陶春柳

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉 215411）

2017 年12 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》首次提出“市場導(dǎo)向、對接供需、精準服務(wù)、規(guī)范運作的產(chǎn)教融合服務(wù)組織（企業(yè)）”作為推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合深入發(fā)展的重要舉措。2019 年2 月，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步強調(diào)“打造一批優(yōu)秀職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織”。自此，以職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織、行業(yè)協(xié)會、教育服務(wù)型企業(yè)等為代表的新型產(chǎn)教融合服務(wù)組織不斷涌現(xiàn)。在此背景下，筆者深入分析產(chǎn)教融合服務(wù)組織內(nèi)涵要義，產(chǎn)教融合服務(wù)組織存在的動因，以及產(chǎn)教融合服務(wù)組織在產(chǎn)教融合中的運作路徑，以期對進一步深化產(chǎn)教融合提供方法借鑒。

一、產(chǎn)教融合服務(wù)組織的內(nèi)涵要義

（一）產(chǎn)教融合服務(wù)組織的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與（職業(yè)）教育融合，生產(chǎn)與教學(xué)融合，是校企以培養(yǎng)市場所需要的高素質(zhì)應(yīng)用性人才為共同目標而搭建的一種合作模式。融合是實質(zhì)的、深入的、緊密的，通過融合，院校謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，產(chǎn)業(yè)進行文化嵌入、共同培養(yǎng)生產(chǎn)崗位所需人才。服務(wù)組織是指為了達到和實現(xiàn)服務(wù)經(jīng)營目標，由具有明確的目標導(dǎo)向和精心設(shè)計的結(jié)構(gòu)與有意識協(xié)調(diào)的活動系統(tǒng)。

產(chǎn)教融合服務(wù)組織是基于市場規(guī)律，在國家政策支持下，為解決校企合作的頂層設(shè)計和運行機制問題而誕生的。該組織利用校企利益共同體的資源優(yōu)勢，積極布局教育領(lǐng)域，搭建教育與產(chǎn)業(yè)合作橋梁，為校企提供職業(yè)技能標準開發(fā)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能考核評價和教學(xué)數(shù)字化資源開發(fā)等專業(yè)化服務(wù)，從而不斷推進產(chǎn)教深度融合[1]。

（二）產(chǎn)教融合服務(wù)組織的特征

產(chǎn)教融合服務(wù)組織的誕生，是為了推進產(chǎn)教深度融合，滿足市場需求，對接供需，精準服務(wù)，深化校企緊密合作，因此，必然具備市場性、服務(wù)性、創(chuàng)新性等特征。

1.市場性

按照市場化規(guī)則進行運作。職業(yè)教育產(chǎn)教融合服務(wù)組織必然是自主經(jīng)營、自負盈虧的經(jīng)濟組織和獨立的法人，能夠通過市場合作和產(chǎn)業(yè)分工，為校企提供專業(yè)化服務(wù)，促進校企建構(gòu)利益共同體，從而形成穩(wěn)定互惠的合作機制。

2.服務(wù)性

產(chǎn)教融合服務(wù)組織將校企兩個端點鏈接起來，一方面充分借助企業(yè)力量，為學(xué)校教育提供一線的實訓(xùn)教學(xué)案例、輸送最新的生產(chǎn)理念和生產(chǎn)技術(shù)，以彌補企業(yè)在職業(yè)教育中的缺失，滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實踐性；另一方面充分借助職業(yè)教育力量，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、節(jié)約新入職員工的培訓(xùn)成本、推進技術(shù)進步與管理創(chuàng)新、增強企業(yè)市場競爭力，解決了產(chǎn)業(yè)和教育之間的融合和博弈問題。

3.創(chuàng)新性

產(chǎn)教融合本質(zhì)是跨界融合，實現(xiàn)校企資源互補和共贏的目的，因此，產(chǎn)教融合服務(wù)組織要對行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校合作平臺進行頂層設(shè)計，使企業(yè)的商業(yè)模式和職業(yè)院校的專業(yè)對接，實現(xiàn)校企之間的統(tǒng)一部署和管理，是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性探索與實踐。

