曾罡 王麒凱

(大連海事大學 外國語學院，遼寧 大連 116026)

1.引言

在“一帶一路”倡議背景下，中國對外交流日益頻繁，外貿(mào)、外宣、文化等領(lǐng)域?qū)Ψg人才的需求激增。根據(jù)教育部最新發(fā)布的2020年學位授權(quán)審核結(jié)果，截至目前，全國翻譯碩士專業(yè)學位(MTI)授權(quán)點已達313所大學，全國MTI累計招生7萬余人，畢業(yè)生約5萬人(中國翻譯協(xié)會，2021)。而隨著MTI招生規(guī)模的不斷擴大，區(qū)域性缺失、結(jié)構(gòu)性冗余、垂直領(lǐng)域滲透弱等問題逐漸顯現(xiàn)(穆雷，2020)。此外，翻譯在中國仍是一門新興學科，市場對高素質(zhì)翻譯人才的需求仍十分迫切(趙覓、王林海，2020)，故進一步提高MTI培養(yǎng)質(zhì)量成為我國翻譯人才培養(yǎng)所面臨的迫切任務之一。

隨著社會對翻譯行業(yè)的關(guān)注度不斷提高，MTI專業(yè)吸引越來越多不同專業(yè)背景的學生跨專業(yè)報考。在一份針對MTI發(fā)展狀況的調(diào)查中，215名隨機受訪MTI學生中就有47名為跨專業(yè)學生，約占21.9%(隗雪燕、曹馨予，2021)。在接受專業(yè)訓練后，這些學生將具備知識集成、能力復合、素養(yǎng)全面的特質(zhì)，與當今社會及科學技術(shù)的綜合化、多元化趨勢接軌(武光軍，2011)。但跨專業(yè)翻譯碩士學生本科階段并非外語專業(yè)，對相關(guān)領(lǐng)域了解不足；部分培養(yǎng)單位并未針對此類學生開設(shè)銜接性課程(苗亞男，2016)，導致這類學生入學后可能會遇到諸多問題，甚至在整體上會影響MTI培養(yǎng)質(zhì)量。

鑒于此，了解跨專業(yè)MTI學生所面臨的困境并形成有效對策顯得尤為重要。這不但可以滿足跨專業(yè)MTI學生群體的需求，也有利于優(yōu)化MTI培養(yǎng)方案、完善MTI課程體系、提高MTI研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教育資源利用效率的最大化。但至今學界對跨專業(yè)MTI學生群體關(guān)注不夠，鮮有學者對跨專業(yè)MTI學生的就讀體驗、發(fā)展前景等問題進行探究。筆者首先以“跨專業(yè)碩士”為篇關(guān)摘檢索詞檢索到50篇相關(guān)論文，但大多數(shù)研究聚焦于其他專業(yè)學生，幾乎沒有涉及MTI群體，且相關(guān)普適性研究垂直滲透弱，不能反映MTI學生群體的真實情況；再以“跨專業(yè)翻譯碩士”為主題檢索詞在中國知網(wǎng)檢索，僅得到2篇相關(guān)論文；由此，本研究將聚焦跨專業(yè)MTI學生可能遇到的問題與困境，探討解決對策，以期為改善MTI專業(yè)課程規(guī)劃，提升MTI研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。本研究將以扎根理論為指導，具體回答以下兩個研究問題：

(1)跨專業(yè)MTI碩士生會遇到哪些困境？

(2)MTI院校如何完善培養(yǎng)模式以幫助該類學生擺脫困境？

2.研究設(shè)計

2.1 研究方法

第一，本研究采用扎根理論。扎根理論是一種自下而上的研究方法，研究開始前未作理論假設(shè)，而是從實際觀察入手，從原始數(shù)據(jù)中歸納總結(jié)，最后上升到理論(陳向明，2000)。此方法注重數(shù)據(jù)資料背后隱藏的邏輯，而非帶著既定邏輯去驗證，與本研究相吻合，有利于深入研究跨專業(yè)MTI群體。

