孫 敏（南京特殊教育師范學(xué)院，南京 210038）

【活動理念】

融合教育是在對人權(quán)與受教育權(quán)探討的基礎(chǔ)上提出的，是將特殊教育與普通教育相融合的教育模式。融合教育是指通過不同程度的教育設(shè)計與調(diào)整，使有特殊教育需要的學(xué)生與普通學(xué)生一起接受學(xué)校教育，發(fā)揮其潛能，讓其身心得到全面發(fā)展。融合班是指既有普通學(xué)生，也有特殊教育需要學(xué)生的班級。有特殊教育需要的學(xué)生一般是指聽力障礙、智力障礙、視力障礙、學(xué)習(xí)障礙、肢體障礙、自閉癥等學(xué)生。

根據(jù)《2021 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》的數(shù)據(jù)顯示，我國普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班當(dāng)年招收的特殊學(xué)生為3.50 萬人，在校特殊學(xué)生共計19.08 萬人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的53.12%和 51.84%。如何在普通教育背景下滿足他們的特殊教育需要，讓這些孩子更好地融入校園、接受教育，這是一個值得思考的問題。

心理韌性（Resilience）是指個體面對生活逆境、創(chuàng)傷、威脅，或其他生活重大壓力時的良好適應(yīng)，是面對生活壓力和挫折的“反彈能力”。受身心或者環(huán)境的因素影響，有特殊教育需要的學(xué)生往往面臨著生活的逆境與挫折。良好的心理韌性水平，能夠幫助他更好地適應(yīng)生活，促進個人發(fā)展。研究者在編制“青少年心理韌性量表”時，從青少年心理韌性中提煉出個人力和支持力兩個維度。個人力維度又分為目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知3個因子，支持力維度又分為家庭支持和人際協(xié)助2個因子。本課例旨在通過心理健康教育課活動設(shè)計，在融合班學(xué)生的動態(tài)心理環(huán)境背景下，對融合班所有學(xué)生個人力中的積極認(rèn)知部分進行教育影響，以期提升學(xué)生的心理韌性水平，激發(fā)融合班學(xué)生的內(nèi)在潛能，進而促進學(xué)生的良好發(fā)展。

本課例面對的融合班中有兩名學(xué)習(xí)困難學(xué)生、一名視力障礙學(xué)生、一名肢體障礙學(xué)生，以及多名經(jīng)濟困難家庭與特殊家庭的學(xué)生。本課旨在通過“命運紙牌”活動的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從對生活的不滿中感悟自己對現(xiàn)實生活的美好期待，打破原有的消極認(rèn)知，構(gòu)建積極認(rèn)知，初步接納自己現(xiàn)狀中的不完美部分，體驗生命巨大的向上的能量，積極地面對生活、挑戰(zhàn)生活。

【活動目標(biāo)】

1.認(rèn)知目標(biāo)：從對生活的不滿中感悟自己對現(xiàn)實生活的美好期待，打破原有的消極認(rèn)知，構(gòu)建積極認(rèn)知，并思考改變現(xiàn)狀的內(nèi)在因素。

2.情感目標(biāo)：體驗不同“命運紙牌”下的感受，初步接納自己現(xiàn)狀中的不完美部分；通過視頻案例感受來自心靈的沖擊，體驗生命巨大的向上的能量。

3.能力目標(biāo)：學(xué)會多角度看生活，能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地面對生活、挑戰(zhàn)生活。

【活動重難點】

1.從對生活的不滿中，感悟自己對現(xiàn)實生活的美好期待，打破原有的消極認(rèn)知，構(gòu)建積極認(rèn)知，并思考改變現(xiàn)狀的內(nèi)在因素；

2.學(xué)會多角度看生活，能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地面對生活、挑戰(zhàn)生活。

【活動準(zhǔn)備】

1.課件、教案、背景音樂、圖片；

2.剪輯視頻《13 歲少年的命運》；

3.45 張命運紙牌、一個盒子。

【活動對象】

初中二、三年級融合班學(xué)生

【活動時長】

45 分鐘

【活動過程】

一、導(dǎo)入活動：夢回前世

師：同學(xué)們好，歡迎來到心理課堂！大家最近做夢了嗎？夢往往和我們的童年記憶、潛意識、睡眠環(huán)境等因素有關(guān)，但是有些夢卻總是讓人無法解釋，有人會把這部分夢解釋為我們的前世記憶。如果有前世，前世的你會在哪里，在做什么呢？