（三）產(chǎn)教融合服務(wù)組織的類型

目前，包括行業(yè)協(xié)會、教學(xué)指導(dǎo)委員會、教育培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)評價組織及教育服務(wù)型企業(yè)等在內(nèi)的各級各類組織都在不同層面積極探索產(chǎn)教融合，這些組織具備企業(yè)性質(zhì)或原本是介于政府和企業(yè)之間的中介組織，他們既能切身體會行業(yè)企業(yè)需求，又有足夠的信念與力量在職業(yè)院校與企業(yè)之間穿針引線，他們搭建平臺，促進校企緊密合作，成為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對接的統(tǒng)籌者，完全符合產(chǎn)教融合服務(wù)組織的內(nèi)涵[2]。其中，以行業(yè)協(xié)會和教學(xué)指導(dǎo)委員會為代表的產(chǎn)教融合服務(wù)組織，主要從宏觀層面來發(fā)布產(chǎn)教融合政策信息、開發(fā)崗位教學(xué)標準、人才需求預(yù)測和設(shè)計產(chǎn)教融合模式；以教育培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)評價組織和教育服務(wù)型企業(yè)為代表的產(chǎn)教融合服務(wù)組織，主要從微觀層面參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)資源建設(shè)、實驗實訓(xùn)室建設(shè)和技能等級的評定。

二、產(chǎn)教融合是產(chǎn)教融合服務(wù)組織存在動因

（一）職業(yè)教育回歸企業(yè)過渡之期：產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是歷史發(fā)展的必然，也是職業(yè)教育回歸企業(yè)的“緩沖地帶”。早期的職業(yè)教育可追溯到春秋時期的家傳世學(xué)，《荀子》中提到“工匠之子，莫不繼事”，主要通過家傳世學(xué)、口耳相傳、言傳身教來傳遞手工技能和職業(yè)知識，這種古老的教育形態(tài)不僅重視實踐訓(xùn)練，也對職業(yè)教育作了質(zhì)的規(guī)定性，教育應(yīng)該是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。之后，隨著生產(chǎn)規(guī)模的進一步擴大，較為開放的學(xué)徒教育取代了僅以血脈傳承的家傳世學(xué)，當(dāng)機器大生產(chǎn)代替家庭作坊，小范圍的學(xué)徒教育又不能滿足生產(chǎn)需要的一線工人數(shù)量時，職業(yè)教育便從勞作現(xiàn)場轉(zhuǎn)向了職業(yè)學(xué)校，學(xué)校職業(yè)教育迅速崛起，開始占據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的主戰(zhàn)場[3]，至此，職業(yè)教育由企業(yè)向?qū)W校完全轉(zhuǎn)軌。這種在學(xué)校進行的職業(yè)教育，是為迎合當(dāng)時高效率的社會需求而誕生的[4]。

目前，社會對人才的價值期望和需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。職業(yè)教育本質(zhì)是傳授技藝，學(xué)校理論有余、實踐不足的人才培養(yǎng)已不能滿足企業(yè)這個利益相關(guān)者對技能人才的個性化的訴求，職業(yè)教育回歸企業(yè)便有了歷史發(fā)展的必然性，符合教育發(fā)展規(guī)律，但是回歸企業(yè)并非回到早期的教育模式，而是螺旋式的回歸，是著重職業(yè)技能培養(yǎng)的回歸?；貧w也不能一蹴而就，因為任何一種教育形式的轉(zhuǎn)變都是逐漸內(nèi)化的過程。目前，學(xué)校教育在職教體系中還處于強勢地位，必須要有一個緩沖地帶，避免校企缺乏提前感知而使職業(yè)教育陷入困境。

基于上述因素，產(chǎn)教融合、校企合作便有了它存在的必然性。作為職業(yè)教育理性回歸企業(yè)的過渡階段，產(chǎn)教融合符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

