劉建鉛，虞紫英，盧燕琴

(嘉興學院 平湖師范學院，浙江平湖314200)

2019年9月25日，國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》，明確提出“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措”[1]，這為地方高校以學科競賽為紐帶推動產(chǎn)教向更深、更廣融合指明了方向，也為產(chǎn)教融合的深化與拓展奠定了基礎。[2]本文以嘉興學院服裝設計課程群教學設計為例，針對當前地方高?！爱a(chǎn)賽教”融合下服裝設計課程群教學存在的困境，提出強化高校與地方服裝產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及學科競賽之間的多維互動交流，促進產(chǎn)業(yè)鏈、競賽鏈、教育鏈的全面深度融合，順應高校教學改革的要求，對高校人才培養(yǎng)具有重要的實踐意義。[3]

一、地方高校服裝設計課程群教學改革的必要性

課程群是指由三門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式的課程群體。[4]服裝設計課程群教學在服裝設計人才培養(yǎng)體系中占據(jù)核心地位，對學生的復合型、應用型設計能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。

(一)地方服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級迫切需求

嘉興學院所在的嘉興市地處東部沿海、長三角中心腹地，已坐擁著名的海寧中國皮革城、濮院毛衫城、平湖羽絨城等地方特色產(chǎn)業(yè)資源，校企結(jié)盟辦學歷史悠久，產(chǎn)教融合基礎扎實、特色鮮明。近年來，服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級的步伐逐漸加快。嘉興市制造業(yè)“十三五”和“十四五”發(fā)展規(guī)劃都明確提出要加大政策扶持力度，支持與促進傳統(tǒng)服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，引導企業(yè)“著力向創(chuàng)意設計、品牌經(jīng)營的產(chǎn)業(yè)鏈兩端延伸”，[5]“推動產(chǎn)品逐步向定制化和高附加值延伸”[6]。具有代表性的是平湖羽絨服產(chǎn)業(yè)在多年的蟄伏之后異軍突起，大批生產(chǎn)、加工、制造型服裝企業(yè)向服務型制造轉(zhuǎn)型，一批企業(yè)帶頭向產(chǎn)業(yè)鏈前端延伸，增設服裝產(chǎn)品研發(fā)中心；向產(chǎn)業(yè)鏈后端拓展，廣開銷售渠道，建設專業(yè)化、特色化、品牌化運作體系，從而加快了平湖羽絨服產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐，催生了羽絨服相關(guān)企業(yè)對復合型、應用型服裝設計人才的需求，對地方高校服裝設計人才供給的質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求。

(二)普通本科高校向應用型辦學定位轉(zhuǎn)型使然

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，嘉興學院積極響應國家三部委號召，申請并成功入選浙江省普通本科高校轉(zhuǎn)型應用型試點高校建設行列。隨后，學校編制“十三五”規(guī)劃時明確把“建設有特色、善創(chuàng)新、高水平的應用型大學”作為辦學目標，并通過教學評價與考核、崗位設置與聘任、績效管理與考核等系列化舉措將專業(yè)、課程建設聚焦于應用型辦學定位上。服裝與服飾設計專業(yè)作為嘉興學院最具應用型辦學基礎的專業(yè)之一，在長期服務地方經(jīng)濟發(fā)展、與地方服裝企業(yè)結(jié)盟辦學過程中積累了許多寶貴的經(jīng)驗，但距離應用型專業(yè)內(nèi)涵建設與特色發(fā)展的目標依舊較遠?；趹眯娃D(zhuǎn)變的教學資源整合、課程群及課程體系建設、“雙師雙能”跨學科師資團隊構(gòu)建、產(chǎn)教深度融合模式與機制建設等方面的力度與成效等仍然不足，培養(yǎng)的服裝設計人才與地方服裝企業(yè)對復合型、應用型人才的迫切需求還存在一定的差距。