指導(dǎo)語：請同學(xué)們尋找一個最舒服的姿勢趴下，閉上眼睛，盡量不要發(fā)出任何聲音，跟著音樂和老師的指導(dǎo)語，用心感受自己的呼吸。請放松自己的頭皮，放松你的眼睛，放松嘴部周圍的肌肉，放松整個頭部，放下你的肩膀，感受到肩膀的放松。請繼續(xù)放松你的背部、腰部肌肉，感受身體的重量沉沉地落在椅子上、桌子上。放松你的整個腿部肌肉，放松你的腳踝直至腳尖?，F(xiàn)在的你身處一片漆黑、寧靜、放松的世界里，只有你自己。突然，一道白光從天而降，你看到了前世的自己。他/她生在哪個年代？穿著如何？可能的身份是什么？你能看清他/她的臉嗎？他/她在做什么？白光收回，你又回到了自己漆黑、寧靜的世界里。請慢慢地睜開眼睛，抬起頭。（背景音樂：Ricardo -Find Your Balance）

師：你看到了什么樣的畫面？

生1：我看到了民國時期的一個女孩子，很有氣質(zhì)，在街上走路。

生2：我看到了一個書生，在河邊讀書，很安靜，陽光灑在他的身上。

生3：我看到類似杭州的橋邊風(fēng)景，一個古代小家碧玉式的女子坐在馬車?yán)铩?/p>

生4：我什么都沒有看到。

師：關(guān)于前世的說法，并沒有得到科學(xué)驗證。但是為什么很多同學(xué)會看到一些屬于自己的不同的畫面呢？這些畫面里其實包含著現(xiàn)實中自己對生活的期待、愿望。那么現(xiàn)實生活中，你對自己的現(xiàn)狀滿意嗎？

生：不滿意。（比如長相、父母、身高、成績……）

教師小結(jié)：看來同學(xué)們和老師一樣，對生活現(xiàn)狀都有很多不滿意的地方。受出生環(huán)境等各種因素的影響，我們每個人的命運是不同的。假定每個人都能獲得二次生命，每個人的命運可以重新選擇，你會擁有什么樣的命運呢？今天心理課堂上，老師給大家?guī)砹颂厥獾募埮?，也就是我們今天的主題：命運紙牌。

設(shè)計意圖：通過“夢回前世”的活動，營造課堂的神秘氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、參與的興趣；同時幫助學(xué)生初步反思自己對現(xiàn)在生活的態(tài)度與期待，進而引出主題。

二、主題活動

（一）命運紙牌

紙牌由教師課前自制，大約手掌大小，分正面和反面。正面書寫著紙牌正文內(nèi)容，由教師課前通過對教師、學(xué)生訪談與觀察整理撰寫而成。背面是統(tǒng)一的花紋圖案，印有“命運紙牌”字樣，給學(xué)生充分的儀式感。教師將紙牌背面朝上，遞送到每個小組里，讓學(xué)生們自行抽選。

表1 命運紙牌示例

師：每一張命運紙牌都寫上了不同的命運內(nèi)容，我們每個人只能抽取一張命運紙牌，這就是我們的二次命運，不可更換。抽取之后，在背面“命運紙牌”字樣上面寫上你的名字：×××的命運紙牌。

師：你抽到的是什么？抽選之前，你對紙牌內(nèi)容有期待嗎？在看到自己的紙牌之后，你的感受是什么呢？

生1：我抽到的是“自己患有口吃，常被同學(xué)模仿而引起大家的嘲笑”。這和我一開始想的不一樣，我有點難以接受。

生2：我抽到的是“父母都是大學(xué)生、事業(yè)單位職工，對自己的教育方式很民主”。這正是我期待的，太好了！

師：我們看到這幾位同學(xué)的命運紙牌，內(nèi)容和感受都不盡相同。接下來請同學(xué)們在小組中交流2分鐘，分享紙牌內(nèi)容與抽到的感受。

小組交流。

師：同學(xué)們，當(dāng)你看到組內(nèi)其他人的命運紙牌后，你的感受是什么？與剛才只看到自己的感受一樣嗎？為什么？

生1：我感覺有點不甘心，因為沒有人比我更慘了，我覺得目前現(xiàn)實生活還好。

生2：我感覺我很幸運，因為其他人都不好，但這也有點不真實。（對此處學(xué)生表達的“不真實”，教師可以暫不作處理，在升華環(huán)節(jié)再對學(xué)生進行回應(yīng)）

