王 崢，王 凱

（石家莊學院 文學與歷史學院，河北 石家莊 050035）

近年來，我國高等院校各專業(yè)的認證工作持續(xù)推進，對于師范類專業(yè)來說，教育部啟動的師范專業(yè)認證工作是每個以“教師培養(yǎng)”為目標的專業(yè)都需要完成的任務。因“漢語言文學”是國家?guī)煼督逃幕A專業(yè)之一，所以各院校都要面對這一挑戰(zhàn)，并完成認證工作。本文以石家莊學院為例，結合教育部出臺的相關政策，分析本院漢語言文學專業(yè)在課程體系改革方面作出的調整與嘗試，并在總結經驗的前提下，思考今后應持續(xù)改進的方向與路徑，希望為其他院校提供參考。

一、認證理念及課程體系建構方面的相關要求

（一）認證理念與相關文件表述

教育部在《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中明確指出，師范類專業(yè)的認證理念是“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”[1]，其中“學生中心”和“產出導向”為專業(yè)課程體系的建構指明了方向。“學生中心”的理念由來已久，它要求專業(yè)的培養(yǎng)要符合學生的需求，將以往“教什么，學什么”的培養(yǎng)模式轉變?yōu)椤靶枰裁矗淌裁础?，而“產出導向”進一步強調專業(yè)課程體系的構建要符合“教師培養(yǎng)”的相關能力需求。由此可知，師范認證的理念要求專業(yè)的課程設置必須滿足未來學生從事教師行業(yè)所需的全部能力。

教育部推行的師范類專業(yè)認證將不同專業(yè)的認證需求與等級劃分為多個層次。石家莊學院漢語言文學專業(yè)依據自身情況，按照“中學二級（合格標準）”的相關要求進行認證準備。在總認證理念的指導下，教育部出臺了一系列文件，對認證要求作了細化說明。石家莊學院結合自身情況，對照符合“中學二級”的標準，對專業(yè)課程體系建構的相關要求進行了逐一梳理。

漢語言文學作為高校傳統(tǒng)核心專業(yè)，首先應符合《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》的相關要求。在這個標準中，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的學生應具備基本的思政知識、1門以上外語能力、基本的計算機操作等工具性知識與技能，以及系統(tǒng)的中國語言文學的基本知識（包括語言、文字、文學史、文學理論、相應人文社會學知識等）。在理論性知識之外，此標準還要求專業(yè)開設實習、文學調查、文學討論等實踐類課程，并將總學分和學時控制在130-140分、2 200-2 600時之間。[2]

師范類專業(yè)“中學二級”認證，其課程體系首先應滿足“中學一級”的基本要求?！吨袑W教育專業(yè)認證標準（第一級）》明確規(guī)定，課程體系中至少應有14學分的教師教育課程，其中必修課程不少于10學分。此外，人文社會與科學素養(yǎng)課程學分應不少于總學分比例的10%，學科專業(yè)課程不少于總學分比例的50%，教育實踐時間最少18周[1]，這些是課程體系建構的底線要求。

在《普通高等學校師范類專業(yè)認證工作指南》中，專業(yè)的課程體系需要符合《中學教師專業(yè)標準（試行）》《教師教育課程標準（試行）》等相關要求，并且能夠對畢業(yè)要求有明確的支撐關系?！吨袑W教師專業(yè)標準（試行）》規(guī)定師范類專業(yè)需要開設如教育原理、班級管理、課程資源開發(fā)、教學方法、學生心理等教育學、心理學課程，還要開設本學科所涉及的學科體系、方法、知識、技能和原理類課程，掌握相應的自然或人文知識等。[3]《教師教育課程標準（試行）》對教師教育類課程進一步細化，要求學生掌握兒童發(fā)展與學習、中學教育基礎、學科教育與活動指導、心理健康與道德、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等相關知識，這些內容不低于10學分，此外還應開設相應的選修課程，總學分不低于14學分。[4]這恰好與《中學教育專業(yè)認證標準（第一級）》的要求一一對應，無疑細化了這些模塊的課程安排。在《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中，專業(yè)還可以通過經典誦讀、專題講座等形式，推動師范生汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，傳承中華師道，涵養(yǎng)教育情懷，做到知行合一，[5]這對教師教育課程的開設形式和內容安排作了有益補充。

（二）漢語言文學專業(yè)課程體系構建的相關要求

上述文件對以“中學教師”為培養(yǎng)目標的師范類專業(yè)課程體系提出了較為詳盡的要求，在逐一梳理之后，我們總結出漢語言文學專業(yè)在師范認證（中學二級）理念指導下，課程體系應符合以下要求：