(三)高校學科競賽與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮驅(qū)動

高校學科競賽是點燃大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“火種”，是激活學生學習的有效手段。[7]近年來，由中國高等教育學會發(fā)布的《全國普通高校學科競賽排行榜》受到高校師生的熱烈追捧，地方高校高度重視并認可排行榜中各項學科競賽的實踐價值及育人功能。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽等權(quán)威賽事的助推、引領下，高校學生參與各類學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的意愿和熱情持續(xù)高漲。第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽規(guī)模再創(chuàng)新高，2021年共有來自國內(nèi)外121個國家和地區(qū)、4347所院校的228萬余個項目、956萬余人次報名參賽，參賽項目數(shù)增幅達55%，參賽人次增長51%。[8]2019年以來，嘉興學院學生參加各級各類學科競賽超過1.6萬人次/年，參賽學生覆蓋所有專業(yè)、年級。通過學科競賽的激發(fā)、磨煉與檢驗，大學生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)、創(chuàng)新能力不斷增強，同時也發(fā)現(xiàn)其綜合素養(yǎng)及實踐能力的不足之處，從而驅(qū)使高校課程群教學改革更主動、更全面地滿足學生對實踐應用能力、復合能力培養(yǎng)的渴求。

二、“產(chǎn)賽教”融合視域下地方高校服裝設計課程群的教學困境

在產(chǎn)教融合、賽教融合等教學模式的實踐推動下，地方高校服裝設計相關(guān)課程教學得到重視，教學資源更加豐富、教學方法和內(nèi)容更為合理、教學團隊不斷充實。但服裝設計課程群的教學沒有得到足夠的重視，課程群與產(chǎn)業(yè)集群和學科競賽群的融合明顯不足，且暴露出許多亟待解決的問題。

(一)課程群與課程群之間壁壘森嚴

當前，國內(nèi)多數(shù)高校服裝設計專業(yè)的課程群主要基于課程內(nèi)容的相近屬性而設置，如北京服裝學院將服裝設計專業(yè)劃分為8個課程群，其中造型設計課程群主要包含男裝結(jié)構(gòu)設計、女裝結(jié)構(gòu)設計、運動服裝結(jié)構(gòu)設計、立體裁剪等課程。[9]這種課程群的設置方式有利于打破群內(nèi)課程之間的壁壘，減少教學內(nèi)容的重復與脫漏，但顯然不利于課程群與課程群之間的連接與融合，甚至導致群與群之間的對立。以嘉興學院原服裝設計課程群教學為例，其問題主要表現(xiàn)為兩方面：其一是課程群之間的教學內(nèi)容相互割裂?，F(xiàn)行的服裝設計、服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝等課程群之間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和相應的保障機制，各課程群之間的教學內(nèi)容相對孤立，缺乏有機關(guān)聯(lián)與銜接。如服裝設計課程群的教學過分注重學生的藝術(shù)審美、創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使學生的設計作品不切市場實際需求，其藝術(shù)化、概念化的作品特質(zhì)難以在后續(xù)服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝等課程群的“產(chǎn)品化”教學進程中有效落地和轉(zhuǎn)化，全流程、一體化的教學內(nèi)容被迫中斷，從而加劇了課程群之間教學內(nèi)容的割裂。其二是課程群之間的教學團隊貌合神離。復合型、應用型服裝設計人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及不同學科、專業(yè)及課程的融合。既需要服裝設計課程群教學團隊各司其職完成本職教學任務，也需要服裝結(jié)構(gòu)、工藝、營銷等跨課程群教學團隊的通力協(xié)作。但受多重因素影響，現(xiàn)行課程群之間的教學團隊無法凝聚合力，在“產(chǎn)賽教”融合教學實踐中原形畢露，沒能彰顯跨課程群教學團隊協(xié)同教學的內(nèi)在價值。