師：謝謝同學(xué)們的分享。剛才我們通過命運紙牌與現(xiàn)實生活的對比，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)開始覺得現(xiàn)實生活更好，有的同學(xué)覺得紙牌內(nèi)容太好，不夠真實。此時此刻，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們除了有對現(xiàn)實生活的不滿，還有對生活的美好期待。

師：實際上，紙牌上的命運只是課堂游戲的設(shè)定，你抽到的命運帶有隨機性，且與你的現(xiàn)實生活沒有關(guān)系。我們暫且與紙牌上的命運告別，接下來，我們一起回歸到現(xiàn)實生活中，一起進行“命運自選”吧！

設(shè)計意圖：通過命運紙牌的二次選擇，讓學(xué)生體驗不同的命運人生；在紙牌命運與現(xiàn)實境況的自我對比與小組交叉對比中，感悟自己對現(xiàn)實生活的美好期待，初步接納自己現(xiàn)狀中的不完美部分，并為努力獲得美好生活埋下內(nèi)在動機的種子。

（二）命運自選

師：因為有對生活的美好期待，那么在我們班級里，肯定有這樣一位同學(xué)，你想活成他的樣子，向往他的某一點或者很多點，請你大膽地把他的名字寫在紙牌上方空白處。

師：我看到每位同學(xué)都若有所思地在紙上寫下了他心中的名字，那么你選擇了哪位同學(xué)呢？為什么選擇他/她呢？

生1：我選擇了班長，因為他成績好，又多才多藝，我很羨慕他！

師：謝謝你的分享！請問班長，聽到同學(xué)選擇你，你的心情如何？你又選擇了哪位同學(xué)？

班長：我感到有點意外，因為我并不是很喜歡自己的生活。我每天要做很多父母布置的作業(yè)，每周上很多興趣班，還要堅持練琴、練球，我感覺很累，總是會失眠。同學(xué)們只看到我表面的優(yōu)秀，沒有看到我背后的付出。我很羨慕×××同學(xué)，她的父母很民主，感覺她每天都很開心、輕松。

師：謝謝班長的分享！老師也感到意外，沒想到班長優(yōu)秀的背后，有這么多的付出和壓力！謝謝你在這樣的壓力狀態(tài)下對班級和同學(xué)們的用心付出?！痢痢镣瑢W(xué)，聽到班長選擇你，請問你的心情如何？你又選擇了哪位同學(xué)？

生2：我很高興班長能選我！其實我也有自己的煩惱。我的父母對我很民主，是因為他們離婚了，想要彌補我，盡量滿足我的要求。我經(jīng)常周末的時候不知道該回哪個“家”。我的開心大多是表面的，心里裝了很多秘密。我特別羨慕我的好朋友×××，她的父母是真正的民主，而且她父母都是大學(xué)生，她自己性格好，皮膚也白。

師：特別感謝同學(xué)們的分享，如果時間充足，老師真想聽完每位同學(xué)的分享！我們發(fā)現(xiàn)，我們自己看到的世界好像并不完整，每個人都有屬于自己的閃光點，也有不為人知的煩惱和壓力，也許這就是生活本來的樣子。

師：那么，面對只有一次的生命，我們該怎樣對待自己的生活呢？（稍作停頓，不用請學(xué)生分享，為下個環(huán)節(jié)鋪墊問題情境，啟發(fā)學(xué)生們進行初步反思）

設(shè)計意圖：通過回歸現(xiàn)實生活，在班級同伴中進行“命運自選”與互動分享，幫助學(xué)生從不同角度看待自己與他人的境況，打破原有的認(rèn)知，初步反思自己眼中的“命運”，進行自我接納的同時，思考改變現(xiàn)狀的內(nèi)在因素。

