韓 冰

(河北科技館 河北 石家莊 050000)

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟發(fā)展水平越來越高，綜合國力越來越強，也更多地參與到國際競爭中。在此形勢下，國家對人才的要求也越來越高，不僅需要精通高精尖技術的先進人才，更需要富于開拓性、具有創(chuàng)新精神和能打開新的局面、能夠為社會貢獻創(chuàng)造性進步的創(chuàng)新型人才。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，各個國家相繼出臺相關法律法規(guī)以促進教育的發(fā)展。美國相關教育政策文件中規(guī)定教育的三維化目標為“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”，以引領和指導新時代的教育發(fā)展。我國相關文件也提出要促進學生全面發(fā)展，改革人才培養(yǎng)體制，更新人才培養(yǎng)觀念。由此可見，各個國家都把重點放在了對新時代高素質人才的培養(yǎng)上。人才的發(fā)展離不開教育，雖然我國長期致力于教育改革、努力推進素質教育，但是在高考升學目標的引導下應試教育的陰霾仍然在我國揮之不去。灌輸式的應試教育所培養(yǎng)的人才并不能滿足我國當前對先進人才的需要，在我國的現(xiàn)行教育制度下，培養(yǎng)國家需要的科技人才已成為當前亟需解決的問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“要加強學校之間，校企之間，學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式”。我國 2006年頒布的《全民科學素質行動計劃綱要(2006—2010—2020)》提出要“整合校外科學教育資源，建立校外科技活動場所與學?？茖W課程相銜接的有效機制”。由這些文件可以看出，人才培養(yǎng)不僅是學校的事情，社會中的其他組織力量也需要積極參與進來，如企業(yè)、科研機構為學生提供一些實踐的平臺等?？萍疾┪镳^作為非正規(guī)教育的平臺和載體，能夠在一定程度上彌補學校教育的不足，兩者相互結合、優(yōu)勢互補，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科技人才。

1 學校教育和科技館教育的特點

1.1 學校教育的特點

學校教育作為一種正規(guī)教育，具有組織的嚴密性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、手段的有效性、形式的穩(wěn)定性等特點[1]。

學校教育作為一種長期存在的教育模式，其所具有的特點能夠讓教師將知識系統(tǒng)、高效地傳遞給學生，使學生能夠在教室中快速學習到人類發(fā)展過程中的文化精髓。學校的評價體系可以準確地向教師反映學生的學習效果，幫助教師根據(jù)教學成果調整自己的教學方式?？傊瑢W校教育可以讓學生們系統(tǒng)高效地學習科學文化知識。

但是不可避免的，學校教育也有一些不足之處。首先，學生在學校學習到的是間接知識，是前人總結的經(jīng)驗與技能，是直接從書本上學習的，而不是通過自身的實踐得來的，不能親身參與到科學發(fā)現(xiàn)的過程當中，對知識的體會和印象也就不如直接經(jīng)驗深刻。其次，在現(xiàn)行評價體系尤其是高考的指導下，學校的最主要目標是提高學生的成績，老師也更加注重對知識的教學，而忽略了對創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這在一定程度上與國家培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的目標背道而馳。最后，學校教育往往比較正規(guī)嚴肅，有著嚴格的教育場所和教育時間，缺乏趣味性、互動性和創(chuàng)造性，不利于抓住學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣，致使學生學習的內(nèi)驅力較弱。

1.2 科技館教育的特點

科技館隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展，最初科技博物館在功能上以收藏、陳列為主，現(xiàn)在科技博物館的功能則以教育為主?？萍疾┪镳^教育功能的發(fā)展與社會的科技、教育、文化、經(jīng)濟、政治發(fā)展相呼應，受到科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會對科技和公眾科學素質的需求、科學傳播理念和科學教育思想發(fā)展，以及當時社會的制度與氛圍的深刻影響[2]。科技館教育作為非正規(guī)教育的一種，可以在一定程度上彌補學校教育的不足，除了具備非正規(guī)教育的特點以外，科技館教育還具備一些其本身獨有的特點。

1.2.1 科技館教育以展品為依托

相比于以教師講授為主導的學校教育，展品在科技館教育中占據(jù)著重要的地位。展品中往往蘊含著特定的科學知識、科學思想和展品設計人員的思路，甚至包含著科學技術發(fā)展的過程。在科技館中，學生能夠在科技輔導員的指導下通過對展品由表及里、由淺入深的認識和探索學習到與課堂上不同的科學文化知識。通過這種方法獲取知識，學生們將有更加透徹準確地理解和更深刻地記憶。