(二)課程群與產(chǎn)業(yè)集群融合脆弱不堪

產(chǎn)教融合已成為我國地方應用型本科院校教學改革的重點，并在理論與實踐中取得了一定的成效，[10]但落到課程群教學改革實處的成效甚微，服裝設計專業(yè)就是其中之一。一是課程群設置與地方服裝產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)。原服裝設計課程群設置的底層邏輯是聚焦于教育鏈之內(nèi)的課程與課程之間的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系的完整性、合理性等方面，忽視課程群與教育鏈之外的服裝產(chǎn)業(yè)鏈之間的匹配性與融合度，進而造成兩者隔閡與脫節(jié)。如嘉興學院原服裝設計課程群由服裝設計基礎、女裝設計Ⅰ、女裝設計Ⅱ、服裝產(chǎn)品開發(fā)、專題創(chuàng)作等課程構(gòu)成，明顯缺乏融合地方服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新思維，與地方著名的羽絨服、羊毛衫、皮革等服裝產(chǎn)業(yè)集群的關(guān)系甚微，僅在個別課程中偶爾融入部分毛衫、羽絨服相關(guān)的企業(yè)項目，沒有基于地方服裝產(chǎn)業(yè)鏈特色設置相應的課程群，更缺乏全面、持續(xù)、深入地融合地方服裝產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的課程體系。二是課程群教學融合地方企業(yè)發(fā)展不夠穩(wěn)固。地方企業(yè)是地方高校課程群教學最鮮活、最便捷的外部資源，也是課程群教學融合地方產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展不可或缺的力量源泉。遺憾的是嘉興學院服裝設計課程群教學改革的方式仍以單一課程、單一教師“點對點”對接企業(yè)項目和企業(yè)部門為主，雙方協(xié)作共建課程群、共享教學資源及其成果的機制尚未建立，課程教學及項目實施結(jié)束即宣告融合關(guān)系中斷。整個融合過程周期短、隨機性強、穩(wěn)定性差，沒有全過程、全周期、多維度地深度融合于企業(yè)發(fā)展的全局中。

(三)課程群與學科競賽群融合牽強附會

學科競賽是面向大學生開展的學術(shù)科技活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體，是激發(fā)學生潛能和創(chuàng)造力的最好手段，對培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力具有非常重要的作用。[11]“學科競賽群”意指由具備專業(yè)背景聯(lián)系的、且相對獨立的學科競賽所組成的群體系統(tǒng)。[12]服裝設計課程群與學科競賽群相互融合能夠強化師生跨界互動、促進教學相長，有效提升師生的理論水平和復合型、應用型實踐能力，因此受到地方高校普遍重視。近年來，各級各類學科競賽如雨后春筍般涌現(xiàn)，師生疲于應付各類競賽的選拔、培訓、演練等，嚴重擠壓了正常課程學時，擾亂了課堂教學秩序，背離了課程群與學科競賽群融合的初衷，賽教融合變得牽強而生硬。一是競賽目標與課程群教學目標不相符；二是競賽內(nèi)容與課程群教學內(nèi)容不匹配；三是競賽周期與課程群教學周期不吻合；四是競賽評價與教學評價不同步。如嘉興學院服裝設計專業(yè)學生參賽率較高的“浙江省大學生服裝服飾創(chuàng)意設計大賽”，要求參賽學生完成服裝創(chuàng)意設計、服裝結(jié)構(gòu)設計、服裝工藝設計、成品加工與制作、服裝展示與陳列、現(xiàn)場匯報與答辯等“設計作品產(chǎn)品化”的全流程參賽任務，融會貫通服裝設計、服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝、服裝營銷等相關(guān)課程群的理論知識與實踐技能。而現(xiàn)實中，協(xié)調(diào)處理多個課程群的課程教學目標、教學內(nèi)容、教學周期及教學評價與賽事全面融合的難度較大，以至于依舊流于形式。

