韓晶晶，雷成霞，丁楊

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000）

職業(yè)技能大賽是我國(guó)職業(yè)教育工作的重要制度創(chuàng)新，是培養(yǎng)選拔優(yōu)秀技能人才的重要平臺(tái)。環(huán)境專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能大賽在檢驗(yàn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)成果的同時(shí)，有力推動(dòng)了環(huán)境專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)的改革，但目前，環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程改革在實(shí)踐過(guò)程中仍存在與職業(yè)技能融合深度不足、保障體系不完善等問(wèn)題。因此，探索職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)相結(jié)合、競(jìng)賽水準(zhǔn)與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)模式具有重要作用。

1 環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽與課堂實(shí)踐教學(xué)融合的意義

1.1 促進(jìn)校企深度合作、產(chǎn)教融合，推動(dòng)職業(yè)教育改革和行業(yè)發(fā)展

企業(yè)在各級(jí)別職業(yè)技能競(jìng)賽中都積極發(fā)揮著主導(dǎo)作用。企業(yè)專(zhuān)家和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高職院校教學(xué)名師在競(jìng)賽中擔(dān)任裁判。參賽的院校在競(jìng)賽中不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力水平[1]。賽后參賽院校也可以及時(shí)更新教學(xué)理念及教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，大賽的舉辦也為行業(yè)企業(yè)尋求高質(zhì)量技能人才提供了平臺(tái)，可有效提高企業(yè)的品牌知名度。校企雙方在大賽中通過(guò)面對(duì)面深度交流，院校對(duì)行業(yè)人才培養(yǎng)方向有了更明確的認(rèn)識(shí)，企業(yè)也為進(jìn)一步儲(chǔ)備人才敦實(shí)了基礎(chǔ)。

1.2 提高師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)

技能競(jìng)賽的舉辦雖然看上去是各大院校學(xué)生的技能競(jìng)技，實(shí)質(zhì)卻是指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作的汗水結(jié)晶。技能競(jìng)賽對(duì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)核心技能、職業(yè)綜合素養(yǎng)、決策能力等都提出了較高要求，技能競(jìng)賽一般由兼?zhèn)浣虒W(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐兩方面能力的雙師型教師擔(dān)任指導(dǎo)任務(wù)。

水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)賽項(xiàng)是在一套綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上全面考核學(xué)生對(duì)水質(zhì)監(jiān)測(cè)與分析、污水處理工藝設(shè)計(jì)、管道設(shè)備安裝運(yùn)行調(diào)試等方面技能的綜合性評(píng)價(jià)[2-3]。其操作考核環(huán)節(jié)和操作細(xì)節(jié)要點(diǎn)繁多，但大賽規(guī)程中常常沒(méi)有精確描述，為此，指導(dǎo)教師在備賽階段須要提前細(xì)心鉆研競(jìng)賽規(guī)程，挖掘監(jiān)測(cè)技術(shù)操作的每個(gè)技能要點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)反復(fù)研討，全面深刻的掌握賽項(xiàng)整體操作，才能保證監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)度及工藝設(shè)備的最終正常運(yùn)轉(zhuǎn)。備賽階段，教師還要時(shí)刻發(fā)揚(yáng)刻苦鉆研、吃苦耐勞、精益求精、無(wú)私奉獻(xiàn)的良好師德師風(fēng)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生德育產(chǎn)生影響。師生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的指導(dǎo)過(guò)程中，同步提升綜合技能水平，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。參賽階段，教師通過(guò)同場(chǎng)競(jìng)技，客觀認(rèn)知本院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位，明確提升改進(jìn)方向。為了使指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)更貼近企業(yè)的生產(chǎn)需求，專(zhuān)業(yè)教師每年都須在一線企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，與基層技術(shù)骨干交流研討，學(xué)習(xí)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。因此，眾多院校通過(guò)參與歷年來(lái)各級(jí)別技能大賽，持續(xù)不斷地培養(yǎng)成長(zhǎng)出一批批師德高尚、職業(yè)教育理念先進(jìn)、技能精湛的“雙師型”優(yōu)秀教師，他們將先進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，把行業(yè)先進(jìn)工藝與技術(shù)融入課堂實(shí)踐教學(xué)，有力帶動(dòng)了環(huán)境專(zhuān)業(yè)群建設(shè)和學(xué)校教育教學(xué)水平提高。

1.3 提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展意識(shí)