三、升華活動：命運轉(zhuǎn)角

師：在回答問題之前，我想問大家一個問題，你抽到過這樣的命運紙牌嗎？

PPT 呈現(xiàn)三張紙牌的內(nèi)容：

單親家庭，生活拮據(jù)，必須自己掙錢交學(xué)費。

身患罕見的脊椎病，一度右眼失明，卻夢想成為一名舞者。

年少時，一舞成名，獲得國家級達人秀年度冠軍。

師：你抽到的感受是什么呢？

生1：我抽到的是“單親家庭，生活拮據(jù)，必須自己掙錢交學(xué)費”。我覺得自己很慘，從沒有想過自己會過這樣的日子。

生2：我抽到的是“年少時，一舞成名，獲得國家級達人秀年度冠軍”。我很高興，年少一舞成名，但是我覺得對于我來說很難。

生3：我抽到的是“身患罕見的脊椎病，一度右眼失明，卻夢想成為一名舞者”。我覺得有點悲慘，而且夢想根本不可能實現(xiàn)，有些絕望。

師：謝謝三位同學(xué)的分享。抽到這些紙牌的同學(xué)，因上面不同的命運安排，每個人的感受、情緒都會不一樣。但是，這三張紙牌的命運卻屬于同一個人，他在13 歲時就已經(jīng)全部經(jīng)歷了。他就是喬治，一個來自英格蘭小鎮(zhèn)的13 歲少年。讓我們通過一段視頻來認(rèn)識他。

播放視頻《13 歲少年的命運》：

來自英格蘭小鎮(zhèn)的13 歲少年喬治·威廉·桑普森，單親家庭，生活拮據(jù)，必須自己掙錢交學(xué)費，卻滿懷著對舞蹈的夢想。由于在“英國達人”選秀節(jié)目獲得冠軍會有豐厚獎勵，他選擇參加這個比賽，來改變自己的人生。2007 年第一次參加比賽時，他被淘汰了。他很失落、迷茫，但最終沒有選擇放棄。經(jīng)過一年的努力，他再次站上同一個舞臺。表演結(jié)束后，評委對他說：“去年我認(rèn)為你很棒，但是今年我不這么認(rèn)為，我認(rèn)為你是個天才！”所有人為他歡呼、喝彩。但沒有人知道，在他天使般笑容的背后，承受著無法想象的可怕病痛?；加泻币姷募棺挡?，曾一度右眼失明，醫(yī)生建議他不要再跳舞了，并警告說，繼續(xù)跳舞很可能導(dǎo)致他終身癱瘓，甚至死亡。但他只想跳舞，這是他的夢想。他一路過關(guān)斬將，決賽以精彩絕倫的一支“雨中曲”征服所有人，最終獲得2008 年的英國達人秀總冠軍。

師：看完視頻，大家一定感受很多。請在紙牌下方空白處寫上你的感受，或者對于上一問題的回答。（問題：面對只有一次的生命，我們該怎樣對待自己的生活呢？）

生1：雖然我家里經(jīng)濟條件也不好，但是父母撫養(yǎng)我已經(jīng)很不容易了，我要更多地依靠自己的力量，讓家人和自己過上好日子。

生2：我覺得和喬治比起來，我的問題都不再是問題了，以前的我過于懶散，更多的問題在我自己身上，我要重新整理自己的生活，向理想的高中邁進！

生3：看完視頻，我很感動，覺得命運是可以改變的。就像班上×××同學(xué)（視力障礙學(xué)生），他雖然視力不好，但是很自信、努力，體育運動、英語口語比我們都要好。我要通過自己的努力，改變現(xiàn)狀，獲得自己想要的生活！

教師小結(jié)：聽完大家的回答，我已經(jīng)找到了最好的答案。命運是不可交換的，在命運之初，我們也是無法選擇的。但是命運其實并不是發(fā)生在我們身上的事情，而是我們對生活境遇做出的反應(yīng)。喬治的經(jīng)歷，和我們抽到的紙牌內(nèi)容一樣，只是代表生命中的某個片段，而我們的一生，可能會經(jīng)歷班級中所有紙牌的大部分內(nèi)容。面對不同的境遇，我們是積極面對，還是消極等待，這才是我們真正的命運狀態(tài)。

PPT：在每一個命運轉(zhuǎn)角處，會有你的身影嗎？

設(shè)計意圖：通過三張紙牌的內(nèi)容，將課堂拉回“命運紙牌”的主旋律中，并實現(xiàn)課堂內(nèi)容的反轉(zhuǎn)，給學(xué)生帶來驚喜的同時，也給他們帶去心靈上的沖擊。讓學(xué)生在課堂反轉(zhuǎn)與喬治的真實案例中，真正得到反思與成長，感悟生命巨大的向上的能量。

