表態(tài)詞“知道”，且出現(xiàn)了新的獨(dú)詞句形式——嘆詞“嗯”。前一階段常用的獨(dú)詞句形式在這個(gè)時(shí)期的使用頻率大大下降，讓位于詞匯銜接和關(guān)聯(lián)詞銜接。由表2可知，2歲至2歲半階段，對(duì)疑問(wèn)句引發(fā)語(yǔ)的應(yīng)答多使用詞匯銜接手段，獨(dú)詞句使用頻率下降。嘆詞“嗯”出現(xiàn)后，F(xiàn)LZ更傾向于用“嗯”對(duì)疑問(wèn)句進(jìn)行應(yīng)答，而不再用“是”類(lèi)形式。對(duì)陳述句類(lèi)引發(fā)語(yǔ)的應(yīng)答都不含鑒定形式，主要運(yùn)用詞匯銜接和關(guān)聯(lián)詞銜接兩種手段。對(duì)祈使句類(lèi)引發(fā)語(yǔ)的應(yīng)答極少使用獨(dú)詞句，主要是使用關(guān)聯(lián)詞銜接手段。例如：

（3）媽媽?zhuān)簶?lè)寶是不是好孩子？

FLZ：所以不能碰夾子。（26個(gè)月）

例（3）對(duì)話(huà)的預(yù)設(shè)是“好孩子不能碰夾子”，F(xiàn)LZ用關(guān)聯(lián)詞“所以”連接引發(fā)語(yǔ)和應(yīng)答語(yǔ)，表示因果關(guān)系，言下之意是“樂(lè)寶是好孩子，所以不能碰夾子”，肯定了媽媽的問(wèn)題。

在2歲半至3歲期間所使用的直接肯定應(yīng)答語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式分布情況及其與引發(fā)語(yǔ)句類(lèi)匹配傾向參見(jiàn)表3。

表3 FLZ2歲半至3歲直接肯定應(yīng)答語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式與引發(fā)語(yǔ)句類(lèi)匹配傾向

在2歲半至3歲期間的直接肯定應(yīng)答語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式逐漸完善。2歲半至3歲時(shí)期獨(dú)詞句的使用頻率重新上升，和詞匯銜接的使用頻率相當(dāng)。獨(dú)詞句中最為常用的是嘆詞“嗯”，其次為“好”“是”類(lèi)形式，使用頻率最低的是“對(duì)”類(lèi)形式。在詞匯銜接的應(yīng)答手段中，選詞同形重復(fù)仍然占據(jù)重要地位。關(guān)聯(lián)詞銜接的使用頻率相對(duì)穩(wěn)定，與上一階段差距不大。此外，這一階段開(kāi)始使用回指詞進(jìn)行肯定。由表3可知，2歲半至3歲時(shí)期，對(duì)疑問(wèn)句引發(fā)語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)答的結(jié)構(gòu)形式中，詞匯銜接的使用頻率略有下降，獨(dú)詞句的使用頻率上升。對(duì)陳述句的應(yīng)答語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式中也開(kāi)始出現(xiàn)鑒定形式，獨(dú)詞句仍是主要手段，使用頻率稍高的是“嗯”和“是”。其次，對(duì)陳述句的應(yīng)答語(yǔ)中關(guān)聯(lián)詞的銜接關(guān)系有所擴(kuò)展，出現(xiàn)了因果和順序關(guān)系。針對(duì)祈使句的應(yīng)答語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式中獨(dú)詞句使用頻率上升，主要使用“嗯”和“好”進(jìn)行肯定。對(duì)疑問(wèn)句和陳述句進(jìn)行肯定時(shí)，詞匯銜接均為常用手段，其中選詞同形重復(fù)使用頻率最高。在對(duì)祈使句進(jìn)行肯定應(yīng)答時(shí)，詞匯銜接也是常用手段，但使用類(lèi)型和疑問(wèn)句、陳述句稍有不同，F(xiàn)LZ多使用“同一語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)選詞重復(fù)”，而非“選詞同形重復(fù)”。

