李 玲 劉媛媛 張亞安 苑萌欣

(東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210088)

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)能勝任專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)開發(fā)、制造工藝、生產(chǎn)管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。對(duì)于關(guān)乎民生發(fā)展的制造業(yè)來說，大量需要的是在第一線從事工藝研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)量控制、質(zhì)量管理等方面工作的應(yīng)用型人才。該類人才是實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、壯大的中堅(jiān)力量。

應(yīng)用型本科高校的專業(yè)課，“上承”專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用，“下啟”大四下學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)，是一類校企結(jié)合緊密的課程。傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。課程評(píng)價(jià)采用單一的期末考試，評(píng)價(jià)方式缺乏特色，易導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付了事。與校企合作企業(yè)溝通發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力有所欠缺。從根本上講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性是學(xué)好一門課的關(guān)鍵。因此，專業(yè)課教學(xué)方法亟須改革，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系并借此實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改”是提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵突破口。

1 專業(yè)課形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的意義

形成性評(píng)價(jià)又稱為過程性評(píng)估，這一概念最早于1967年由哈佛大學(xué)的斯克里芬提出。該評(píng)價(jià)方式明確在活動(dòng)進(jìn)程中及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)方案，以期獲得更優(yōu)的效果。形成性評(píng)價(jià)是在課程制定、教學(xué)方案和學(xué)習(xí)記錄這3個(gè)過程進(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)[1]。可見形成性評(píng)價(jià)以反饋、改進(jìn)和激勵(lì)為主要功能，該評(píng)價(jià)體系可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和技能掌握情況，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力等綜合素質(zhì)做出客觀的評(píng)價(jià)。

精準(zhǔn)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，是教師教學(xué)能力改進(jìn)與提升的關(guān)鍵，但教學(xué)評(píng)價(jià)卻是公認(rèn)的難題。傳統(tǒng)的講授法主要展示教的行為，很難度量學(xué)的行為，而教學(xué)效果的本質(zhì)是學(xué)習(xí)效果，要從評(píng)價(jià)教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生為主。開展專業(yè)課形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)工作，全流程、多尺度、重應(yīng)用，以評(píng)價(jià)促改革，支撐應(yīng)用型本科高校應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

1.1 提升應(yīng)用型本科院校師生的專業(yè)素養(yǎng)

將形成性評(píng)價(jià)體系融于教學(xué)過程，和課堂緊密聯(lián)系，有計(jì)劃地運(yùn)用多種測(cè)評(píng)策略，收集學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展證據(jù)，反饋并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求并促進(jìn)其學(xué)習(xí)[2]，尤其關(guān)注學(xué)生的“當(dāng)下過程”表現(xiàn)，以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思，為學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺預(yù)留一定空間，有助于營(yíng)造良性的學(xué)習(xí)氛圍。轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀。

形成性評(píng)價(jià)有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整學(xué)習(xí)行為。這種互動(dòng)反饋式形成性評(píng)價(jià)過程，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，令其關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)室研發(fā)、科研成果上市動(dòng)態(tài)，追蹤學(xué)科發(fā)展前沿信息，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升專業(yè)素養(yǎng)。

