吳利敏，張也妮

(湖州師范學(xué)院理學(xué)院，浙江湖州313000)

0 引言

數(shù)學(xué)教育和現(xiàn)實(shí)生活是密切相關(guān)的，學(xué)生在生活中多觀(guān)察，多操作，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)才能更好地理解數(shù)學(xué)。通過(guò)勞動(dòng)教育的滲透，可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以利用各個(gè)環(huán)節(jié)、運(yùn)用各種方式滲透勞動(dòng)教育。在數(shù)學(xué)教材中有很多數(shù)學(xué)知識(shí)可以加以利用，教師可以在課外布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能。將數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，不僅對(duì)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、動(dòng)手操作能力有所幫助，而且對(duì)于幫助學(xué)生理解教材、培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維能力具有重要作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透勞動(dòng)教育，就是通過(guò)對(duì)教材的研究體會(huì)勞動(dòng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解答鍛煉勞動(dòng)習(xí)慣，將勞動(dòng)教育貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)始終，兩者相輔相成，幫助學(xué)生發(fā)展自由而健全的人格。

1 勞動(dòng)教育概念的界定

正確理解勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵和基本特征是貫徹勞動(dòng)教育的第一步，也是至關(guān)重要的一步。勞動(dòng)教育是通過(guò)提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)。其中，勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)是勞動(dòng)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，只有樹(shù)立正確的勞動(dòng)理念，才能真正將勞動(dòng)付諸于實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)而通過(guò)勞動(dòng)素養(yǎng)的提高，幫助學(xué)生發(fā)展健全的人格。因此，勞動(dòng)教育應(yīng)該界定為幫助學(xué)生樹(shù)立積極勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)念和提高全面勞動(dòng)技能的教育活動(dòng)[2]。勞動(dòng)教育在德育、智育、美育、體育的基礎(chǔ)上與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，所以勞動(dòng)教育是一種具有四育特點(diǎn)的、較為綜合的教育概念[3]，在其基本內(nèi)容和特點(diǎn)上有著區(qū)別于其他教育形式的優(yōu)越性。勞動(dòng)教育應(yīng)該包含對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和提升，各種創(chuàng)造性勞動(dòng)、促進(jìn)自我生存和其它有益的勞動(dòng)形式和內(nèi)容都可以納入勞動(dòng)教育的范圍[4]。在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，可以利用數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)為學(xué)生選擇不同的滲透路徑和策略，以引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)念和提升基本的勞動(dòng)能力。

2 勞動(dòng)教育具體的策略

我們可以通過(guò)對(duì)所用教材的深入挖掘，對(duì)課堂活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，結(jié)合課外研學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等當(dāng)前教育熱點(diǎn)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透勞動(dòng)教育，使勞動(dòng)教育更具特色、更富成效。

2.1 以教材為本，深挖素材育素養(yǎng)

教材對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)都是教學(xué)之本，在教材中教師能夠依據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地把握整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材則是進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)的良好載體，可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)的基本脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更為系統(tǒng)有效。在教材中，不僅僅針對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有詳盡的介紹，在課程引入、例題的選取上也往往蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)文化。教師可以對(duì)教材中的數(shù)學(xué)文化深入發(fā)掘，這其中往往蘊(yùn)涵著對(duì)勞動(dòng)人民的謳歌或?qū)趧?dòng)智慧的贊美，對(duì)其加以利用，在課堂中適時(shí)適度地滲透勞動(dòng)教育。例如，在浙教版八年級(jí)上冊(cè)《5.3一次函數(shù)》的引入中介紹了土地沙漠化給人類(lèi)帶來(lái)的嚴(yán)重危害，在例4中則以題目形式介紹了某地通過(guò)植樹(shù)造林活動(dòng)將森林面積從2015年底的65.6萬(wàn)公頃擴(kuò)展到了2018年底的67.7萬(wàn)公頃。這都是勞動(dòng)人民的優(yōu)秀勞動(dòng)成果，通過(guò)勞動(dòng)極大地降低了土地沙漠化造成的嚴(yán)重后果，改善了生態(tài)環(huán)境。因此，課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民抱有崇高的敬意，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立良好的勞動(dòng)觀(guān)念，積極進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)來(lái)改造世界。