（二）間接肯定應(yīng)答語(yǔ)習(xí)得情況

FLZ在1—3歲期間使用間接肯定應(yīng)答語(yǔ)語(yǔ)義銜接類(lèi)型分布情況參見(jiàn)表4。

表4 FLZ1—3歲間接肯定應(yīng)答語(yǔ)與引發(fā)語(yǔ)語(yǔ)義銜接類(lèi)型分布

從整體上看，間接肯定應(yīng)答語(yǔ)的使用頻率在2歲至2歲半階段上升，在2歲半至3歲期間有所下降。FLZ在對(duì)引發(fā)語(yǔ)進(jìn)行間接肯定時(shí)，多從遞進(jìn)、因果關(guān)系出發(fā)，二者占比超過(guò)50%。其次是并列和換言關(guān)系，條件和假設(shè)關(guān)系運(yùn)用較少。解說(shuō)關(guān)系較為特殊，例如：

（4）外婆：只要好好吃飯，媽媽給你買(mǎi)好多好吃的。

FLZ：棒棒糖啊，橙子啊，香蕉啊，香蕉買(mǎi)過(guò)了，梨子啊，梨子買(mǎi)過(guò)了，什么都買(mǎi)過(guò)了。（32個(gè)月）

FLZ的應(yīng)答語(yǔ)是對(duì)引發(fā)語(yǔ)進(jìn)行具象舉例：好多好吃的，例如棒棒糖、橙子、香蕉、梨子。值得注意的是，于聶（2007）舉例和此情況不同，成人和FLZ表解說(shuō)關(guān)系的應(yīng)答語(yǔ)是兩個(gè)不同的方向，成人是抽象化，而FLZ是具象化：

（5）“以后我不犯了?！薄拔揖拖矚g你這種痛改前非的態(tài)度?！?/p>

三、否定應(yīng)答語(yǔ)與引發(fā)語(yǔ)匹配模式習(xí)得情況

（一）直接否定應(yīng)答語(yǔ)習(xí)得情況

在1歲半至2歲期間，F(xiàn)LZ直接否定有38例，全部為僅使用否定項(xiàng)、續(xù)句為零的形式，其分布情況及其與引發(fā)語(yǔ)句類(lèi)匹配傾向參見(jiàn)表5。

主要使用獨(dú)詞句（“不”“沒(méi)有”）和其構(gòu)成的“否定詞+詞語(yǔ)”的形式進(jìn)行直接否定。起初僅使用獨(dú)詞句，且偏向于使用“不是”，此時(shí)“不是”的使用有泛化的情況。到21個(gè)月開(kāi)始出現(xiàn)嘆詞“嗯”（曲折調(diào)），且能用“否定詞+詞語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)形式。從表5可知，F(xiàn)LZ1歲半至2歲期間主要是對(duì)疑問(wèn)句的否定應(yīng)答，對(duì)祈使句和陳述句的應(yīng)答較少。在對(duì)疑問(wèn)句的應(yīng)答中，主要使用“否定詞+詞語(yǔ)”的形式，尤其是“不+VP”和“沒(méi)+VP”最為常用。獨(dú)詞句中“不是”和“沒(méi)”兩種形式使用頻率高于“嗯”。對(duì)陳述句的應(yīng)答僅出現(xiàn)1例使用“嗯”的形式。對(duì)祈使句的應(yīng)答主要是獨(dú)詞句“不是”和“否定詞+詞語(yǔ)（不+VP）”的形式。

表5 FLZ1歲半至2歲直接否定應(yīng)答語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式與引發(fā)語(yǔ)句類(lèi)匹配傾向

2歲至2歲半，直接否定應(yīng)答有47例，其直接否定應(yīng)答語(yǔ)的否定項(xiàng)結(jié)構(gòu)形式分布及其與引發(fā)語(yǔ)句類(lèi)匹配傾向參見(jiàn)表6。

表6 FLZ2歲至2歲半直接否定應(yīng)答語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式分布及其與引發(fā)語(yǔ)句類(lèi)匹配傾向

