杜瑞卿，劉瑩娟，夏 敏

(南陽(yáng)師范學(xué)院 生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061)

“人體組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)”課是“人體組織學(xué)與解剖學(xué)”理論課程的必要補(bǔ)充.“人體組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)”是一門(mén)形態(tài)學(xué)觀察的實(shí)訓(xùn)課程，主要內(nèi)容就是對(duì)細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)等的微觀結(jié)構(gòu)和大體結(jié)構(gòu)的觀察和了解，掌握各組織、器官、系統(tǒng)間的空間結(jié)構(gòu)和相互間的關(guān)系.傳統(tǒng)的人體組織學(xué)與解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是以“聽(tīng)講解，看操作，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主. 課堂上，教師講解多為“一言堂”，填鴨式灌輸. 學(xué)生們聽(tīng)完教師講解后，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作，按照實(shí)驗(yàn)觀察項(xiàng)目的要求記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)．整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械、死板[1-4].盡管隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助現(xiàn)代電子科技，教學(xué)設(shè)備和手段也越來(lái)越先進(jìn)[1-3]，比如解剖結(jié)構(gòu)觀察，從過(guò)去的掛圖、手繪彩色布到PPT多媒體課件，目前進(jìn)一步利用解剖虛擬軟件、三維動(dòng)畫(huà)演示等方式，更直觀、形象、具體，很好地提高了教學(xué)效果,改革與創(chuàng)新性教學(xué)方法也比較多[4-6].但是這一切手段僅僅有利于學(xué)生掌握課本知識(shí)，提高了傳承的效率，本質(zhì)上還是繼承和傳授知識(shí)的過(guò)程，既沒(méi)有增加新的知識(shí)，也沒(méi)有啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力，在一定程度上還會(huì)造成學(xué)生的依賴(lài)性和惰性，缺少在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.同時(shí)，傳統(tǒng)教育是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，從認(rèn)知的角度而言，缺少對(duì)腦細(xì)胞的思考性刺激，掌握的知識(shí)記憶不牢固，知識(shí)的靈活性應(yīng)用不夠.

1 傳統(tǒng)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)方式的比較

傳統(tǒng)式教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，采用全面式的講解，包括掛圖、標(biāo)本、模型、切片等，講解完之后，再讓學(xué)生自己對(duì)比掛圖、模型、標(biāo)本觀察學(xué)習(xí)，自己在顯微鏡下觀察.由于需要全面講解，留給課堂互動(dòng)的時(shí)間就少，導(dǎo)致課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)減少，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間也減少.同時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，主要以線(xiàn)下為主，線(xiàn)上活動(dòng)時(shí)間也減少，在考核內(nèi)容上，也就基本以講解的課本內(nèi)容為主.

啟發(fā)式教學(xué)，屬于開(kāi)放式、自由式、自學(xué)式為特征的教學(xué)模式，每一次上課時(shí)，不是老師先講，而是留出一部分時(shí)間，先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，自己對(duì)比掛圖、模型、標(biāo)本觀察，自己先觀察切片.然后老師抽查學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題.提出的問(wèn)題，既有基本知識(shí)點(diǎn)，也有疑難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)，還有拓展性問(wèn)題，知識(shí)間相互關(guān)聯(lián)性問(wèn)題、思考性問(wèn)題等，具有啟發(fā)性、比較性，引導(dǎo)學(xué)生思考，分辨易混淆的問(wèn)題.由于是提問(wèn)式的講解授課內(nèi)容，自然容易引起課堂互動(dòng)性強(qiáng)，課堂活躍的效果.同時(shí)采用了線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合授課，線(xiàn)上活動(dòng)也較多，較活躍.在考核上，也不同于傳統(tǒng)式教學(xué)，主要針對(duì)課堂引導(dǎo)式、啟發(fā)式的授課知識(shí)點(diǎn)，提出一些較多的外延性的、關(guān)聯(lián)性、探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，變成以思考性，邏輯性關(guān)聯(lián)為主的學(xué)習(xí)方式.

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果比較

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，是目前教學(xué)效果考評(píng)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一.我們以某年級(jí)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)1～4班“人體組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)”課為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，1～2班采用啟發(fā)式教學(xué)，3～4班采用傳統(tǒng)式教學(xué)，以教學(xué)大綱中的3個(gè)教學(xué)目標(biāo)及總的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為觀察指標(biāo)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比較.

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度：考核項(xiàng)目實(shí)際分?jǐn)?shù)按照一定的權(quán)重系數(shù)，合并成一個(gè)總的分值，與理論分值或期望分值的比值.達(dá)成度越高教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)效果越好.達(dá)成度分為直接達(dá)成度和間接達(dá)成度.直接達(dá)成度就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、課堂表現(xiàn)成績(jī)、期末技能測(cè)試成績(jī)計(jì)算的達(dá)成度.具體計(jì)算方法：教學(xué)目標(biāo)1是期末考試占70%，考勤占30%；教學(xué)目標(biāo)2是實(shí)驗(yàn)報(bào)告占70%，課堂表現(xiàn)30%；教學(xué)目標(biāo)3實(shí)驗(yàn)報(bào)告占70%，期末技能測(cè)試30%；總教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)1×0.3+目標(biāo)2×0.4×+目標(biāo)3×0.3.間接達(dá)成度，是根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果計(jì)算的達(dá)成度.

2.1 直接達(dá)成度比較

從表1和表2可以看出，各個(gè)教學(xué)目標(biāo)以及總教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度均值，1～2班都高于3～4班.1～2班達(dá)成度在95%～100%人數(shù)占比最多，達(dá)80%以上，但是3～4班達(dá)成度在80%～95%人數(shù)占比最多，達(dá)96%以上，達(dá)成度分布比較分散.