下面以2013年浙教版教材為例，以圖表形式簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)了教材中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育素材數(shù)量。

圖1 各年級(jí)教材中勞動(dòng)觀(guān)念素材的分布

圖2 各年級(jí)教材中勞動(dòng)技能素材的分布

從圖1、圖2中可以發(fā)現(xiàn)，2013年浙教版初中數(shù)學(xué)教材中有許多培育勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)的文化素材，每個(gè)年級(jí)中均有涉及勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)以及勞動(dòng)技能的因素。在不同勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)的內(nèi)涵上，各年級(jí)教材中相關(guān)素材的占比不同，教師可以針對(duì)各年級(jí)課程的勞動(dòng)教育內(nèi)容合理施教。特別是八年級(jí)的課程中包含關(guān)于勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)的內(nèi)容比較多，也比較集中，在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要特別注意對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)的培育，讓勞動(dòng)教育和數(shù)學(xué)課程教學(xué)緊密結(jié)合，將勞動(dòng)教育內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)課程教育中，在日常教學(xué)中慢慢幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。此外，數(shù)學(xué)教材中不同章節(jié)的設(shè)計(jì)題，以及綜合與實(shí)踐等板塊所涉及的有關(guān)勞動(dòng)技能的素材都比較集中，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科不但是一門(mén)理論課程，更需要?jiǎng)邮峙c動(dòng)腦相協(xié)調(diào)，操作與思考相結(jié)合。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在好好理解數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，全面挖掘教材中的“勞動(dòng)”因素，并在課堂教學(xué)中潛移默化、適時(shí)適度地滲透良好的勞動(dòng)習(xí)慣、基本的勞動(dòng)常識(shí)和更高的勞動(dòng)技術(shù)，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，取得相應(yīng)的勞動(dòng)成果。

2.2 以活動(dòng)為主，借助課堂常滲透

雖然教材中涉及的勞動(dòng)素材比較多，但若是教師不能將這些素材與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，那么再多的勞動(dòng)素材也是無(wú)用。在課堂上，教師需要充分運(yùn)用這些材料，將數(shù)學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)素材充分結(jié)合。勞動(dòng)教育的滲透方式有很多，相對(duì)而言，課堂導(dǎo)入的過(guò)程中滲透勞動(dòng)教育是最簡(jiǎn)單的。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《從自然數(shù)到有理數(shù)》這一課時(shí)中，有一段關(guān)于中國(guó)古代在數(shù)的發(fā)展方面貢獻(xiàn)的閱讀材料，教師可以以下面的故事導(dǎo)入。

在古代有一位商人，每天都要整理自己進(jìn)了多少貨，又賣(mài)出去多少貨，每一天，都要在竹簡(jiǎn)上記得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)?，每到月末甚至是年末結(jié)算庫(kù)存的時(shí)候總要出錯(cuò)，因?yàn)樗偸怯洸磺宄男?shù)字是進(jìn)貨的，哪些數(shù)字是賣(mài)出的，所以總是對(duì)不上自己的庫(kù)存量，因此他感到非?？鄲?。后來(lái)，他娶了一位非常聰明的妻子，用簡(jiǎn)單的兩種顏色就幫他解決了這個(gè)問(wèn)題，從此他再也沒(méi)有為此苦惱過(guò)了。你想知道這是為什么嗎？