從2歲起，開(kāi)始使用否定單句進(jìn)行直接否定，且占比超過(guò)50%。獨(dú)詞句中，“不是”的使用頻率降低，“沒(méi)（有）”和“嗯”的使用頻率上升。在“否定詞+詞語(yǔ)”形式中，“不+VP”是最常用的結(jié)構(gòu)形式，沒(méi)有出現(xiàn)“沒(méi)（有）+VP”形式。2歲時(shí)，F(xiàn)LZ的直接否定應(yīng)答語(yǔ)中開(kāi)始出現(xiàn)續(xù)句。續(xù)句為零形式有35例，占76.09%，續(xù)句非零形式有11例，占23.91%。這一階段，引導(dǎo)續(xù)句（1）有5例，占33.33%，自發(fā)續(xù)句有10例，占66.67%。

在對(duì)疑問(wèn)句的應(yīng)答中，獨(dú)詞句和否定單句稍高于“否定詞+詞語(yǔ)”，且獨(dú)詞句和“否定詞+詞語(yǔ)”中都未使用“不是”類(lèi)形式。在對(duì)陳述句的應(yīng)答中，否定單句明顯占主要地位，獨(dú)詞句和“否定詞+詞語(yǔ)”兩種形式使用頻率較低，且在獨(dú)詞句和“否定詞+詞語(yǔ)”兩種形式均使用了“不是”類(lèi)形式。對(duì)祈使句的應(yīng)答中，未出現(xiàn)“否定詞+詞語(yǔ)”的形式，主要使用獨(dú)詞句和否定單句進(jìn)行直接否定。獨(dú)詞句中僅使用嘆詞“嗯”。

2歲半至3歲期間有88例直接否定應(yīng)答語(yǔ)，這一時(shí)期FLZ使用的直接否定應(yīng)答語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式分布及其與引發(fā)語(yǔ)句類(lèi)匹配傾向參見(jiàn)表7。

表7 FLZ2歲半至3歲直接否定應(yīng)答語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式分布及其與引發(fā)語(yǔ)句類(lèi)匹配傾向

2歲半至3歲期間，否定單句的使用頻率下降，低于獨(dú)詞句和“否定詞+詞語(yǔ)”兩種形式。獨(dú)詞句中“嗯”最常用，“不是”和“沒(méi)（有）”的使用頻率相對(duì)較低且差距不大。在“否定詞+詞語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)形式中，“不+VP”仍是最常用的形式，“沒(méi)（有）+VP”的使用頻率再次上升。續(xù)句為零形式有48例，占59.26%，續(xù)句非零形式有33例，占40.74%。其中引導(dǎo)續(xù)句有9例，占21.43%，自發(fā)續(xù)句有33例，占78.57%。續(xù)句非零形式占比增長(zhǎng)，自發(fā)續(xù)句占比漲幅較大。

在對(duì)疑問(wèn)句的應(yīng)答中，“否定詞+詞語(yǔ)”（主要是“不+VP”）形式最常用，其次是獨(dú)詞句，使用頻率最高的是“沒(méi)（有）”。否定單句的使用頻率下降。在對(duì)陳述句的應(yīng)答中，否定單句占比下降，主要使用獨(dú)詞句和“否定詞+詞語(yǔ)”。在獨(dú)詞句中，最常使用的是嘆詞“嗯”，其次是“不是”。在“否定詞+詞語(yǔ)”結(jié)構(gòu)形式中，使用頻率最高的是“不+VP”，其次是“沒(méi)（有）+VP”?！安皇?VP”占比較低。在對(duì)祈使句的應(yīng)答中，獨(dú)詞句、“否定詞+詞語(yǔ)”和否定單句三者的使用頻率相當(dāng)。獨(dú)詞句中嘆詞“嗯”占比最高?！胺穸ㄔ~+詞語(yǔ)”中“不+VP”的占比最高。