第二，本研究數(shù)據(jù)來源于開放式一對一訪談資料。研究者除對跨專業(yè)MTI學生進行訪談外，同時選擇曾經(jīng)指導過或正在指導跨專業(yè)MTI學生的碩士生導師作為訪談對象(見表1)。共有32人參與訪談，為方便統(tǒng)計將他們分成四類：A類為尚未修完MTI課程的在讀跨專業(yè)MTI學生，共11人；B類為已修完MTI所有課程的在讀跨專業(yè)MTI學生，共11人；C類為已畢業(yè)的跨專業(yè)MTI學生，共6人;D類為參與的訪談的導師，共4人。其中，A類人群中有7人就讀于遼寧省某211高校，4人分別就讀于其他兩所高校；B類人群中有5人就讀于遼寧省某211高校，6人分別就讀于其他兩所高校；C類人群中有4人畢業(yè)于遼寧省某211高校，2人畢業(yè)于其他一所高校；D類人群全部來自遼寧省某211高校。在以上所有研究對象中，研究者隨機抽取9名訪談對象的數(shù)據(jù)，用于后續(xù)研究中的理論飽和度檢驗。

表1 研究對象基本信息

2.2 訪談問題設(shè)置

第一，針對28名跨專業(yè)MTI學生，根據(jù)其所處階段的不同，訪談主要圍繞闡述自身情況、求學或求職過程中的遇到的困境以及對MTI課程設(shè)置的建議三個方面進行。

第二，針對4名碩士生導師，訪談主要圍繞他們對跨專業(yè)MTI學生的看法、個人相關(guān)教學經(jīng)驗及對翻譯碩士課程設(shè)置的建議三個方面進行。每次訪談大約持續(xù)30-40分鐘，并嚴格遵守保密原則，保護受訪者隱私。

3.數(shù)據(jù)編碼與分析

扎根理論方法主要包含開放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼三個步驟，通過三重編碼，研究者將原始訪談資料分解并重組，從而達到提煉與歸納的目的。

3.1 開放式編碼

開放式編碼是將所有原始資料打散，分別賦予概念，最后再以新的方式重新組合起來的過程(陳向明，1999)。本研究對22個研究對象的訪談文本資料進行編碼，并逐步進行概念化和范疇化。經(jīng)過多次比對、整合與歸納，本次研究共提煉出45個初始概念。在此基礎(chǔ)上，進一步將初始概念整合壓縮為12個初始范疇，即語言技能不足、不適應培養(yǎng)模式、與預期存在偏差、難以提升個人實力、針對性培訓不足/缺失、實習/就業(yè)培訓不足/缺失、專業(yè)知識儲備不足、基礎(chǔ)學術(shù)能力不足、求職受限、不了解行業(yè)狀況、多領(lǐng)域翻譯能力不平衡和工作受影響(見表2)。

表2 開放式編碼結(jié)果

(續(xù)表)

3.2 主軸編碼

主軸編碼是通過演繹和歸納，通過不斷比較，將近似編碼串聯(lián)在一起的研究過程(Corbin & Strauss, 2014)。筆者將開放式編碼獲得的12個范疇進行歸納，最后形成5個主范疇，即相關(guān)專業(yè)能力不足、相關(guān)培訓缺失、求職/工作受影響、個人發(fā)展迷茫、新領(lǐng)域適應不佳(詳見表3)。

表3 主軸編碼結(jié)果

3.3 選擇性編碼

選擇性編碼是在主軸編碼的基礎(chǔ)上，進一步精煉與整合，從主、子范疇中發(fā)展出核心范疇。核心范疇具有統(tǒng)領(lǐng)性，能將大部分結(jié)果囊括在相對寬泛的范圍內(nèi)(陳向明，1999)。筆者在開放式編碼、主軸編碼的基礎(chǔ)上，通過對相關(guān)專業(yè)能力不足、相關(guān)培訓缺失、求職/工作受影響、個人發(fā)展迷茫和新領(lǐng)域適應性不佳5個主范疇之間的關(guān)聯(lián)進行反復研究與分析，將核心范疇確定為“跨專業(yè)學生困境”。

3.4 模型構(gòu)建

本研究模型構(gòu)建過程如下：

第一，確定核心范疇為“跨專業(yè)學生困境”；第二，“相關(guān)專業(yè)能力不足”“相關(guān)培訓缺失”“求職/工作受影響”“個人發(fā)展迷?！焙汀靶骂I(lǐng)域適應性不佳”這五個主范疇共同組成了“跨專業(yè)學生困境”這一核心范疇；第三，“相關(guān)專業(yè)能力不足”及“個人發(fā)展迷?！眱蓚€主范疇影響“求職/工作受影響”和“跨專業(yè)學生困境”之間關(guān)系的強度；第四，“相關(guān)培訓缺失”影響“求職/工作受影響”“相關(guān)專業(yè)能力不足”和“個人發(fā)展迷?！迸c“跨專業(yè)學生困境”之間關(guān)系的強度；第五，“相關(guān)專業(yè)能力不足”和“相關(guān)培訓缺失”，共同反映了核心素質(zhì)問題(即因多方面原因，翻譯碩士生核心能力及素質(zhì)遇到瓶頸或陷入困境)，影響由“求職/工作受影響”和“個人發(fā)展迷茫”組成的“未來發(fā)展問題”與“跨專業(yè)學生困境”之間關(guān)系的強度。綜上所述，本研究構(gòu)建了跨專業(yè)翻譯碩士生困境構(gòu)成模型，詳見圖1。