技能大賽參賽學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的技能操作，還須具備優(yōu)良身體素質(zhì)、溝通協(xié)作通力、心理素質(zhì)和創(chuàng)新思維。技能大賽培養(yǎng)出的優(yōu)秀綜合型技能人才，隨著參賽閱歷增加和技能提高，會(huì)逐步成長(zhǎng)為技術(shù)能手[4]。若將環(huán)境專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與課堂實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，將競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)過(guò)程，會(huì)大大拓展大賽受益群體，通過(guò)技能大賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生可以自主提升專(zhuān)業(yè)核心能力，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，真正形成以賽促教、賽教融合的良好發(fā)展局面。

2 高職環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)賽教融合存在的問(wèn)題

2.1 職業(yè)技能競(jìng)賽脫離專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)

高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽的開(kāi)展對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課堂教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面都具有積極推動(dòng)作用。目前，大多高職院校也已經(jīng)開(kāi)展基于技能大賽的環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)施工作，但仍存在融合力度不足、改革保障體系不完善等問(wèn)題，環(huán)境專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽和日常課堂教學(xué)的融合仍存在較大的斷層。針對(duì)省級(jí)以上職業(yè)技能大賽中環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)賽項(xiàng)，大多數(shù)參賽高職院校常以選拔理論基礎(chǔ)較好的部分學(xué)生進(jìn)行脫離正常教學(xué)環(huán)節(jié)的閉門(mén)集中訓(xùn)練作為主要備賽方式，形成了脫離正常教學(xué)的應(yīng)賽教學(xué)模式[3]，技能大賽的參與及指導(dǎo)工作具有較大局限性，無(wú)法將大賽中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)換為惠及全體學(xué)生的課堂教學(xué)成果，這與技能大賽引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革的初衷相違背。同時(shí)，該備賽方式在一定程度上也對(duì)參賽學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)和正常教學(xué)軼序產(chǎn)生不良影響。此外，環(huán)境專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽主要依托特定設(shè)備進(jìn)行操作，設(shè)備購(gòu)置成本較高，并且需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)不斷更新，大多數(shù)院校無(wú)法實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中完全對(duì)標(biāo)技能競(jìng)賽項(xiàng)目。因此，只有將職業(yè)技能競(jìng)賽在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式融入專(zhuān)業(yè)日常課堂教學(xué)中，才能真正實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)”。

2.2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念存在本質(zhì)差異

在職業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)任務(wù)完成的主體，參賽學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)趨動(dòng)下，會(huì)主動(dòng)參與到動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，并積極嘗試提出設(shè)計(jì)方案，通過(guò)理論分析與設(shè)備調(diào)試，自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。其趣味性和挑戰(zhàn)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的刺激作用，學(xué)生在備賽及參賽過(guò)程能夠不斷突破自我，在鞏固專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，提升學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，高職院校同一授課班級(jí)學(xué)生學(xué)情往往參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高，教師須顧及大部分學(xué)生的接受能力而采用以引導(dǎo)講授為主的教學(xué)模式，以學(xué)生為本的職業(yè)教育理念在日常課堂教學(xué)中實(shí)踐具有一定難度。因此，找到將專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽有效融合的途徑，構(gòu)建以學(xué)生為本的基于職業(yè)技能競(jìng)賽的新型課堂實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)技能大賽引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革有重大意義。

3 高職環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)賽教融合課堂實(shí)踐教學(xué)模式的探索

3.1 構(gòu)建基于職業(yè)能力的“賽訓(xùn)一體”式綜合性技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目主要集中在環(huán)境監(jiān)測(cè)和水、大氣處理工藝設(shè)計(jì)部分，因此，山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)賽項(xiàng)內(nèi)容，將環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)和水處理技術(shù)兩門(mén)課程內(nèi)容通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)分解、整合重組等方法，形成水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理綜合性技能課程，并對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索構(gòu)建了活性污泥法處理效果評(píng)價(jià)與工藝調(diào)試、凈水廠混凝工藝最佳投藥量的確定等一批“賽訓(xùn)一體”式綜合性技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，鼓勵(lì)全院教師跨專(zhuān)業(yè)組成基于大賽的職業(yè)教育課堂教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，以國(guó)家級(jí)、省部級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽方案為主要框架，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有職業(yè)技能競(jìng)賽設(shè)備實(shí)施教學(xué)，逐步構(gòu)建更多的“賽訓(xùn)一體”式綜合性技能實(shí)訓(xùn)課程。在保證操作考核知識(shí)點(diǎn)全覆蓋面的同時(shí)，細(xì)化操作標(biāo)準(zhǔn)，突出考核評(píng)價(jià)等級(jí)，以項(xiàng)目化教學(xué)為主要方式，學(xué)生分項(xiàng)目累積學(xué)分，讓職業(yè)技能競(jìng)賽的先進(jìn)教學(xué)理念與企業(yè)人才需求融入人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能競(jìng)賽和課堂實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都能參與備賽訓(xùn)練，使技能大賽先進(jìn)技術(shù)和寶貴經(jīng)驗(yàn)的受益面達(dá)到全面覆蓋，克服了大賽指導(dǎo)“精英化”的弊端，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和賽教融合。