（二）間接否定應(yīng)答語(yǔ)習(xí)得情況

FLZ間接否定性應(yīng)答語(yǔ)共161例，有147例是隱性間接否定應(yīng)答語(yǔ)，有14例是顯性間接否定應(yīng)答語(yǔ)，僅占8.70%。該結(jié)果與章韞瑾（2007）［5］統(tǒng)計(jì)成人的結(jié)論有較大差異，考察發(fā)現(xiàn)章文中顯性間接否定性應(yīng)答多使用意義固化的詞語(yǔ)、句式和結(jié)構(gòu)，如“哪里哪里”“得了”“算了”等，兒童對(duì)這類(lèi)含義豐富的詞語(yǔ)習(xí)得難度較大。FLZ顯性間接否定應(yīng)答語(yǔ)從30個(gè)月開(kāi)始出現(xiàn)，且絕大部分為反問(wèn)句，這與成人一致。

隱性間接否定應(yīng)答語(yǔ)有兩種否定項(xiàng)：一是應(yīng)答語(yǔ)不含否定成分，但是表示和引發(fā)語(yǔ)相對(duì)或相反的意思；二是引發(fā)語(yǔ)否定，應(yīng)答語(yǔ)的形式是肯定的，但表示否定。無(wú)否定形式但表示否定意義的隱性間接否定性應(yīng)答語(yǔ)有三種表現(xiàn)形式，具體的分布關(guān)系參見(jiàn)表8。

表8 FLZ1—3歲隱性間接否定應(yīng)答語(yǔ)類(lèi)型分布

總體上，無(wú)否定形式的隱性間接否定應(yīng)答語(yǔ)比引發(fā)語(yǔ)否定且應(yīng)答語(yǔ)肯定的形式在出現(xiàn)時(shí)間上更早，使用頻率更高。二者在2歲半至3歲期間使用頻率較2歲半之前都有較大增長(zhǎng)，但無(wú)否定形式的隱性間接否定應(yīng)答語(yǔ)增長(zhǎng)的趨勢(shì)更為明顯。間接否定應(yīng)答語(yǔ)所用手段主要是陳述有關(guān)的事實(shí)或原因和采用意義相對(duì)的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)，顧左右而言他的情況只占少數(shù)。其中，陳述事實(shí)或原因的類(lèi)型呈持續(xù)上漲的趨勢(shì)，且2歲半之后的增長(zhǎng)趨勢(shì)更加顯著，使用意義相對(duì)的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的類(lèi)型有先下降再上升的過(guò)程。

四、應(yīng)答語(yǔ)與引發(fā)語(yǔ)匹配模式發(fā)展過(guò)程、特點(diǎn)與驅(qū)動(dòng)機(jī)制

（一）發(fā)展過(guò)程

1.肯定應(yīng)答語(yǔ)與引發(fā)語(yǔ)匹配模式發(fā)展過(guò)程

FLZ習(xí)得直接肯定應(yīng)答語(yǔ)時(shí)，不含鑒定形式的肯定應(yīng)答語(yǔ)和鑒定形式幾乎同時(shí)開(kāi)始發(fā)展。首先，2歲前FLZ習(xí)得的為“是”“好”“對(duì)”“謝謝”以及詞匯銜接中的“選詞同形重復(fù)”。2歲至2歲半期間習(xí)得了嘆詞“嗯”、詞匯銜接中的另外兩種形式（同一語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)選詞重復(fù)、上下義位詞重復(fù)）、關(guān)聯(lián)詞銜接（并列、因果、順序）以及表態(tài)詞。2歲半至3歲期間，開(kāi)始使用含有肯定鑒定詞的結(jié)構(gòu)形式、表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞銜接以及回指詞。

2.否定應(yīng)答語(yǔ)與引發(fā)語(yǔ)匹配模式發(fā)展過(guò)程

總體來(lái)看，1—3歲兒童的直接否定應(yīng)答語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程大致如圖1所示：

圖1 FLZ1-3歲直接否定應(yīng)答語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式發(fā)展過(guò)程