（1）課程體系應劃分幾大門類：通識類課程、學科知識課程、教師教育課程、實踐類課程。其中教師教育類課程應單獨設為一類，凸顯師范底色。

（2）通識類課程應包括思政課程、外語課程、計算機等工具性課程，以及相應的人文與社會科學課程。其中人文社會與科學素養(yǎng)課程的學分不少于總學分占比的10%。

（3）學科知識類課程應包括系統(tǒng)的中國語言文學基本知識與原理，如語言、文字、文學史、文學理論等，學生應掌握中國語言文學的學科體系、研究方法和基本技能。學科知識類課程的學分不少于總學分占比的50%。

（4）教師教育類課程應包括兒童發(fā)展與學習、中學教育基礎、學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、班級管理、課程資源開發(fā)等課程。教育類必修課程不少于10學分，總學分不少于14學分。

（5）實踐類課程應當包括不少于18周的實習，此外還可開設有關民俗與民間文學調查、文學研討等實踐課程。

（6）總學分大約在130-140之間，總學時大約在2 200-2 600時之間。

師范類專業(yè)“中學二級”認證將學生的畢業(yè)要求設定為8項內容，課程體系需要覆蓋全部畢業(yè)要求。這8項內容包括師德、教學、育人、發(fā)展四大方面，即所謂“一踐行、三學會”。圍繞著“一踐行、三學會”，教育部在2021年發(fā)布了《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，這與我們梳理出來的有關課程體系建構的基本要求并不違和。鑒于此，筆者圍繞前文梳理的6大要求，以石家莊學院為例，探討漢語言文學專業(yè)在課程體系方面的改革情況。

二、認證理念提出前課程體系的建構情況

師范類專業(yè)認證自2018年開始推行，對課程培養(yǎng)體系的構建提出了精細、規(guī)范的要求。在師范類專業(yè)認證理念提出之前，各院校漢語言文學專業(yè)的課程體系呈現出一定的共通性。下文以石家莊學院為例，對此前漢語言文學專業(yè)課程體系的構建情況進行簡要分析。

（一）2016版課程體系建構的問題與不足

在認證理念提出之前，石家莊學院漢語言文學專業(yè)采用的培養(yǎng)方案①石家莊漢語言文學專業(yè)采用的培養(yǎng)方案涉及2016版、2018版、2019版和2021版，下文論及的相關內容詳見石家莊學院教務處網站http://210.31.249.6/PostDuty.aspx，不再一一標注。涉及2016版、2018版兩個版本，其中以2016版培養(yǎng)方案為主。這版方案的總學分為179分，分五大課程群，其中公共必修課程42學分、公共選修課程10學分、專業(yè)基礎課程51學分、專業(yè)方向課程24學分、專業(yè)任選課程16學分、實踐環(huán)節(jié)課程36學分，具體建構情況見表1。

表1 石家莊學院2016版培養(yǎng)方案課程體系

客觀來說，2016版課程體系的構建符合當時的國家要求，但未凸顯“師范特色”，如該版方案將課程分為公共必修、專業(yè)基礎、專業(yè)方向、專業(yè)任選和實踐環(huán)節(jié)，雖然也開設了“教育學”“學科教學法”“書法”等師范類課程，但并沒有單獨設立“教師教育類課程”，這應當是各院校課程體系建構的普遍情況。

雖然如此，該版課程體系仍試圖在一些環(huán)節(jié)上凸顯“師范特色”，如在實踐環(huán)節(jié)中設立了“表達技能”和“教學基本功”兩個課程，意在強化學生的師范教學技能，從而顯現石家莊學院漢語言文學專業(yè)的師范類辦學底色，這是難能可貴的。

當然，與師范類專業(yè)認證的相關要求相對照，該版課程方案還存在諸如人文社會與科學素養(yǎng)類課程設置不夠、學科知識類課程的學分占比不足、缺乏教育“見習”與“研習”等問題，但這并非僅是石家莊學院存在的問題，而是全國各院校普遍存在的共性情況。可喜的是，該專業(yè)在2018年重新修訂了課程方案，對“師范特色”并不凸顯的問題做了一定調整。

（二）2018版課程體系建構的改進情況

2018版培養(yǎng)方案是在2016版基礎上進行的調整[7]，其主要變化是將原“專業(yè)方向課程”中的“美學”“語言學概論”和“中國文化概論”三門課剔除，將“教育學”“學科教學法”等教師教育類課程集中，并明確聲明“只設一個專業(yè)方向，要求學生修讀本模塊全部課程”。這可以看作是石家莊學院漢語言文學專業(yè)對教師培養(yǎng)方向的明確，進一步彰顯了其師范教育底色（見表2）。