3.2 開(kāi)發(fā)闖關(guān)式競(jìng)賽課堂教學(xué)模式

高職教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，課堂教學(xué)是師生雙向活動(dòng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師為中心的單向知識(shí)灌輸，“滿堂講”影響了學(xué)生獲取技能內(nèi)動(dòng)力的發(fā)揮，教學(xué)效果往往高耗低效。職業(yè)技能大賽教學(xué)模式下的參賽學(xué)生與指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)互動(dòng)性更強(qiáng)，通過(guò)交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)極具挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)競(jìng)技模式是對(duì)職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，更適合理論知識(shí)薄弱、動(dòng)手意愿強(qiáng)烈的高職學(xué)生。

本院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試將職業(yè)技能競(jìng)賽學(xué)習(xí)模式融入水質(zhì)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程的課堂教學(xué)，開(kāi)發(fā)形成了一套以任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為主要手段的闖關(guān)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，將十二章教學(xué)內(nèi)容按照由易入難、由淺到深、由單一到綜合的原則整合重組為8個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并將23個(gè)知識(shí)模塊遵循了職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的基本邏輯在各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)置為若干個(gè)闖關(guān)教學(xué)關(guān)卡，不同層次關(guān)卡分別設(shè)有A、B 兩個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)和相應(yīng)分值，學(xué)生可在闖關(guān)完成各個(gè)關(guān)卡后獲得相應(yīng)學(xué)分，最終匯總統(tǒng)計(jì)形成課程成績(jī)。此外，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，還需根據(jù)項(xiàng)目本身特點(diǎn)適時(shí)設(shè)置創(chuàng)新性技能訓(xùn)練關(guān)卡，給學(xué)有余力的學(xué)生提供平臺(tái)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步提升自身技能水平，也有利于競(jìng)賽后備人才的選拔。學(xué)生以競(jìng)技小組形式參與教學(xué)，每個(gè)小組選舉一名負(fù)責(zé)人，教師在課前提出項(xiàng)目任務(wù)，競(jìng)技小組在課前及課中自主完成從前期信息收集、方案研討、項(xiàng)目實(shí)施、工藝調(diào)試、項(xiàng)目交付等環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)從教師傳授灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化自主獲取完成，學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中，由于自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能水平的局限，很難一次性順利完成項(xiàng)目任務(wù)，因此，教師需要及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)面，甚至組建跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以滿足教練指導(dǎo)的工作需要，幫助學(xué)生答疑解惑，保證學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性?xún)?nèi)動(dòng)力。競(jìng)賽型課堂教學(xué)模式可有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)體系的積分制考核方式進(jìn)一步增強(qiáng)了高職學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，綜合教學(xué)效果顯著提高。

3.3 科學(xué)整合實(shí)訓(xùn)課時(shí)

高職院校環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)安排較為固定，每周課時(shí)通常設(shè)置4課時(shí)，每?jī)纱芜M(jìn)行，時(shí)間僅限完成一項(xiàng)或兩項(xiàng)環(huán)境指標(biāo)監(jiān)測(cè)工作，學(xué)生提出鞏固性二次實(shí)訓(xùn)要求往往沒(méi)有充足時(shí)間完成，例如環(huán)境水中總鐵含量的取樣測(cè)定項(xiàng)目，有時(shí)甚至很難完整地完成一次實(shí)訓(xùn)任務(wù)。而基于職業(yè)能力的綜合性技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由于項(xiàng)目模塊多、工作量大且具備一定難度，項(xiàng)目的完成要以較長(zhǎng)的持續(xù)性工作時(shí)間作為基礎(chǔ)保障。因此，需要整合實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，以大課或集訓(xùn)形式，將每周課程集中設(shè)置在連續(xù)的1～2 d，保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目保質(zhì)高效地完成。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將職業(yè)技能競(jìng)賽與課堂實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，可明顯提高職院校環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。隨著環(huán)境行業(yè)不斷發(fā)展，用人單位對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才的綜合能力要求越來(lái)越高，依托競(jìng)賽，持續(xù)性探索順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)基于職業(yè)技能競(jìng)賽的闖關(guān)式競(jìng)賽型課堂教學(xué)模式，可拓寬職業(yè)技能競(jìng)賽的受益面和輻射面，激發(fā)高職學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在突破和挑戰(zhàn)中穩(wěn)步提升職業(yè)技能，普遍提高高職環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽的價(jià)值引導(dǎo)作用。