四、教師寄語

命運不是某件事，

而是你對生活境遇的反應(yīng)。

多角度看待生活，

積極面對人生境遇。

接受、珍惜已經(jīng)擁有的和不可改變的，

努力爭取自己向往的一切美好！

【活動感悟】

在融合教育背景下，通過心理健康教育課堂，從精神與心理世界尋找有特殊教育需要的學(xué)生與普通學(xué)生之間的共同點、共通點，有利于促進融合教育的發(fā)展。通過本次活動的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成長力量，超越身體、家庭、環(huán)境等多方面的局限，實現(xiàn)潛能的開發(fā)，這是件非常有意義、有價值的事情。同時，在融合班開展相應(yīng)主題的教育，更容易實現(xiàn)融合教育的“雙向融合”，不僅有特殊教育需要的學(xué)生能向普通學(xué)生學(xué)習(xí)，融入普通校園生活；而且普通學(xué)生也能在有特殊教育需要的學(xué)生身上真實地感受到生命的內(nèi)在力量，彌補自身的局限，向有特殊教育需要的學(xué)生靠近、融合。

本課以“夢回前世”活動導(dǎo)入主題，學(xué)生興趣十足。在現(xiàn)實與理想的對比中，引導(dǎo)學(xué)生看到自己對現(xiàn)實生活的不滿及對理想生活的期待。此環(huán)節(jié)需要老師進行語言、音樂和環(huán)境的配合，將學(xué)生真正帶入情境中?；顒咏Y(jié)束后，需要澄清關(guān)于“前世”的說法，說明科學(xué)并未證實其客觀存在。

“命運紙牌”環(huán)節(jié)，需要老師課前對學(xué)生的生活現(xiàn)狀與心理特點進行較為詳細地了解，編選好紙牌的內(nèi)容，盡可能地貼近學(xué)生的真實情況與需要。參照普通紙牌設(shè)置正反面并提前制作出來，課堂上讓學(xué)生進行選擇。通過這樣的儀式感，進一步幫助學(xué)生正視課堂、走入情境。該環(huán)節(jié)需要注意，紙牌內(nèi)容不能全部設(shè)置消極的內(nèi)容，要兼顧積極的內(nèi)容，一方面，體現(xiàn)情境的真實性；另一方面，從積極與消極的對比中，幫助學(xué)生多角度感受“命運”。該環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生抽到很滿意的紙牌命運，有的學(xué)生抽到較為消極的紙牌命運，甚至有的學(xué)生抽到了和自己現(xiàn)實境況一樣的紙牌命運，教師需要給予學(xué)生盡可能多的積極關(guān)注，并創(chuàng)造小組交流的機會，讓學(xué)生在紙牌命運和現(xiàn)實境況的自我對比及小組交叉對比中，感悟自己對現(xiàn)實生活的美好期待，初步接納自己現(xiàn)狀的不完美部分。“命運紙牌”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從紙牌命運中抽離出來，避免情緒的過度沉浸。

“命運自選”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一個轉(zhuǎn)折點，也是一個亮點。通過“命運自選”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回歸到現(xiàn)實生活中，聚焦在班級內(nèi)部的同學(xué)身上，從身邊尋找自己的“理想型”。起初，教師只是讓學(xué)生分開進行分享，后來發(fā)現(xiàn)采用“連環(huán)套”的形式分享，效果更好，每個學(xué)生都有自己的“理想型”，同時每個學(xué)生都有可能成為別人的“理想型”。課堂上會出現(xiàn)許多較為戲劇性的情景，比如兩位學(xué)生互為“理想型”，視力障礙的學(xué)生成為別人的“理想型”。至此，生命的內(nèi)在成長力量與生活的本來模樣在學(xué)生們的互動與分享中逐漸浮出水面。

升華活動“命運轉(zhuǎn)角”巧妙地通過“命運紙牌”環(huán)節(jié)埋下的伏筆，前后呼應(yīng)，升華學(xué)生情感的同時，也升華了課堂主題。讓學(xué)生在真實案例與自己的表現(xiàn)對比中接受心靈的洗禮，用心反思，感悟生命巨大的向上的能量。

“教師寄語”部分，在老師溫柔、誠摯的語言與柔美、發(fā)人深省的音樂中，進行課堂總結(jié)，表達教師對學(xué)生的美好期待與鼓勵。課堂結(jié)束了，但是課堂的教育影響還在持續(xù)作用著。