表2 石家莊學院2018版培養(yǎng)方案“專業(yè)方向課程”的建構情況

此外，該版培養(yǎng)方案中對“表達技能”和“教學基本功”兩門實踐課程的學分和課時要求也有所增加，由此前的1學分擴充到現在的9學分，這是對專業(yè)教師培養(yǎng)方向的進一步凸顯。當然，該版方案還存在一些問題，如總學科知識課程的學分有所下降、較2016版課程方案的學分占比更低等，但仍不失為專業(yè)對“師范特色”明確化的有益嘗試。

總體來看，2016版和2018版培養(yǎng)方案的課程體系雖然是在認證理念提出之前制定的，但仍體現出石家莊學院漢語言文學專業(yè)一貫的師范底色。專業(yè)在沒有明確國家標準出臺前進行了一系列有益嘗試，展現出對教師培養(yǎng)方向的堅定信念。當然，在認證標準出臺后，專業(yè)的課程體系必將進行一系列對標改革。

三、認證理念下新課程體系的調整、改革與建構

自2018年師范類專業(yè)認證標準發(fā)布后，各院校都對專業(yè)的課程體系進行了改革。石家莊學院漢語言文學專業(yè)的2019版課程體系就是在師范認證理念指導下進行的調整，明確了該專業(yè)師范為主的培養(yǎng)方向[8]。2019版課程體系的建構情況詳見表3。

表3 2019版培養(yǎng)方案的課程體系建構情況

該版方案相較以往在課程體系建構方面有較大調整，更凸顯了“師范特色”，主要體現在以下幾方面：首先，2019版方案將課程劃分為通識教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程和實踐類課程，明確了教師教育類課程的地位。其次，在專業(yè)教育必修中增設“語文經典教材文本解讀”課程，意在使學生重視中學語文教材的篇章選取與解讀，這從專業(yè)上與中學語文教學進一步融合對接，彰顯了師范底色。再次，方案將教師教育課程分為必修與選修兩部分，增設“教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)”課程，明確了《教師教育課程標準（試行）》中有關職業(yè)道德方面的教學任務，同時也增加了相應的選修課內容，擴充了教師教育類課程的知識涵蓋面。最后，將原本只有一項的“教育實習”劃分為“教育見習”“教育實習”“教育研習”三個板塊，并在實習之后增設“教師職業(yè)技能考核”實踐，體現了多維度、漸進式的立體教學實踐設計。這些都是該版培養(yǎng)方案在凸顯“師范教育”特色方面進行的改革和有益嘗試。

不僅如此，為符合師范類專業(yè)認證的其他要求，在專業(yè)的課程體系建構上還作出了一些調整，如：將原實踐課程中的“軍事理論”設為理論課程，增加了“大學生體質健康標準測試”；優(yōu)化專業(yè)教育課程設置，并將總學分占比提高到50%；等等。這些改變無疑讓專業(yè)的課程體系更加科學、合理，并在教師培養(yǎng)方面更加具備可操作性。

總體而言，2019版課程體系是專業(yè)首次在認證理念指導下進行的全新設計，雖仍有一些問題，但從課程體系構建來看，該方案凸顯了師范培養(yǎng)特色，在學科知識與師范技能培養(yǎng)之間進行了融合與嘗試。2019年之后，專業(yè)經過兩年多的探索，對課程體系又作了進一步的優(yōu)化和改良。在最新版2021年培養(yǎng)方案中，專業(yè)進一步增加“習近平總書記關于教育的重要論述研究”必修課，提升了教師教育類課程的學分和課時占比；在通識課中豐富了人文社會與科學素養(yǎng)類課程門類；此外，還優(yōu)化、調整了部分專業(yè)課、通識課和實踐課的開設內容，使之在滿足認證要求的基礎上，降低總體的學分要求，減輕學生的學業(yè)負擔。[9]

石家莊學院漢語言文學專業(yè)的課程體系經過2018年、2019年和2021年三次調整，已經較為科學，在2021版培養(yǎng)方案當中，漢語言文學專業(yè)的總學分為178分，其中，通識教育課程50.5學分、專業(yè)教育課程89.5學分、教師教育課程15.5學分、實踐教育課程43.5學分，基本符合認證要求。筆者將該專業(yè)課程體系的調整情況進行了整理，詳見表4。

表4 石家莊學院漢語言文學專業(yè)課程體系的建構改革

四、課程體系建構注意要點及“持續(xù)改進”建議

（一）課程體系構建注意要點

自2021版培養(yǎng)方案修訂以來，石家莊學院漢語言文學專業(yè)的課程體系已經運行了一段時間，過程中取得了一些成績，同時也總結出一些要點值得其他院校專業(yè)注意。