三、“產(chǎn)賽教”融合視域下地方高校服裝設計課程群教學策略

(一)明確培養(yǎng)目標，樹立“產(chǎn)賽教”融合發(fā)展理念

地方高校服裝設計專業(yè)立足地方服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展、堅定應用型辦學定位和為區(qū)域培養(yǎng)應用型、復合型人才的目標，已經(jīng)成為高校、企業(yè)、行業(yè)和社會的普遍共識。但落到課程群教學改革實處時，仍有較多院校將其局限于教育鏈之內(nèi)的課程內(nèi)容、教學方法、教學團隊等方面，忽視地方產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)對課程群教學的支撐及促進作用，造成教學目標與人才培養(yǎng)目標的偏差。因此，“產(chǎn)賽教”融合視域下地方高校服裝設計課程群教學改革應明確為地方企業(yè)發(fā)展貢獻力量、為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才保障的培養(yǎng)目標，牢固樹立“產(chǎn)賽教”融合發(fā)展理念。始終遵循應用型人才培養(yǎng)的目標要求，以地方服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其對服裝設計人才的迫切需求為導向，整合產(chǎn)業(yè)鏈、競賽鏈、教育鏈資源，發(fā)揮政府引導、企業(yè)參與、行業(yè)支撐的作用，以學科競賽為橋梁和紐帶驅(qū)動“產(chǎn)”和“教”在內(nèi)容、資源、平臺、團隊、成果及評價等多方面的交叉融合，形成多方共贏的利益共同體，改變產(chǎn)教分離“兩張皮”或“點對點”松散融合的現(xiàn)象。

(二)打破學科壁壘，構(gòu)建鏈式遞進式課程群組

打破學科壁壘，促進學科交叉融合是時代發(fā)展的必然要求，也是地方高校新文科建設的需要，其反映了課程群教學改革的新趨勢，是地方高校應用型、復合型人才培養(yǎng)的重要途徑。“產(chǎn)賽教”融合視域下地方高校服裝設計課程群教學既離不開跨學科知識體系、教學平臺、教學團隊等要素的跨界融合，也離不開地方產(chǎn)業(yè)鏈的支撐和學科競賽鏈的驅(qū)動。嘉興學院服裝設計課程群教學改革基于“產(chǎn)賽教”融合發(fā)展理念，遵循應用型、復合型能力培養(yǎng)的原則，以“作品化→產(chǎn)品化→商品化”的實踐教學路徑為突破口，打破設計學、紡織科學與工程、營銷學等學科之間的壁壘，融合產(chǎn)業(yè)鏈和競賽鏈的發(fā)展邏輯，分階段構(gòu)建與“作品化”“產(chǎn)品化”“商品化”對應的課程群、競賽群、項目群。每個階段的課程群、競賽群、項目群交叉融合，且與下一階段的課程群、競賽群、項目群呈鏈式的遞進關(guān)系，保障產(chǎn)業(yè)鏈、競賽鏈、教育鏈的全面、深度融合(見圖1)。

圖1 “產(chǎn)賽教”融合的課程群、競賽群、項目群鏈式遞進關(guān)系

“作品化”階段的作品設計課程群以名師作品研討、服裝造型設計與表達、服裝市場調(diào)查與預測、服裝結(jié)構(gòu)基礎、服裝設計基礎等課程為載體，以專業(yè)基礎競賽群為驅(qū)動，以實踐和服務地方設計基礎項目群為宗旨，注重創(chuàng)意思維、設計視野的拓展和藝術(shù)審美的熏陶，強化學生“作品化”設計基礎能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)?！爱a(chǎn)品化”階段的產(chǎn)品設計課程群在作品設計課程群的基礎上，以產(chǎn)品設計實踐為主導，通過專業(yè)核心競賽群的激發(fā)，重點落實學生對產(chǎn)品設計相關(guān)的標準、規(guī)范、品質(zhì)等“產(chǎn)品化”要求的認識與實踐練習，旨在培養(yǎng)學生服務服裝產(chǎn)品設計項目群的實踐技能和綜合應用能力。該課程群主要由女裝設計、女裝結(jié)構(gòu)設計、女裝成衣工藝、服裝立體裁剪、項目化女裝品類設計等課程構(gòu)成。“商品化”階段的商品管理課程群是產(chǎn)品設計課程群的延續(xù)與拓展，重點聚焦地方特色羽絨服產(chǎn)業(yè)，聯(lián)合地方羽絨服產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)、協(xié)會及骨干企業(yè)共同培養(yǎng)學生的商業(yè)思維，加強對商業(yè)成本、價值及效益的認知，通過融合綜合性競賽群和產(chǎn)品轉(zhuǎn)化項目群的實踐應用，培養(yǎng)學生營銷推廣、產(chǎn)品設計與轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)孵化等服裝商品化進程中的各項能力。該課程群主要由專題創(chuàng)作、羽絨服產(chǎn)品開放與管理、視覺營銷、時尚買手、電商運營、服裝品牌策劃等課程構(gòu)成。