（二）產(chǎn)教融合困局破解之道：產(chǎn)教融合服務(wù)組織

從職業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)顯示，教育脫離產(chǎn)業(yè)之后，形成了兩個端點：一端是職業(yè)院校，另一端是行業(yè)企業(yè)。產(chǎn)教融合自提出以來，因?qū)W校和企業(yè)在合作生命周期中追求的利益點不同的變化，合作往往呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展趨勢且深度不夠，產(chǎn)業(yè)和教育之間存在著合作性的博弈問題。

1.產(chǎn)業(yè)和教育雙方利益訴求不對等

法國哲學(xué)家霍爾巴赫說過：“利益是人類行動的一切動力?！闭l獲得利益多，誰的合作積極性就高，產(chǎn)教融合也是如此，獲得利益回報是最直接的內(nèi)在驅(qū)動力。產(chǎn)業(yè)天然的屬性是追求利潤，在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)自主經(jīng)營、自負盈虧，必然面臨生存的壓力，因此，行業(yè)企業(yè)和市場關(guān)注的焦點首先是自身的生存和盈利需求，其次是為社會創(chuàng)造財富，推動社會繁榮發(fā)展，為社會提供就業(yè)的機會，解決就業(yè)問題[5]。而職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是公益性，職業(yè)院校把追求社會效益最大化作為自己的首要目標，因此，院校關(guān)注更多的是深化教育改革，培養(yǎng)職業(yè)人才。可見，產(chǎn)業(yè)和教育雙方利益訴求不對等。

2.人才培養(yǎng)標準與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展雙方供需利益的協(xié)同過程，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)是否匹配的過程，在人才培養(yǎng)方面，產(chǎn)教均同時扮演著供需雙重角色，但是供需疊合有錯位，匹配過程存在一定的難度。同時，職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)信息不對稱，專業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性和預(yù)見性，跟不上產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整、生產(chǎn)技術(shù)更新?lián)Q代的步伐，滿足不了新興產(chǎn)業(yè)的人力資源需求。職業(yè)院校也無力舉辦與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相匹配的專業(yè)。企業(yè)沒有足夠的精力和能力將產(chǎn)業(yè)標準轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)標準，這就導(dǎo)致了人才培養(yǎng)標準與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。

3.主客體之間互動交流意識缺乏

產(chǎn)教融合是多元主體的復(fù)雜組織系統(tǒng)，這種組織一般是通過院校和企業(yè)簽訂并落實“校企合作協(xié)議”來組建的。協(xié)議的制訂者和執(zhí)行者為合作主體，參與者為合作客體。在學(xué)院主體實施職業(yè)教育過程中，企業(yè)定位不清、主體角色缺失，校企之間互動交流意識缺乏，從而導(dǎo)致“一頭熱、一頭冷”現(xiàn)象，直接影響了產(chǎn)教融合、校企合作的廣度和深度。而產(chǎn)教融合的主導(dǎo)者——政府則對市場的敏感度不夠，產(chǎn)業(yè)和教育之間的融合是創(chuàng)新性舉措，政府實施細則和保障措施后，需要基層落地執(zhí)行，政府的監(jiān)管又往往無法及時到位。在這種狀態(tài)下，院校企業(yè)之間的交流合作逐步減少，均是依據(jù)主觀意愿在校企合作中尋找各自的定位，無法在校企合作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.產(chǎn)教融合功能契合度不夠

產(chǎn)教之間的融合是個博弈的過程，需要雙方合作契合、優(yōu)勢互補，形成資源共享、文化共融、師資共建的開放融合的格局。在以往合作過程中，產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育雙方因社會使命不同，且職業(yè)教育政策法規(guī)滯后，往往需要通過簽訂協(xié)議來加強產(chǎn)教融合、校企合作，明確產(chǎn)業(yè)和教育之間的關(guān)系，但是協(xié)議不能真正調(diào)動產(chǎn)教融合的內(nèi)生動力。在利益平衡點把握不夠精準的情況下，合作協(xié)議無法實現(xiàn)精細化，若再缺乏統(tǒng)一部署與管理，信息溝通不暢，產(chǎn)教雙方的功能就會弱化，整體契合度不高，合作關(guān)系更難長久維系。