1.2.2 科技館教育具有互動性

科技館中的一個典型的教育形式是科技輔導員對展品的講解，在講解過程中，學生可以通過和展品及輔導員的互動來學習科學知識。通過操作展品，在科技輔導員的引領下學生能夠體驗科學知識的發(fā)現(xiàn)過程。學校教育中學生所學習的是間接知識，而在科技館中，學生在一定程度上可以體驗直接知識的獲得過程。

1.2.3 科技館教育的趣味性較強

在科技館中，除了科技輔導員對展品的講解之外，還有很多豐富多彩的科普活動，如一些小制作、科學實驗、科普劇表演等。相比于學校中較枯燥的課堂學習，科普活動的趣味性更能夠抓住學生的注意力，讓他們能夠在輕松的氛圍中學習科學知識。

學校中的教育教學和科技館里的教育有不同的資源和特點，并且二者之間可以取長補短、優(yōu)勢互補，這為館校結合提供了現(xiàn)實基礎，也為其提供了理論基礎。

2 館校結合的理論基礎

2.1 建構主義學習理論

建構主義理論在一定程度上為館校結合提供了理論基礎，其認為世界是客觀存在的，但是每個人對事物的理解是不同的，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是因為大家有不同的經(jīng)驗，所以對事物的認知也不同。建構主義學習理論認為學習是引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)生長(建構)起新的經(jīng)驗[3]。

建構主義學習理論認為學習不是學生在教師的講解下被動地了解知識，而是學生在自身已有的能力的基礎上主動搭建知識系統(tǒng)的過程。學生基于自己已有的知識經(jīng)驗，在一定的情境中通過對外部世界的加工、順應、同化來完善自己的知識結構。相應的，建構主義理論還認為教學不是單純地向學生傳授、灌輸知識的過程，而是應該在學生已有的經(jīng)驗的基礎上引導學生主動建構和完善自己的知識體系，在這個過程中教師不是主導者的角色，而是引導者。教師和學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑。

2.2 探究式學習模式

探究式學習是建構主義學習理論在實踐中的應用，主要提倡學生應該像科學家那樣學習。教師應為學生創(chuàng)造一個現(xiàn)實的情境，引導他們在情境中發(fā)現(xiàn)自己不理解的事物，并且采取措施解除障礙，從而了解新知識。探究式學習的目的在于讓學生了解科學研究的方法和體驗獲取知識的過程，而不是僅僅學習知識。在探究式學習中，學習的主體是學生，教師在其中只是引導作用，而不是決定者。

現(xiàn)實中很多學校都曾嘗試探究式學習的模式，但大部分都只是拘泥于形式，而沒有體現(xiàn)其實質。在學校中實施探究式學習受制于很多因素，如學校的軟硬件設施、教師的教學水平、評價體系的引導等，使得探究式學習不能在學校得到真正的實踐。科技館具有學校沒有的資源，如展品、科學實驗、科普劇、展品教學案例、科普場所資源等，教師應充分利用科技館資源實施探究式教學，為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、設計實驗、實施實驗、收集信息和得出結論，進而獲得相關科學知識，提高學生的科學研究能力和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

3 館校結合的現(xiàn)狀與不足之處

為了培養(yǎng)適合時代需要的創(chuàng)新型科技人才和提高大眾的科學文化素質，科技館教育和學校教育的結合有其必要性，但由于種種原因，我國的館校結合現(xiàn)狀仍不能滿足需求，有很多不足之處。

3.1 現(xiàn)階段我國館校結合的形式單一且趨于表面化

現(xiàn)階段我國的館校結合大多有兩種形式。其一是學校集體組織學生到科技館參觀游覽。在參觀之前學校與科技館的溝通也僅僅是關于參觀時間、人數(shù)、時長、是否需要科技輔導員講解這些方面，而參觀內(nèi)容怎樣與課本知識銜接、參觀需要達到怎樣的目的、科技輔導員與學校的科學教師怎樣配合等問題則沒有進行溝通和討論。其二是科技館的展品和活動資源進校園。我國各地的科技館會組織“流動科技館”和“科普大篷車”等活動，把科技館的展品送到校園中供學生們參觀學習，這主要是針對經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)開展的活動，讓這些地區(qū)的學生們也能享受到這些科技資源。除此之外，科技館還經(jīng)常把館內(nèi)的科普活動，如一些科普實驗、科普劇等搬到校園中表演，即“科技館進校園”活動，這樣能夠讓更多的學生欣賞到科技館內(nèi)豐富多彩的表演。

這兩種形式在本質上是一致的，都是讓學生們參觀科技館的展品和演示，然而這種參觀往往是走馬觀花、流于形式。由于參觀的學生較多而科普輔導員和科學教師的數(shù)量較少，其參觀的質量不能保證，更不能與學校中所學的科學知識相結合，也就不能培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