(三)緊扣產(chǎn)賽資源，重構(gòu)項目化教學內(nèi)容

地方產(chǎn)業(yè)資源和各類學科競賽資源是地方高校服裝設計課程群教學資源的重要組成部分，對課程群教學起到有力的支撐與助推作用。深入挖掘地方特色服裝產(chǎn)業(yè)資源和學校認可度高、覆蓋面廣的學科競賽資源，特別是具有地方產(chǎn)業(yè)特色的企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)項目資源和形式多樣、全員覆蓋的學科競賽項目資源，有利于重構(gòu)“產(chǎn)賽教”融合的課程群項目化教學內(nèi)容。具體而言，即以企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)項目為導向、以學科競賽項目為驅(qū)動，分解地方企業(yè)服裝產(chǎn)品研發(fā)項目流程和學生普遍參與的學科競賽任務，把企業(yè)設計師、制版師、工藝師、陳列師等崗位的核心工作內(nèi)容和學科競賽各環(huán)節(jié)的評比要點嵌入各階段的課程群教學內(nèi)容之中，基于企業(yè)項目和學科競賽項目的不斷流轉(zhuǎn)構(gòu)建課程群的項目化教學內(nèi)容。如針對產(chǎn)品設計、商品管理等課程群的教學內(nèi)容，可以分解地方特色的羽絨服產(chǎn)品研發(fā)項目和中國·平湖服裝設計大賽(羽絨類)的競賽任務，把企業(yè)項目和設計大賽前期的調(diào)研、規(guī)劃及款式設計等任務(如羽絨服流行趨勢調(diào)研、羽絨服設計主題及品類規(guī)劃、羽絨服產(chǎn)品系列設計等)嵌入女裝設計、項目化女裝品類設計等課程之中；把中期的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、工藝、面料等設計任務(如成衣結(jié)構(gòu)設計、工藝設計、面輔料應用等)嵌入女裝結(jié)構(gòu)設計、女裝成衣工藝、服裝立體裁剪等課程之中；把后期的成果展示或商業(yè)轉(zhuǎn)化等任務(如成衣動態(tài)或靜態(tài)展示、設計成果轉(zhuǎn)化或推介等)嵌入視覺營銷、電商運營等課程之中，實現(xiàn)基于項目化課程群教學內(nèi)容的重構(gòu)。

(四)突出實踐引領，創(chuàng)新混合式教學方法

突出實踐引領是“產(chǎn)賽教”融合教學的核心要求，也是實施項目化教學內(nèi)容的根本保障，對推進“產(chǎn)賽教”融合的教學項目在“作品化→產(chǎn)品化→商品化”鏈式遞進式實踐教學路徑中的落地、轉(zhuǎn)化起到至關(guān)重要的作用，有助于實現(xiàn)產(chǎn)、賽、教三方資源多層次、多階段的同頻共振、互動交融。一是基于實踐價值引領，構(gòu)建產(chǎn)、賽、教利益共同體，激發(fā)三方內(nèi)生動力，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、競賽宗旨和高校育人目標同向同頻。二是基于實踐過程引領，組建產(chǎn)、賽、教協(xié)作共同體，將企業(yè)生產(chǎn)過程、競賽組織運行過程和課程群教學實踐過程共同聚焦于“作品化→產(chǎn)品化→商品化”的鏈式遞進式實踐教學路徑中，實現(xiàn)產(chǎn)、賽、教全過程同頻共振。三是基于實踐成果引領，搭建產(chǎn)、賽、教的成果轉(zhuǎn)化共同體，努力將企業(yè)研發(fā)成果、學科競賽成果和課程群教學成果相互轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)產(chǎn)、賽、教的成果互動交融。為了有效凸顯實踐引領的作用與價值，在“產(chǎn)賽教”融合的課程群教學實踐中，還必須充分考慮教師、學生、資源和平臺的多維互動關(guān)系，[13]創(chuàng)新混合式教學方法，改變傳統(tǒng)、單一、固化的教學組織形式和學習模式。首先，通過線上線下混合式教學方式突破時空限制，暢通學生與產(chǎn)、賽、教三域?qū)煹膶υ捊涣髑?，有效推進企業(yè)導師團隊、競賽專家團隊和校內(nèi)外教師團隊實質(zhì)性參與課程群教學實踐。其次，營造課內(nèi)導學與課外督學的混合學習模式，引導學生主動探究“產(chǎn)賽教”融合的項目化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生投身學習與實踐的積極性。再次，利用校內(nèi)與校外的跨場域教學與實踐，把師生的教學活動置于多樣化、鮮活的企業(yè)生產(chǎn)和競賽運行的核心現(xiàn)場，促進校內(nèi)外教學資源、教學平臺的互動交融。