可見，作為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展重要方向的產(chǎn)教深度融合，還存在著“融合不深”“動力不足”的問題。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，急需有一個合作搭建者來解決這一現(xiàn)實問題。目前，這個合作搭建者正由產(chǎn)教融合服務(wù)組織來擔(dān)當(dāng)。產(chǎn)教融合服務(wù)組織與生俱來的“市場性”“服務(wù)性”“創(chuàng)新性”，以及產(chǎn)教融合服務(wù)組織的內(nèi)涵性質(zhì)，決定了它存在的意義。通過產(chǎn)教融合服務(wù)組織，破解產(chǎn)教雙方利益訴求不對等、人才培養(yǎng)標準與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、主客體之間互動交流缺乏、校企合作功能契合度不夠等難題，達到產(chǎn)教融合一體化、校企協(xié)同效應(yīng)最大化的目的。

三、產(chǎn)教融合服務(wù)組織三維培育路徑

（一）尊重雙方利益需求，搭建產(chǎn)教融合平臺

產(chǎn)教融合服務(wù)組織在結(jié)合自身的組織優(yōu)勢基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的利益需求，既滿足院校高質(zhì)量培養(yǎng)人才的需要，又兼顧企業(yè)技術(shù)技能人才補給的需求，讓各方在功能定位上相互補充，形成合力，組成職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的“和而不同”的“共同體”。馬克思認為，“真正的共同體”應(yīng)當(dāng)凌駕于“抽象共同體”和“自然共同體”之上，它既要能代表個體成員的個別利益，又要反映全體成員的共同利益[6]。因此，產(chǎn)教融合服務(wù)組織必須找準這個共同體的利益平衡點，校企并重，各取所長，平行發(fā)展。

產(chǎn)教融合服務(wù)組織遵從產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的需求，遴選本科、高職、中職院校和頭部企業(yè)試點運行產(chǎn)教融合平臺，建設(shè)線上信息化平臺。平臺精準定位產(chǎn)教利益需求，聚焦產(chǎn)業(yè)資源，明確職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)參與平臺的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。通過線上線下對接服務(wù)，充分調(diào)動校企雙方的合作積極性，確保產(chǎn)教融合的效果、效率和效益。

（二）打造職業(yè)標準，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)標準和人才培養(yǎng)標準對接

產(chǎn)教深度融合外在于人才培養(yǎng)的融合，內(nèi)化于產(chǎn)教標準的融合?！爱a(chǎn)”，制定工作領(lǐng)域標準和工作任務(wù)標準，是標準的制定者與標準是否實現(xiàn)的評判者；“教”，將工作領(lǐng)域標準與工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)領(lǐng)域標準與教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)標準和課程標準的執(zhí)行者。產(chǎn)教融合服務(wù)組織整合行業(yè)組織、教育研究機構(gòu)、企業(yè)、院校等多方力量，通過調(diào)研、實踐專家訪談，對企業(yè)類型、崗位及崗位群、職業(yè)晉升通道、崗位能力要求等進行定性定量分析，明確各級別資歷的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)客觀標準，開發(fā)對接產(chǎn)教供需的人才標準與育人體系。一方面，立足產(chǎn)業(yè)用人需求與用人標準，制定人才標準與評價標準；另一方面，基于行業(yè)企業(yè)人才標準和評價標準，共同轉(zhuǎn)化、開發(fā)人才培養(yǎng)標準與人才培養(yǎng)體系。