將這個(gè)故事作為導(dǎo)入故事進(jìn)行講述，可以與閱讀材料中的“用紅色表示正數(shù)，用黑色表示負(fù)數(shù)”相結(jié)合，幫助學(xué)生了解負(fù)數(shù)的誕生是因?yàn)閯趧?dòng)過(guò)程中的需要，而兩色代表正負(fù)更能讓學(xué)生感悟勞動(dòng)人民的智慧，形成積極的勞動(dòng)態(tài)度。

小組合作環(huán)節(jié)基本在每節(jié)課的教學(xué)中均有涉及，它不但可以開(kāi)拓學(xué)生思路，還有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀品格。在小組合作環(huán)節(jié)中也可以與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，滲透勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆、善思維的好習(xí)慣。例如，在性質(zhì)定理的證明教學(xué)中，“猜測(cè)-證明-歸納-總結(jié)”是教師在授課過(guò)程中最常見(jiàn)的一種程式，在猜測(cè)環(huán)節(jié)可以充分地和勞動(dòng)教育相結(jié)合。比如，在證明畢達(dá)哥拉斯定理過(guò)程中，教師可以提供一些直角三角形，在小組合作環(huán)節(jié)中讓學(xué)生親自動(dòng)手計(jì)算、測(cè)量，使每個(gè)學(xué)生積極地參與活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生利用勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展協(xié)作活動(dòng)的能力。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師也可以從課堂中的定理出發(fā)引發(fā)學(xué)生思考：生活中有沒(méi)有勾股定理的應(yīng)用？同學(xué)們能否利用勾股定理完成一件藝術(shù)品？讓學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，有能力開(kāi)展富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)活動(dòng)。

2.3 以研學(xué)為輔，依托實(shí)踐倍增效

每堂數(shù)學(xué)課的時(shí)間最長(zhǎng)不超過(guò)45分鐘，每節(jié)課都有必須完成的基本教學(xué)任務(wù)，因此完全依賴(lài)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)的滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還可以在課外進(jìn)行拓展融合。比如，現(xiàn)在國(guó)家大力倡導(dǎo)的研學(xué)活動(dòng)便是在課外拓展中滲透勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)的重要途徑。以前只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在受教育階段能夠“讀萬(wàn)卷書(shū)”，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生“讀萬(wàn)卷書(shū)”，更要“行萬(wàn)里路”。研學(xué)活動(dòng)正是將這兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)實(shí)踐，使理論層面的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)更加具體，對(duì)勞動(dòng)技能的培養(yǎng)更有針對(duì)性和可操作性，使勞動(dòng)教育的效果倍增。

在研學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生游覽著名景點(diǎn)、名人故居時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察身邊的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感悟勞動(dòng)人民智慧的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)；在學(xué)生欣賞生活中的數(shù)學(xué)美時(shí)，教師可以利用生活中最常見(jiàn)的事物來(lái)說(shuō)明。以數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的直線(xiàn)和曲面為例，生活中有很多曲面是由一系列直線(xiàn)構(gòu)成的，如學(xué)生熟悉的柱面和錐面，這都是前人在探索勞動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解勤勞付出和收獲之間的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)探索過(guò)程的艱辛和結(jié)果的寶貴，培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察的好習(xí)慣、勤奮學(xué)習(xí)的好品格。在學(xué)生觀(guān)察生活的過(guò)程中，教師通過(guò)這些小事一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的勞動(dòng)觀(guān)念、建立積極的勞動(dòng)態(tài)度。

2.4 以項(xiàng)目為重，創(chuàng)新勞動(dòng)顯真章

除了研學(xué)，勞動(dòng)教育還可以與其他的教育熱點(diǎn)話(huà)題相結(jié)合。以現(xiàn)在教育界非常關(guān)注的STEAM教育為例，這是一種新型的教育理念，這種教育理念可以與“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”深度融合，讓學(xué)生在實(shí)際生活背景下選擇自己最感興趣的一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)這個(gè)項(xiàng)目中涉及到的各學(xué)科知識(shí)，并動(dòng)手完成一定的操作活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)“興趣是孩子最好的老師”這句話(huà)的最好詮釋。在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)而完成一個(gè)自己喜歡的項(xiàng)目，不僅能夠達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能的目的，還可以讓學(xué)生從項(xiàng)目過(guò)程中體驗(yàn)充足的成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)本身更加富有興趣。