以上發(fā)展過(guò)程基本符合托馬塞洛（Tomasello，2011）［9］所歸納的兒童語(yǔ)言結(jié)構(gòu)發(fā)展過(guò)程。其對(duì)應(yīng)關(guān)系參見(jiàn)表9。

表9 FLZ1—3歲經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)合范疇化和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式發(fā)展對(duì)應(yīng)表

1歲半時(shí)FLZ使用獨(dú)詞句否定項(xiàng)如“不（是）”“沒(méi)”來(lái)籠統(tǒng)地表示對(duì)引發(fā)語(yǔ)所描述的事件總體的否定。之后將獨(dú)詞句否定項(xiàng)進(jìn)行擴(kuò)展發(fā)展出“否定詞+詞語(yǔ)”（“不走”“不喝”“不洗干凈”）。用“不+VP”“不是+VP”“沒(méi)（有）+VP”等形式將否定的目標(biāo)對(duì)象或事件從引發(fā)語(yǔ)中概括抽象出來(lái)。這種結(jié)構(gòu)形式中，否定詞“不”“不是”“沒(méi)（有）”是Tomasello理論中所指的事件詞或事態(tài)詞，它們較為固定。所否定的對(duì)象或事件是參與詞，它隨著否定的對(duì)象和事件的不同而變化。2歲左右，F(xiàn)LZ在“否定詞+詞語(yǔ)”結(jié)構(gòu)形式的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)加上主語(yǔ)、狀語(yǔ)等句法成分構(gòu)成否定單句（“寶寶不嚇?biāo)馈薄鞍职譀](méi)打電話(huà)”）。在這一階段，F(xiàn)LZ把聯(lián)合注意場(chǎng)合中的參與因素都概念化，例如爸爸說(shuō)“關(guān)了關(guān)了”，F(xiàn)LZ回答“不要電腦關(guān)了”，“關(guān)”這個(gè)動(dòng)作關(guān)聯(lián)的主體“電腦”被概念化并指出。動(dòng)詞關(guān)聯(lián)的參與因素被概念化后就可以在應(yīng)答時(shí)對(duì)否定的動(dòng)詞進(jìn)行填充，在FLZ的語(yǔ)料中填充的主要是動(dòng)作的主體，這樣使得否定結(jié)構(gòu)形式更加完善。之后，隨著范疇化認(rèn)知的發(fā)展，F(xiàn)LZ的否定單句結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，形式多樣并發(fā)展出續(xù)句。

（二）發(fā)展特點(diǎn)

第一，由簡(jiǎn)單形式到復(fù)雜形式。如在直接否定應(yīng)答語(yǔ)中，應(yīng)答語(yǔ)的發(fā)展順序是：獨(dú)詞句→否定詞+詞語(yǔ)→主語(yǔ)+否定詞→否定單句→續(xù)句，先后習(xí)得的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以層層擴(kuò)展。在直接肯定應(yīng)答語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，詞匯銜接的四種形式中最先習(xí)得的是和引發(fā)語(yǔ)連接最緊密、轉(zhuǎn)換也最簡(jiǎn)單的同形詞匯重復(fù)，之后才習(xí)得異形詞匯重復(fù)，即同一語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)的詞匯和處于上下義位的詞匯。

第二，由直接應(yīng)答到間接應(yīng)答。如間接肯定應(yīng)答在17—23個(gè)月、24—29個(gè)月、30—36個(gè)月三個(gè)階段的使用頻次分別是29、113和94?？梢?jiàn)，到2歲以后，F(xiàn)LZ才開(kāi)始大量使用間接肯定應(yīng)答語(yǔ)。而此時(shí)，正是肯定項(xiàng)（獨(dú)詞句、詞匯銜接）各項(xiàng)均得到發(fā)展的時(shí)候。間接否定應(yīng)答語(yǔ)也是如此，顯性間接否定應(yīng)答語(yǔ)在30個(gè)月之后開(kāi)始使用。隱性間接否定應(yīng)答語(yǔ)在17—23個(gè)月、24—29個(gè)月、30—36個(gè)月三個(gè)階段的使用頻次是15、26和106，在30個(gè)月之后才經(jīng)常被使用，而此時(shí)也正是各否定項(xiàng)得到使用且發(fā)展較為均衡的時(shí)候。