伴隨著教育部等四部委啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（即1+X 證書制度）試點工作開展，以職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織為代表的產(chǎn)教融合服務(wù)組織對接行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校（如圖1 所示），將行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標準轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)標準，包括課程標準、教學(xué)標準、師資標準和環(huán)境標準等，為院校在執(zhí)行人才培養(yǎng)標準時提供培訓(xùn)服務(wù)，并按照企業(yè)管理制度和員工考核制度標準制定，引入外部評估機構(gòu)，實施職業(yè)技能考核、評價和職業(yè)技能等級證書發(fā)放，考核評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)企業(yè)輸入適用人才，最終促進職業(yè)教育標準與企業(yè)技術(shù)需求標準有機結(jié)合，也進一步推進“1”和“X”證書的有機銜接和融合。

圖1 職業(yè)教育產(chǎn)教融合服務(wù)組織產(chǎn)教標準對接運作路徑

（三）確定產(chǎn)教融合思想，建立人才共育運行模式

產(chǎn)教融合服務(wù)組織作為職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的組織對接者，通過戰(zhàn)略合作將企業(yè)和職業(yè)院校集聚起來，搭建平臺，實現(xiàn)校企交流合作。首先，組織師資隊伍的交流運行。選聘合作企業(yè)的技術(shù)專家為企業(yè)導(dǎo)師，建立實訓(xùn)教師資源庫，為學(xué)院專業(yè)課程提供技能指導(dǎo)。選聘學(xué)院教師到企業(yè)進行理論指導(dǎo)。聯(lián)手企業(yè)專家和院校教師，建立專家團隊，共同完成技術(shù)攻關(guān)和咨詢服務(wù)項目。其次，組織學(xué)生人力資源的交流運行。為了滿足企業(yè)用人需求，產(chǎn)教融合服務(wù)組織選拔專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)就業(yè)，對職業(yè)院校分散到相關(guān)企業(yè)的實習(xí)學(xué)生進行管理，實現(xiàn)人力資源的交流運行。最后，組織實訓(xùn)場地的交流共享。建立與企業(yè)現(xiàn)場完全接軌的公共實訓(xùn)基地，組織院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生參加一線生產(chǎn)實訓(xùn)，企業(yè)兼職導(dǎo)師現(xiàn)場指導(dǎo)，如此，既不影響行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)運行，又使教學(xué)與企業(yè)實際接軌，極大地提高了實訓(xùn)效果。

當(dāng)前，以教育服務(wù)型企業(yè)為代表的產(chǎn)教融合服務(wù)組織在建立人才共育運行模式方面形成了各自的特色，利用自己教育服務(wù)優(yōu)勢。一是組織雙元磨課，選取具有代表性的產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)課程、專業(yè)核心課程和通用職業(yè)能力課程，組建由企業(yè)實踐專家、職業(yè)院校骨干教師、課程開發(fā)專家組成的磨課團隊，解決職業(yè)教育課程產(chǎn)業(yè)前沿性不足、職場驅(qū)動性不足等難點問題。二是開展資源匹配服務(wù)，綜合考慮企業(yè)的生產(chǎn)特點和職業(yè)院校的教學(xué)實際，充分激活校企雙方資源，通過平臺進行精準匹配、智能推薦和“撮合交易”。包括教師到企業(yè)實踐服務(wù)，提供教師入企掛職鍛煉匹配，提高教師實踐操作技能；基地共享服務(wù)，將校內(nèi)高水平實踐基地和企業(yè)生產(chǎn)性實踐基地進行資源對接，有效匹配導(dǎo)師帶訓(xùn)、實踐課程匹配等服務(wù)；企業(yè)選人服務(wù)，基于平臺對個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行能力畫像，可視化呈現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力水平，企業(yè)據(jù)此選聘所需的高技能人才；雙師帶訓(xùn)服務(wù)，組織企業(yè)導(dǎo)師和院校教師在線指導(dǎo)和線下帶訓(xùn)的方式，共同實施模塊化實訓(xùn)和綜合性實訓(xùn)；游學(xué)輪崗服務(wù)，平臺定期發(fā)布試點院校、生產(chǎn)性實踐基地接收學(xué)生游學(xué)、職業(yè)認知、跟崗學(xué)習(xí)等計劃。聚焦學(xué)生實習(xí)管理痛點，借助平臺認定的生產(chǎn)性實踐基地，實現(xiàn)學(xué)生一站式實習(xí)管理，實施精細化實習(xí)體系。