無(wú)論是在哪個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程中，“勞動(dòng)”都是學(xué)生不可避免的、一定會(huì)接觸到的。例如，研究怎樣利用不同的幾何圖形瓷磚對(duì)一個(gè)房間的地面進(jìn)行拼接，需要以多邊形的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖，給出預(yù)設(shè)的拼接方案，并在實(shí)際動(dòng)手操作中檢驗(yàn)方案的可行性，熟練掌握計(jì)算各種幾何圖形的內(nèi)角和以及各內(nèi)角之間的規(guī)律，總結(jié)出若干個(gè)角之和能形成360°才能進(jìn)行無(wú)縫拼接的必需條件。在此項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)、學(xué)習(xí)相關(guān)的勞動(dòng)常識(shí)、打破常規(guī)的思維習(xí)慣、體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)新的樂(lè)趣等，還可以通過(guò)對(duì)圖形拼接成果的展示提升學(xué)生的審美能力。通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)一舉多得，在進(jìn)行同一活動(dòng)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠同時(shí)掌握多種知識(shí)，提升包括勞動(dòng)素養(yǎng)在內(nèi)的多方面素養(yǎng)。

3 勞動(dòng)教育實(shí)施的建議

3.1 轉(zhuǎn)變觀(guān)念，主動(dòng)迎合

在教育過(guò)程中，教師是引導(dǎo)學(xué)生形成良好品德習(xí)慣的重要引路人。勞動(dòng)教育觀(guān)念和習(xí)慣的形成也是如此。因此，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該改變教師的教育觀(guān)念及對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度，教師的觀(guān)念和態(tài)度會(huì)在日常生活中潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度。在日常的教學(xué)過(guò)程中，也不乏有教師將勞動(dòng)作為一種懲罰手段。例如，將班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或者是犯了錯(cuò)的學(xué)生安排在衛(wèi)生角附近，在日常的大掃除中承擔(dān)較為困難的勞動(dòng)任務(wù)，而表現(xiàn)好的學(xué)生則可以回避較為繁重的勞動(dòng)等。這些做法實(shí)際上是在無(wú)意之中告訴學(xué)生勞動(dòng)是辛苦的、是很累的、是低等的工作，學(xué)校內(nèi)、班級(jí)中自然就會(huì)形成不愿勞動(dòng)、逃避勞動(dòng)的氛圍。在這種氛圍下，教師在教學(xué)中設(shè)置再多的勞動(dòng)素材，讓學(xué)生欣賞再多的偉大勞動(dòng)成果，都很難引起學(xué)生的共鳴，從而與教師在課堂中滲透勞動(dòng)教育的初衷相背離。

目前，中學(xué)生在勞動(dòng)教育上普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)勞動(dòng)的無(wú)知和無(wú)意識(shí)，對(duì)勞動(dòng)存在著思想和情緒上的抵觸，害怕疲勞、厭惡勞動(dòng)，逐漸在學(xué)生群體中形成了一種“心里思考但不做”的氛圍[5]，這都是將勞動(dòng)作為懲罰手段帶來(lái)的不良影響。只有教師將勞動(dòng)教育的本質(zhì)充分理解、內(nèi)化，在教學(xué)過(guò)程中滲透勞動(dòng)教育才更具有說(shuō)服力。教師本身就是一個(gè)很好的榜樣，充分利用自身的模范作用，以身作則，在教學(xué)過(guò)程中滲透勞動(dòng)教育才能事半功倍。