(五)強化共贏機制，打造融合型教學團隊

“產(chǎn)賽教”融合的本質(zhì)要求是促進產(chǎn)、賽、教三方主體及參與人員之間的互利共贏。因此，課程群教學不僅要致力于產(chǎn)、賽、教之間的知識、信息、技術(shù)、團隊、平臺、資源等要素的深度融合，更為關(guān)鍵的是要強化共贏機制建設，保障產(chǎn)、賽、教三方權(quán)益和教學團隊的核心利益，激發(fā)三方主體及其教學團隊的內(nèi)生動力，推動高校教師與企業(yè)設計師、版師、工藝師、營銷師及競賽導師、專家等人員之間的多維互動交流，為打造融合型教學團隊奠定良好的基礎。一是構(gòu)建“產(chǎn)賽教”融合的師資共享機制，建立靈活的用人制度和人才流通制度，打通產(chǎn)、賽、教之間人才流通的堵點，著力打造集跨學科教師團隊、跨崗位企業(yè)導師團隊和跨專業(yè)競賽導師團隊于一體的融合型教學團隊。二是打造融合型、開放型、共享型師資實訓基地和教學實踐、實訓平臺，實現(xiàn)“教學即競賽”“競賽即實訓”“實訓即教學”的多場域無縫對接，[14]為融合型教學團隊成員之間的角色互換提供平臺支撐。三是完善融合型教學團隊專業(yè)能力提升的激勵機制，通過建設動態(tài)獎勵制度激勵教學團隊深入產(chǎn)、賽、教三域的核心現(xiàn)場開展教、研、訓等實踐交流活動，破解融合型教學團隊的跨界整合與教學能力匱乏、內(nèi)生動力不足等問題。

四、結(jié)語

“產(chǎn)賽教”融合視域下的服裝設計課程群教學符合地方高校應用型、復合型服裝設計人才培養(yǎng)的根本要求，在服裝設計人才培養(yǎng)體系中占據(jù)極為重要的地位。地方高校服裝設計課程群教學應以“產(chǎn)賽教”融合發(fā)展理念為指引，通過構(gòu)建鏈式遞進式課程群組、重構(gòu)項目化教學內(nèi)容、創(chuàng)新混合式教學方法、打造融合型教學團隊等創(chuàng)新舉措，較好地實現(xiàn)教學與地方服裝產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和學科競賽之間的多維互動、融合，為應用型、復合型服裝設計人才培養(yǎng)提供強有力的保障?；凇爱a(chǎn)賽教”融合教學模式的改革與實踐，嘉興學院服裝設計課程群教學取得了良好的成效，師生團隊的實踐水平和社會服務能力顯著提升。近五年來，服裝設計專業(yè)學生就業(yè)率始終保持在95 %以上，獲省級以上學科競賽獎項70余項，服務地方企業(yè)獲得地方政府專項獎勵40萬元。希望該教學模式也能為藝術(shù)設計相關(guān)專業(yè)課程群的教學改革提供借鑒和參考。