表1 某年級(jí)1～2班《人體組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)》直接達(dá)成度

表2 某年級(jí)3～4班《人體組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)》直接達(dá)成度

從圖1和圖2學(xué)生總達(dá)成度散點(diǎn)圖也可以看出，1～2班的學(xué)生，絕大部分圍繞98%附近波動(dòng)，絕大多數(shù)介于96%至100%之間，而3～4班的學(xué)生，絕大部分圍繞92%附近波動(dòng)，絕大多數(shù)介于90%至94%之間.

圖1 某年級(jí)1～2班75人總體直接達(dá)成度散點(diǎn)圖

圖2 某年級(jí)3～4班72人總體直接達(dá)成度散點(diǎn)圖

對(duì)兩個(gè)不同教學(xué)方式的班級(jí)的期末技能測(cè)試成績(jī)、各個(gè)教學(xué)目標(biāo)直接達(dá)成度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)(t檢驗(yàn))，結(jié)果見(jiàn)表3.

從表3可以看出，對(duì)采用啟發(fā)式教學(xué)1～2班和采用傳統(tǒng)式教學(xué)3～4班兩個(gè)班級(jí)的期末技能測(cè)試成績(jī)、各個(gè)教學(xué)目標(biāo)直接達(dá)成度的t檢驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)班級(jí)在各個(gè)指標(biāo)上都存在顯著差異，p<0.05，采用啟發(fā)式教學(xué)1～2班顯著高于采用傳統(tǒng)式教學(xué)3～4班.

表3 某年級(jí)1～2班和3～4班期末技能測(cè)試成績(jī)、各個(gè)教學(xué)目標(biāo)直接達(dá)成度的t檢驗(yàn)

2.2 間接達(dá)成度分析

“人體組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程結(jié)束后，對(duì)1～2班學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程各目標(biāo)的達(dá)成度.共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，回收調(diào)查問(wèn)卷35份，其中回收有效問(wèn)卷35份.課程問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表4所示.

表4 “人體組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)”1～2班教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度間接評(píng)價(jià)

“人體組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程結(jié)束后，對(duì)3～4班學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程各目標(biāo)的達(dá)成度.共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，回收調(diào)查問(wèn)卷36份，其中回收有效問(wèn)卷35份.課程問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表5所示.

表5 “人體組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)”3～4班教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度間接評(píng)價(jià)

從表4和表5可以看出，各個(gè)教學(xué)目標(biāo)以及總教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度間接評(píng)價(jià)，1～2班都高于3～4班.

從表6可以看出，對(duì)采用啟發(fā)式教學(xué)1～2班和采用傳統(tǒng)式教學(xué)3～4班兩個(gè)班級(jí)的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)間接達(dá)成度的t檢驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)集體班群在各個(gè)指標(biāo)上都存在極顯著差異，p<0.01，采用啟發(fā)式教學(xué)1～2班級(jí)顯著高于采用傳統(tǒng)式教學(xué)3～4班.

表6 某年級(jí)1～2班和3～4班各個(gè)教學(xué)目標(biāo)間接達(dá)成度的t檢驗(yàn)

3 結(jié)論與啟示

3.1 引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是獨(dú)立思考和創(chuàng)新思考的首要能力.問(wèn)題存在于我們所學(xué)知識(shí)及知識(shí)與生活相關(guān)的實(shí)踐中，要啟發(fā)學(xué)生善于觀察細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新發(fā)展的源泉.因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力出發(fā).

3.2 培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、因果關(guān)聯(lián)等分析問(wèn)題的能力.必須基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力，基于實(shí)際條件，提出一個(gè)比較理想的目標(biāo)方案，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和空間形象思維的能力，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧和團(tuán)隊(duì)精神.在國(guó)內(nèi)外大型實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)師和學(xué)生組成的科研團(tuán)隊(duì)經(jīng)常開(kāi)討論會(huì)，就是交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，是激發(fā)創(chuàng)新思維的過(guò)程.

3.3 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能停留在戰(zhàn)略宏觀口號(hào)上，需要聯(lián)系實(shí)際，從具體問(wèn)題開(kāi)始.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是循序漸進(jìn)式的，由淺入深反復(fù)不斷的過(guò)程，不是一蹴而就的事.因此，教學(xué)過(guò)程中，從細(xì)微之處，從各個(gè)環(huán)節(jié)上，處處啟發(fā)、滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

3.4 要注意啟發(fā)式教學(xué)的多樣化、靈活性應(yīng)用.比如，目標(biāo)啟發(fā)式教學(xué)要明確培養(yǎng)目標(biāo)和本專(zhuān)業(yè)課的性質(zhì)、任務(wù)、基本內(nèi)容和要求等，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵和要求掌握的程度等[7-8].激疑吸引式指教師在教學(xué)中有目的、有方向、蘊(yùn)含吸引力的思維引導(dǎo)[9].此外還有提問(wèn)啟發(fā)式、比喻啟發(fā)式、反詰啟發(fā)式、提示啟發(fā)式、點(diǎn)撥疏通式、情景啟發(fā)式、示范啟發(fā)式、類(lèi)推啟發(fā)式、對(duì)比啟發(fā)式、直觀圖啟發(fā)式、假設(shè)啟發(fā)式等多種啟發(fā)式教學(xué)方式[10-11]，教師要靈活自如地應(yīng)用這些手段來(lái)啟發(fā)教學(xué)，特別是結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下，更能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和時(shí)間，達(dá)到良好的教學(xué)效果.