（四）實施職能分工，建立人才共育保障機制

產(chǎn)教融合能否深入，取決于產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育機構(gòu)利益平衡點的尋找和把握，而能否深度融合，取決于合作方的各種保障機制。產(chǎn)教融合服務(wù)組織通過打破政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等組織邊界，以信任整合機制重構(gòu)組織形態(tài)，建立場域內(nèi)行動者共同參與的“三元三輔一組織”的人才共育保障體制?！叭笔侵刚?、企業(yè)、院校，是產(chǎn)教融合直接利益相關(guān)者，政府在產(chǎn)教融合中的作用是制度安排、政策支持、監(jiān)督服務(wù)，企業(yè)的主要功能是憑借資本、技術(shù)、設(shè)備和師資、操作崗位等資源要素全程參與產(chǎn)教融合，學(xué)校為企業(yè)提供教育服務(wù)，為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?！叭o”是指行業(yè)協(xié)會、教育科研機構(gòu)、教育產(chǎn)品服務(wù)商，行業(yè)協(xié)會提供咨詢、預(yù)測、對接、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，教育科研機構(gòu)提供智力支持和相關(guān)咨詢、研究、指導(dǎo)工作，教育產(chǎn)品服務(wù)商開發(fā)教學(xué)軟硬件產(chǎn)品、資源。“一組織”是指產(chǎn)教融合服務(wù)組織，組織提供專業(yè)支持與服務(wù)，打造信息服務(wù)平臺，建立溝通協(xié)調(diào)機制。

產(chǎn)教融合服務(wù)組織通過整合院校、行業(yè)、企業(yè)資源，組建“校企合作理事會”[7]，理事會統(tǒng)一指導(dǎo)協(xié)調(diào)，成立運營管理委員會，下設(shè)專家（標準）咨詢委員會、社會型企業(yè)理事會、學(xué)分互認管理委員會、技術(shù)支持委員會、行業(yè)企業(yè)聯(lián)席會、試點院校聯(lián)席會，負責(zé)試點工作的決策、指導(dǎo)、開發(fā)、評審、協(xié)調(diào)、評價工作，除試點運營管理委員會外，其他機構(gòu)采取輪值主席制度開展工作。第一，建立溝通交流機制。定期召開校企協(xié)商會議，委員會將產(chǎn)業(yè)最新動態(tài)、教育最新理念、平臺最大價值賦能試點院校，校企及時溝通情況，深入交流。第二，建立校企質(zhì)量監(jiān)控體制和評價標準。制定企業(yè)參與教學(xué)的制度文件，堅持校企教學(xué)質(zhì)量的評估和考核。第三，健全就業(yè)保障的管理制度。建立良好的就業(yè)機制，出臺配套政策，形成完備的就業(yè)管理制度。第四，實施共建共享機制。平臺內(nèi)院校和企業(yè)實行知識產(chǎn)權(quán)共享機制、教學(xué)成果獎共有機制。第五，采用匯報機制。產(chǎn)教融合服務(wù)組織定時定向發(fā)送大數(shù)據(jù)分析報告給試點院校和行業(yè)企業(yè)，以此保障平臺的良性運行。第六，建立激勵機制。針對產(chǎn)教融合運行項目設(shè)計積分體系和用戶分層體系，企業(yè)和院校通過參與平臺內(nèi)各項活動來獲取積分。

總之，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育本質(zhì)之復(fù)歸、發(fā)展之所趨和紓困之必然，特別在當(dāng)前“穩(wěn)就業(yè)”的經(jīng)濟工作方針下，能夠加速培養(yǎng)國家和社會急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。培育產(chǎn)教融合服務(wù)組織，能夠進一步推進產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育融合深入發(fā)展，從而推動職業(yè)教育水平和教育質(zhì)量再上新臺階，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的有效對接。