以評(píng)促改，強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)教師更新教育理念，正視自身在教學(xué)過程中暴露的問題，結(jié)合教育學(xué)專家意見和學(xué)生反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的調(diào)整。同時(shí)引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科最新的科研成果和發(fā)展方向，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步，從而進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2 完善應(yīng)用型高校專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用型高校專業(yè)課程形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力推手。其一，形成性評(píng)價(jià)體系更注重過程評(píng)價(jià)，打破了傳統(tǒng)終結(jié)型評(píng)價(jià)“一考定乾坤”的魔咒。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注教與學(xué)全過程，學(xué)生面對(duì)階段性測(cè)評(píng)結(jié)果，壓力較小，敢于直面問題，并能積極主動(dòng)地去解決問題。同時(shí)學(xué)生更愿意去答疑，聽取教師提出的意見和建議。其二，除了常規(guī)的考核評(píng)價(jià)方式，可根據(jù)專業(yè)課“應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)”的特點(diǎn)，引入學(xué)以致用的能力型評(píng)價(jià)(如校企合作企業(yè)的評(píng)價(jià))，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程相關(guān)行業(yè)的改革發(fā)展方向、最新的科研成果、科技成果的轉(zhuǎn)化。智能教學(xué)平臺(tái)的合理運(yùn)用，在一定程度上增強(qiáng)師生互動(dòng)，有助于教學(xué)工作的開展，為評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建助力。專業(yè)課程綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)更有利于全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)高校專業(yè)課程教學(xué)效果，從而為更多應(yīng)用型高校專業(yè)課教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供借鑒。

2 專業(yè)課形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)過程現(xiàn)狀

2.1 教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不充分、教學(xué)平臺(tái)駕馭能力有待提升

教學(xué)創(chuàng)新的新時(shí)代，呼吁教師教學(xué)創(chuàng)新，落實(shí)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系是提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵突破口。部分教師很少參加教學(xué)研討，教育理念未及時(shí)更新，對(duì)形成性評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)存在一定的片面性，影響了該工作的開展。信息化時(shí)代已到來，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已逐漸向“線上線下”混合式教學(xué)模式的方向發(fā)展，形成性評(píng)價(jià)體系亟需智能教學(xué)設(shè)備及平臺(tái)的強(qiáng)力支撐。評(píng)價(jià)過程呼吁信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)同使用，但大部分教師對(duì)智能教學(xué)設(shè)備和平臺(tái)操作不熟練，抑或平臺(tái)操作設(shè)置不科學(xué)，雖投入大量時(shí)間但效率低下，嚴(yán)重影響用戶體驗(yàn)。

2.2 教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不完善、智能技術(shù)引入欠缺

部分高校形成性評(píng)價(jià)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建處于起步階段，平臺(tái)教師端和學(xué)生端設(shè)計(jì)欠科學(xué)、操作繁瑣，或平臺(tái)使用培訓(xùn)不充分。絕大部分高校技術(shù)人員配置不足，教學(xué)評(píng)價(jià)由任課教師自行完成，而任課老師可能承擔(dān)兩門及以上課程的教學(xué)任務(wù)，課后還有科研任務(wù)，整體工作量巨大，易導(dǎo)致在工作中出現(xiàn)消極怠工的情況。最重要的是，形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建需要現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，但大多數(shù)高校階段性評(píng)價(jià)體系建設(shè)仍處于探索階段，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、仿真模擬技術(shù)等高新技術(shù)的引入不充分，這也是現(xiàn)階段高校形成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)質(zhì)量不高的重要原因。

2.3 課程測(cè)評(píng)方式單一、反饋機(jī)制不成熟

多樣化、靈活的測(cè)評(píng)方式，既有利于重難點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，又有助于緩解學(xué)生由于頻繁測(cè)試帶來的倦怠感，但實(shí)際實(shí)施過程中存在較多問題。其一，測(cè)評(píng)方式單一，使用頻率最高的課堂小測(cè)驗(yàn)，主要考查知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，易操作，但較難做到獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，學(xué)生容易研究對(duì)策以應(yīng)付測(cè)評(píng)，混淆學(xué)生的真實(shí)水平。其二，測(cè)評(píng)頻次有跡可循，如按章節(jié)安排測(cè)驗(yàn)，學(xué)生臨時(shí)抱佛腳也能獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，一定程度上影響了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研判，不利于后續(xù)教學(xué)方式的改進(jìn)。其三，測(cè)評(píng)內(nèi)容低階，如測(cè)評(píng)內(nèi)容大多為階段性基礎(chǔ)知識(shí)，較難安排綜合應(yīng)用題型，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)化提升不足，不利于應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)。其四，測(cè)評(píng)反饋欠缺，如教師需要在課堂內(nèi)外幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提供解決方案，但教師對(duì)學(xué)生的了解大都僅限于課堂表現(xiàn)及測(cè)試成績(jī)，其他如學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、工程應(yīng)用能力的了解有限。