3.2 科技館和學校之間溝通與配合不充分

學生參觀科技館之前館校之間的溝通大部分是關于參觀時間、人數(shù)、時長、是否需要輔導員講解這些方面，沒有關于參觀內(nèi)容的方面。這就導致了科技館不了解教師和學生的需求，學校方面也不能根據(jù)本校的課程設置和科技館的資源來設計參觀方案，參觀效果就會大幅降低。國外的科普場館往往要求學校在參觀之前必須與場館工作人員進行溝通，一起探討活動方案，了解校方需求。如美國自然歷史博物館，如果學校團隊沒有提前聯(lián)系商討，那么該場館則會拒絕學校的參觀請求[3]。我國的科普場館也可以借鑒這種做法，充分了解學校的需求，發(fā)揮教師和科技輔導員的引導作用，使學生們的參觀收到應有的效果。

3.3 科技輔導員和教師培訓不足

不論是在參觀過程中，還是在科普表演過程中，學校的教師和科技館的輔導員都起著重要的引導作用，他們的專業(yè)素質對學生們的參觀效果有著很大的影響。然而現(xiàn)階段二者都有一些不足之處，如科技館輔導員對學校的課程不甚了解，學校的教師也不熟悉科技館的科普資源和展品的設計、講解思路。這就需要對他們進行有針對性的培訓，但是現(xiàn)階段的培訓多以講座為主，形式化嚴重，不能真正提高他們的專業(yè)水平。

科技館教育與學校教育相結合是提高學生創(chuàng)新能力、推動科學教育的有效方式，雖然現(xiàn)階段還有很多不足，但只要采取相關措施不斷改進，就能實現(xiàn)長足進步。

4 館校結合的改進建議和保障措施

4.1 結合中小學課程標準，形成長效機制

館校結合的目標在于讓科技館教育彌補學校教育的不足?，F(xiàn)在學校方面對館校結合的積極性不高主要是因為沒有與學校中的課程相聯(lián)系，尤其對提高學生的成績作用不大?？萍拣^方面應該結合中小學科學課程標準和館內(nèi)資源開發(fā)相應課程，彌補學校教育不能創(chuàng)設相關情境的不足，以提高學校方面的積極性。

科技館應針對不同學段的科學課程標準開發(fā)不同的課程供學校選擇，且應與學校教育“和而不同”，即既要對接課標的教學內(nèi)容與教育理念，又要依托科技館的教育資源突出自身在教育方式和方法上的特色，與學校課堂教學相區(qū)別[4]。在展品設計時也應考慮課程標準的制定思路和場館的條件和資源，設計與學?？茖W課程相匹配的展品體系，為館校結合的實施奠定基礎。

4.2 加強科學教師和科技輔導員培訓

科學教師和科技輔導員在館校結合的教育實踐中起著重要作用?？茖W教師在學校向學生傳授專業(yè)的科學知識，科技輔導員在科技館中借用展品等科普資源拓展學生們的知識面，引發(fā)學生對科學的興趣，彌補單純的課堂講授的不足。二者都有其擅長之處和短板，科學教師對專業(yè)知識掌握較好，但不善于利用道具吸引學生的注意力和策劃探究式學習的課堂；科技輔導員能夠熟練地運用場館的展品傳遞科學知識和科學理念，但對科學專業(yè)知識的了解目前還不是很深入。

加強對科學教師和科技輔導員的訓練是提升科學教育水平的必要條件，要促進二者的溝通和交流，取長補短，進行互助指導。學校和科技館要與高校、研究所等建立長期密切的聯(lián)系，及時了解先進的科技成果和科技知識，不斷豐富自身的知識體系。

4.3 政府等第三方加強政策支持

政府部門加強政策上的支持有助于館校結合形成長效機制，進而成為學校教育和科技館日常工作的一部分。紹興科技館主動聯(lián)系市教育局成立了紹興市中小學生科技教育實踐基地工作領導小組，規(guī)定全市小學四、五、六年級和初中一、二年級學生每一學年至少到基地參加一天科技實踐活動。學生定期參加科學實踐活動，這將有助于科技館教育和學校教育的長期結合，進而探索出一套真正能夠提高學生科學素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方法，值得其他科技場館借鑒。

在科學教育方面，科技館是非常重要的非正規(guī)教育場所，學校方面應充分利用科技館的資源，并將其作為學校教育的補充，以彌補學校教育的不足?？萍拣^和政府有關部門也應該全力支持館校結合的開展，推動我國科學教育的發(fā)展，進而提升我國民眾的科學素養(yǎng)。