第三，從顯性語(yǔ)義到隱性語(yǔ)義。無(wú)論在肯定應(yīng)答語(yǔ)還是否定應(yīng)答語(yǔ)中，F(xiàn)LZ最先習(xí)得的都是語(yǔ)義顯化的鑒定形式。在直接肯定應(yīng)答語(yǔ)中FLZ先習(xí)得的為“是”“好”“對(duì)”“謝謝”等，之后才出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞銜接、回指詞這類(lèi)語(yǔ)義更加隱化的鑒定形式。在直接否定應(yīng)答語(yǔ)中FLZ的習(xí)得順序大致是：不/沒(méi)→含有否定詞的結(jié)構(gòu)→否定單句。從獨(dú)詞句到否定單句，隨著應(yīng)答語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式的增多，否定語(yǔ)義從完全聚焦于單個(gè)的否定詞上到否定語(yǔ)義漸漸被分散，即否定語(yǔ)義從顯化到隱化。

第四，F(xiàn)LZ習(xí)得應(yīng)答語(yǔ)很大程度上和引發(fā)語(yǔ)緊密相關(guān)，常運(yùn)用重復(fù)、組合和替換等手段將引發(fā)語(yǔ)改造為應(yīng)答語(yǔ)。如FLZ在不含鑒定形式的直接肯定應(yīng)答語(yǔ)中用引發(fā)語(yǔ)中的同形詞匯進(jìn)行重復(fù)表示肯定。在對(duì)陳述提問(wèn)時(shí)常將疑問(wèn)詞和引發(fā)語(yǔ)中的疑問(wèn)部分進(jìn)行直接組合（“誰(shuí)小朋友”）。在間接否定應(yīng)答語(yǔ)中常將引發(fā)語(yǔ)中的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)替換成意義相對(duì)的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)來(lái)表示否定。

（三）驅(qū)動(dòng)機(jī)制

本文認(rèn)為漢語(yǔ)兒童早期應(yīng)答語(yǔ)和引發(fā)語(yǔ)匹配模式的發(fā)展由四個(gè)因素互相推動(dòng)交互影響，具體關(guān)系參見(jiàn)圖2。