3.2 循序漸進(jìn)，潤(rùn)物無(wú)聲

在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅將勞動(dòng)教育定義為是動(dòng)手操作、實(shí)踐活動(dòng)是不恰當(dāng)?shù)?，勞?dòng)概念的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止如此。日常數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)一個(gè)勞動(dòng)教育的誤區(qū)，就是為了勞動(dòng)教育而勞動(dòng)教育，對(duì)學(xué)生強(qiáng)制實(shí)行勞動(dòng)學(xué)分制，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間(一個(gè)學(xué)期，一個(gè)月，甚至是一個(gè)星期)內(nèi)完成多少學(xué)分的要求。勞動(dòng)學(xué)分制不僅讓學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)是一種負(fù)擔(dān)，而且將勞動(dòng)教育這個(gè)廣泛培養(yǎng)健全人格的教育狹隘化，片面地認(rèn)為只有可視的、具體的行為才能被稱(chēng)之為勞動(dòng)，摒除了學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)技能的提升，讓勞動(dòng)成為了套在學(xué)生身上的枷鎖，更不利于學(xué)生健全人格的發(fā)展。

因此，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)單粗暴地利用學(xué)分要求強(qiáng)制學(xué)生完成“任務(wù)”的方式顯然是不合適的，數(shù)學(xué)教師需要在課堂中循序漸進(jìn)地滲透，而非平鋪直敘式的灌輸。起初，可以讓學(xué)生通過(guò)教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，了解從古至今勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的成果，形成“熱愛(ài)勞動(dòng)光榮，逃避勞動(dòng)可恥”的正確勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)。之后，可以讓學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)實(shí)生活中勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)給自己的生活帶來(lái)的變化，讓學(xué)生理解偉大的勞動(dòng)人物并非只有電視中報(bào)道的“英雄”，更有生活中的“小人物”，培養(yǎng)珍惜勞動(dòng)果實(shí)、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的勞動(dòng)素養(yǎng)。此外，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單、力所能及的勞動(dòng)，感受勞動(dòng)過(guò)后的幸福感和成就感，使學(xué)生更加熱愛(ài)勞動(dòng)，之后他們利用勞動(dòng)理論和技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新勞動(dòng)等也會(huì)更有積極性。提高學(xué)生的主體性、自主性和自由選擇性，讓學(xué)生從觀(guān)看、欣賞到嘗試、熱愛(ài)，從具有勞動(dòng)想法到實(shí)施勞動(dòng)行為，全面提升學(xué)生的勞動(dòng)技能。

3.3 適時(shí)適度，生動(dòng)展現(xiàn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)滲透勞動(dòng)教育的時(shí)機(jī)，掌握適時(shí)原則。所謂適時(shí)，就是將教材內(nèi)容與勞動(dòng)教育內(nèi)容緊密結(jié)合，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)讓學(xué)生更好接受。例如，在學(xué)習(xí)《等腰三角形的兩個(gè)底角相等》的性質(zhì)定理過(guò)程中，讓學(xué)生采取自己喜歡的方式得到此性質(zhì)定理。學(xué)生可能會(huì)采取不同的方式來(lái)說(shuō)明，比如較為直觀(guān)的折疊法，或是利用手中現(xiàn)有的量角器來(lái)測(cè)量。這時(shí)，教師可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生想到的方法提出表?yè)P(yáng)，這會(huì)讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中形成更加積極的勞動(dòng)態(tài)度，并全面地進(jìn)行思考，嘗試用更多樣的手段進(jìn)行勞動(dòng)，形成自己的猜測(cè)并證明。又如在講授勾股定理時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際情境：臺(tái)風(fēng)天大樹(shù)被風(fēng)折斷了，經(jīng)過(guò)工人們的實(shí)際測(cè)量，未被折斷部分距離地面1.5米，折斷部分的樹(shù)梢與樹(shù)根水平距離為2米，請(qǐng)問(wèn)未被折斷前這棵大樹(shù)高是幾米？讓學(xué)生動(dòng)手模擬大樹(shù)被臺(tái)風(fēng)折斷的過(guò)程，思考能用幾種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。在動(dòng)手操作過(guò)程中，既能讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，又能夠培養(yǎng)耐心、細(xì)心的勞動(dòng)精神。這樣的勞動(dòng)教學(xué)過(guò)程就更加生動(dòng)有趣，而且還可以將教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中領(lǐng)悟了勞動(dòng)教育的含義，培育了勞動(dòng)精神。