首先，專業(yè)應在充分調研的基礎上設立課程。認證強調“以學生為中心，產出導向”，即要求專業(yè)的培養(yǎng)必須滿足中學語文教師崗位能力的實際需求，這種需求反過來可以指導專業(yè)的課程培養(yǎng)體系建構。因此，在專業(yè)的課程體系建構之前，一定要充分地多方調研，尤其是要對中學、一線教師的需求調研，切實了解他們的崗位所需，這樣才能做好專業(yè)自身的課程體系設計。以石家莊學院為例，“語文經典教材文本解讀”課就是在充分調研之后，吸納了中學語文一線教師意見，為解決師范生身份轉換問題，讓他們重新對文本進行審視、解讀而開設的必修課。這門課完全是站在教學的立場上解讀文本，充分考慮學情、教情，而非純學術研究式的文本分析，這種課程的增設就滿足了一線教學所需，是值得肯定的做法。

其次，選修課的設立要盡可能均衡、全面，避免“扎堆”現象。專業(yè)必修課因為有相關國家標準和認證要求的規(guī)定，各院校的課程設立基本相同，但豐富的選修課程往往差異明顯。以往各院校的選修課或多或少存在“因人設課”現象，這會導致選修課設置不均衡，出現“扎堆”現象。如某院校古代文學專業(yè)的老師偏多，那么選修課中屬于古代文學分支的課程就會集中，而語言學的老師偏少，很可能選修課中就沒有相關的課程內容了。這樣的課程設置并不利于學生專業(yè)知識與技能的全面掌握，各院校在課程建構時應注意避免。

再次，抓好課程落實，避免課程建構成為空中樓閣。專業(yè)的課程體系是統(tǒng)領性方案，其目的是讓師范生獲得知識與專業(yè)技能，因此具體的課程落實才是學生能否學有所得的關鍵環(huán)節(jié)。師范認證是一套系統(tǒng)的實施建設體系，專業(yè)除了做好課程體系建構之外，還要把大綱修訂、課堂教學的具體環(huán)節(jié)對應起來，形成“課程體系—課程大綱—課堂教學”三位一體的培養(yǎng)實施體系，把培養(yǎng)目標真正落實到位。

最后，盡量解決課程總學分過高的問題。據《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》的要求，漢語言文學專業(yè)的總學分建議在130-140之間。但近幾年各院校增設勞動教育、美育教育、思想政治教育等課程，使得總學分持續(xù)增加。此外，按照師范認證的相關要求，學科知識的課程比例要占到總學分的50%以上，這意味著在通識課程學分增加的同時，相應的學科知識課程也要有所提升，因此大多數院校漢語言文學專業(yè)的總學分都會高過國家建議的學分上限。筆者建議，適當增加實踐環(huán)節(jié)，降低理論學時，這樣可以有效緩解總學分過高的問題。

（二）課程體系“持續(xù)改進”建議

師范認證理念發(fā)展至今，各院校漢語言文學專業(yè)的課程體系已經基本實現重構，但在“持續(xù)改進”思想的指導下，專業(yè)的課程改革還有很長一段路要走。筆者在分析了石家莊學院課程體系的構建情況之后，認為漢語言文學專業(yè)“持續(xù)改進”的方向如下：

第一，持續(xù)做好教師職業(yè)能力需求調研工作，打破“因人設課”現象，不斷優(yōu)化課程體系。專業(yè)應定期向中學、一線教師及學生等進行能力需求調研，動態(tài)把握語文教師職業(yè)各項能力需求，并按照需求進行課程體系建構。此外，應積極引進師資，解決師資儲備不平衡的問題，讓選修課的體系更為多樣、合理，力求全面覆蓋語文教師職業(yè)所需的各項能力要求。

第二，全面規(guī)劃實踐類課程，加強實踐課時比例，提升學生的實際應用能力與參與感。專業(yè)要安排相對固定的師資陣容，讓實踐課程在各個課程類別中都占據一定比例，如：專業(yè)類課程的文學現象研討、民間文學調研等，教師教育類課程的專項教學技能實踐，等等。此外，專業(yè)還應調整理論類課程的課時結構，輔以一定的實踐課時比例，這樣既能讓學生有更多的參與感，又能降低總體學分，盡可能符合國家建議的學分標準。

第三，抓好課程落實，形成“課程體系—課程大綱—課堂教學”三位一體的教育實施體系，讓培養(yǎng)目標落到實處。師范生培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程，是師范類專業(yè)頂層設計與具體實施的全面改革。改革的關鍵是落實，它依靠每堂課教學效果的完整實現。專業(yè)應加強課堂教學的監(jiān)督管理，讓教師重視培養(yǎng)過程，這樣學生才能朝著中學語文教師的培養(yǎng)目標穩(wěn)步前進。