圖2 1—3歲兒童應(yīng)答語(yǔ)與引發(fā)語(yǔ)匹配模式發(fā)展驅(qū)動(dòng)圖示

兒童要達(dá)成對(duì)引發(fā)語(yǔ)的應(yīng)答需完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是要在引發(fā)語(yǔ)中識(shí)別和理解他人的意義和意圖，二是在應(yīng)答語(yǔ)中要表達(dá)和反饋?zhàn)约旱囊饬x和意圖。在識(shí)別和理解的過(guò)程中，兒童的詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)和交際意圖系統(tǒng)得以發(fā)展并反作用幫助識(shí)別和理解。兒童模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)，使得詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)得以發(fā)展，對(duì)于母語(yǔ)的理解能力和運(yùn)用能力增強(qiáng)，故而可以理解他人言語(yǔ)中較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)形式背后的意義。兒童在對(duì)話(huà)中內(nèi)化他人的交往意向和具體視角，使得交際意圖系統(tǒng)得以發(fā)展。學(xué)習(xí)交往意向即學(xué)習(xí)自己如何共享他人的注意力，從而達(dá)到自己的交往意圖。豐富理解視角即更多維地理解和談?wù)撌挛镆员阕屗丝梢园凑兆约旱囊鈭D來(lái)理解感知概念和場(chǎng)合，以自己所指定的方式來(lái)對(duì)這些概念和場(chǎng)合加以注意。交際意圖系統(tǒng)的發(fā)展使得兒童對(duì)于理解他人言語(yǔ)背后的意義和意圖更加多維。兒童在引發(fā)語(yǔ)中識(shí)別和理解他人的意義和意圖的過(guò)程中獲得的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言視角成為兒童在應(yīng)答語(yǔ)中進(jìn)行表達(dá)和反饋所用的材料。語(yǔ)言形式方面，兒童可以將自己習(xí)得的更為復(fù)雜、間接、隱性的結(jié)構(gòu)形式作為應(yīng)答。交際意圖方面，兒童對(duì)他人言語(yǔ)的意圖也會(huì)產(chǎn)生更多元細(xì)微的反應(yīng)。例如19個(gè)月時(shí)，媽媽要求FLZ睡覺(jué)，她回答“沒(méi)睡覺(jué)”，用“否定詞+詞語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行直接否定應(yīng)答。到24個(gè)月時(shí)，媽媽說(shuō)“媽媽睡覺(jué)”，F(xiàn)LZ回答“但是樂(lè)寶不睡”?？梢?jiàn)FLZ能夠識(shí)別并理解：引發(fā)語(yǔ)的視角焦點(diǎn)雖是媽媽?zhuān)珜?shí)際上是要求自己，其言外之意是讓自己睡覺(jué)，于是使用關(guān)聯(lián)詞“但是”進(jìn)行轉(zhuǎn)折表達(dá)不睡覺(jué)的意圖，從而對(duì)引發(fā)語(yǔ)的言外之意進(jìn)行了否定。32個(gè)月時(shí)，媽媽催促FLZ“趕緊睡覺(jué)”，而FLZ回答“媽媽也沒(méi)有睡覺(jué)”。FLZ將視角焦點(diǎn)從自己轉(zhuǎn)移到媽媽?zhuān)谩皨寢寷](méi)睡覺(jué)”來(lái)為“自己沒(méi)睡覺(jué)”提供合理性。在這個(gè)常見(jiàn)的生活場(chǎng)景中體現(xiàn)了兒童語(yǔ)言形式和語(yǔ)言視角的習(xí)得對(duì)其應(yīng)答語(yǔ)的驅(qū)動(dòng)發(fā)展。

托馬塞洛（Tomasello，2011）［9］認(rèn)為隨著兒童對(duì)語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)中蘊(yùn)含的視角的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，兒童在認(rèn)知上表征的不再僅是某一場(chǎng)合的感知或運(yùn)用因素，還包括了兒童的這種意識(shí)：目前的場(chǎng)合可以由“我們”、也就是符號(hào)的使用者從注意的角度來(lái)解釋?zhuān)簿褪莾和Z(yǔ)言發(fā)展是從感覺(jué)運(yùn)動(dòng)表征逐漸切換到語(yǔ)言表征，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)表征的基礎(chǔ)是感知，語(yǔ)言表征的基礎(chǔ)是概念理解和視角。感知對(duì)應(yīng)的是簡(jiǎn)單的、直接的、顯性的結(jié)構(gòu)形式。概念的理解和視角的選取對(duì)應(yīng)的是復(fù)雜的、間接的、隱性的結(jié)構(gòu)形式。兒童從對(duì)引發(fā)語(yǔ)所表達(dá)的現(xiàn)象事件進(jìn)行簡(jiǎn)單直接的應(yīng)答（例如“不是”“沒(méi)有”“好”）到為了在應(yīng)答中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式選取視角來(lái)操控他人的注意力以達(dá)到自己的交際意圖（例如肯定應(yīng)答中的詞匯銜接、關(guān)聯(lián)詞銜接手段、否定應(yīng)答中隱性間接否定中不含否定形式的三種否定手段），他們運(yùn)用了重復(fù)、組合和替換手段來(lái)實(shí)現(xiàn)特定視角的選取。

注釋?zhuān)?/p>

（1）本文把FLZ在成人引導(dǎo)下說(shuō)出的補(bǔ)充續(xù)句稱(chēng)為引導(dǎo)續(xù)句，把FLZ自發(fā)說(shuō)出的續(xù)句稱(chēng)為自發(fā)續(xù)句。