同時(shí)，還必須注意教育適度原則。也就是不能將數(shù)學(xué)課堂變?yōu)榧兇獾膭趧?dòng)教育課，與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)脫軌，讓學(xué)生在課堂中只接受勞動(dòng)教育，卻對(duì)本節(jié)課傳授的學(xué)科知識(shí)了解甚少。在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行勞動(dòng)教育，就必須把勞動(dòng)教育放在數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)程中，否則對(duì)于初中生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成是不利的。中學(xué)階段的學(xué)生正處在青少年這一特殊時(shí)期，單純地灌輸勞動(dòng)思想非但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的熱情，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，反而會(huì)激發(fā)他們的逆反心理，出現(xiàn)事與愿違的效果。

3.4 動(dòng)手操作，養(yǎng)成習(xí)慣

勞動(dòng)教育雖然不等于動(dòng)手操作，但不用動(dòng)手的勞動(dòng)教育也是行不通的。通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生才能更好體會(huì)勞動(dòng)的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)精神。在課堂上，例如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己找一找生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)有創(chuàng)意的軸對(duì)稱(chēng)圖案。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)不僅能夠動(dòng)手，更能動(dòng)腦，通過(guò)反復(fù)的尋找、實(shí)踐、畫(huà)圖，不但考驗(yàn)學(xué)生的耐心與恒心，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐結(jié)束后，教師還可以通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段讓學(xué)生欣賞繪圖軟件制作的軸對(duì)稱(chēng)圖形，也能讓學(xué)生自己利用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)圖形，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力[6]。教師還可以讓學(xué)生欣賞古代優(yōu)美的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)藝術(shù)、感受勞動(dòng)之美，敬畏古代勞動(dòng)人民的智慧，學(xué)習(xí)其美好的品質(zhì)。

在此過(guò)程中，需要注意勞動(dòng)教育的另一個(gè)誤區(qū)，也是最為常見(jiàn)的誤區(qū)，就是只關(guān)注表面的勞動(dòng)活動(dòng)，而忽略了深層次的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)等內(nèi)涵。勞動(dòng)教育的滲透過(guò)程應(yīng)該注重教育的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)中，讓學(xué)生通過(guò)記錄家庭用水?dāng)?shù)據(jù)和用水收費(fèi)數(shù)據(jù)制作各種統(tǒng)計(jì)圖表，這能夠充分將勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，甚至將數(shù)學(xué)課堂延伸至家庭。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅需要記錄數(shù)據(jù)，更明白了國(guó)家制定分類(lèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是為了讓民眾節(jié)約用水。記錄用水和收費(fèi)數(shù)據(jù)本身只是一種活動(dòng)，而讓學(xué)生懂得勞動(dòng)內(nèi)涵和精神才是真正的勞動(dòng)教育。勞動(dòng)活動(dòng)是進(jìn)行勞動(dòng)教育的外在形式，因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中，不能只關(guān)注于活動(dòng)本身，還要更深層次地對(duì)學(xué)生的思想層面進(jìn)行熏陶和浸潤(rùn)。

4 結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和貫徹勞動(dòng)教育，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、培育積極的勞動(dòng)品質(zhì)、提高更強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)展健全的人格都具有重要作用。只要教師結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在課堂中靈活開(kāi)展施教活動(dòng)，在課外延伸中充分結(jié)合教育熱點(diǎn)，勞動(dòng)教育一定可以適時(shí)適度、潤(rùn)物無(wú)聲地滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人添磚加瓦。