3 專業(yè)課教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)策略

3.1 加強(qiáng)對(duì)高校任課教師的培訓(xùn)

高校定期安排教學(xué)能力培訓(xùn)課程，教師們按專業(yè)大類開設(shè)教學(xué)研討會(huì)，與最先進(jìn)的教學(xué)理念同步。教育管理部門構(gòu)建完善的培訓(xùn)提升機(jī)制，為形成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)工作做好充分的準(zhǔn)備。配置專業(yè)的智能教學(xué)平臺(tái)技術(shù)人員，加強(qiáng)對(duì)助教和教師的平臺(tái)操作培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)便捷高效的用戶過程體驗(yàn)，提升工作和學(xué)習(xí)效率，從而提升參與度。“以賽促教，以賽促學(xué)”，適時(shí)引入比賽和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)課教師創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全方位、多維度傳授專業(yè)知識(shí)，多管齊下，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 完善智能教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

混合式教學(xué)盛行的新時(shí)代，專業(yè)課教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建工作離不開智能教學(xué)平臺(tái)的強(qiáng)力支撐。高校應(yīng)引進(jìn)懂教育的相關(guān)優(yōu)秀技術(shù)人員，同時(shí)加大資金、設(shè)備投入，為形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建夯實(shí)后勤保障。知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，技術(shù)人員應(yīng)向一線教師、學(xué)生開展調(diào)研訪談，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)功能進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化。還應(yīng)同步注重開發(fā)學(xué)生客戶端，設(shè)置學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，鼓勵(lì)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，向身邊人學(xué)習(xí)。最重要的是，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、仿真模擬技術(shù)等高新技術(shù)的應(yīng)用，與專業(yè)課形成性評(píng)價(jià)平臺(tái)結(jié)合，引入專業(yè)行業(yè)新進(jìn)展，由助教篩選編輯后供同學(xué)們拓展閱讀，豐富平臺(tái)內(nèi)涵。

3.3 構(gòu)建專業(yè)課多層次形成性測(cè)評(píng)及反饋新模式

形成性評(píng)價(jià)的核心要義是教師根據(jù)課堂教學(xué)具體目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全過程科學(xué)測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)的形式、具體考查內(nèi)容和反饋對(duì)多層次形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有重要意義[3]。要促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)體系測(cè)評(píng)方式的多樣化，確保測(cè)評(píng)及反饋暢通無礙，除了課堂交流，還可通過助教訪談、學(xué)生互評(píng)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等多元方式進(jìn)行測(cè)評(píng)反饋。如基于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)與反饋，可以在課程進(jìn)行中插入選擇題，即時(shí)隨機(jī)問答。對(duì)于一次課和一個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，可隨機(jī)從題庫抽取習(xí)題通過教學(xué)平臺(tái)分發(fā)給學(xué)生，達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)即獲得本次積分，如未達(dá)到要求，教學(xué)平臺(tái)將提供答案解析，并再次從題庫抽取習(xí)題分發(fā)給學(xué)生。教師可通過學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，講評(píng)易錯(cuò)題或助教單獨(dú)輔導(dǎo)個(gè)別同學(xué)?；趯I(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的重難點(diǎn)，可采用拓展閱讀，分組完成調(diào)研、小組匯報(bào)案例的形式，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、研讀、綜述行業(yè)進(jìn)展的能力。該部分宜采用學(xué)生間互評(píng)。學(xué)生在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，可采用期末考試對(duì)課程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。通過以上多層次形成性評(píng)價(jià)與反饋體系(如圖1所示)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性，多尺度、全方位地評(píng)價(jià)、考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，客觀、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

圖1 多層次形成性評(píng)價(jià)體系