圖1 跨專業(yè)翻譯碩士學生困境構(gòu)成模型

3.5 理論飽和度檢驗

理論飽和指在新增加的樣本中，不能再發(fā)展出新的概念與范疇，也不能產(chǎn)生新的理論(Pandit, 1996)。本次研究對預留的9名研究對象的文本資料進行編碼、分析，來檢驗理論飽和度。以B01為例，第一，B01在讀研期間發(fā)現(xiàn)和語言學出身的同學相比，自己幾乎沒有接觸過語言學方向的知識(語言學基礎(chǔ)薄弱)，導致在閱讀文獻的時候浪費了很多時間去查閱語言學相關(guān)術(shù)語；第二，B01自身沒有專八證書，據(jù)本人口述，一些單位在實習的時候會直接略過B01的簡歷(專八證書缺失影響求職)；第三，B01認為實踐課程過少，就算加上自己平時在外做的項目，自己的練習量仍然不足(總訓練量不足)；第四，B01認為一個學期的課程非常短暫，自己的理論沒有學得扎實(學習時長不足)；第五，B01認為和自己最初入學時期的預期相比，課堂中針對理論的學習要多一些，實踐學習要少一些(實際學習內(nèi)容與預期出現(xiàn)偏差)。筆者按照以上方法，將剩余的8名研究對象逐一進行飽和度檢驗，結(jié)果沒有在以上編碼分析之外形成任何新的范疇與概念，由此可見，上述模型達到了飽和狀態(tài)。

4.模型分析

通過上文可知，該模型可以有效反映跨專業(yè)翻譯碩士生所遇到的困境，以及不同因素之間的影響，以下將對這些困境進行闡釋和分析。

4.1 核心素質(zhì)困境分析

第一，根據(jù)研究結(jié)果顯示，跨專業(yè)MTI學生所面臨的核心素質(zhì)困境包括相關(guān)專業(yè)能力不足和相關(guān)培訓缺失兩類問題。其中，相關(guān)專業(yè)能力不足包括語言技能不足、專業(yè)知識儲備不足、基礎(chǔ)學術(shù)能力不足、多領(lǐng)域翻譯能力不平衡四類問題；相關(guān)培訓缺失包括針對性培訓不足/缺失、實習/就業(yè)培訓不足/缺失兩類問題。例如有的受訪者表示“自己的聽力在口譯課的時候真的會暴露無遺”，“有的時候老師講十句話，我可能只能聽懂五句，另一半是完全聽不懂的”；還有的受訪者表示“學校設(shè)置的實踐課程太少了，有的時候我拿不到資源去鍛煉自己的能力”。

第二，在28位學生訪談對象中，反映自身某種能力不足的人數(shù)達24人，約占學生訪談對象總數(shù)的85.7%，而反映某類培訓課程缺失的人數(shù)達20人，約占學生訪談對象總數(shù)的71.4%。這表明核心素質(zhì)困境在跨專業(yè)MTI學生中是廣泛存在的。

第三，核心素質(zhì)困境會直接影響未來發(fā)展困境出現(xiàn)的頻率，從而間接導致跨專業(yè)MTI學生困境的出現(xiàn)。根據(jù)訪談資料顯示，在反映核心素質(zhì)困境的人群中，有15人(約68.2%)表示由于自身核心素質(zhì)薄弱，引發(fā)或加劇了未來發(fā)展的相關(guān)問題。例如有的受訪者表示“我一直都不太知道以后能干什么，或者說是未來就業(yè)方向是什么，我們平時這方面的介紹太少了”，從而導致在該受訪者“參加招聘會或是網(wǎng)上投簡歷的時候，感覺自己就像一只無頭蒼蠅毫無目標”；還有的受訪者表示“有些課程幾乎可以說是完全不足甚至說是缺失的”，從而導致該受訪者“根本不知道如何去接觸這方面知識，怎么提高自己這方面的能力”。綜上，對跨專業(yè)MTI學生的基礎(chǔ)能力進行查漏補缺、完善相關(guān)課程設(shè)置是當務之急。

4.2 未來發(fā)展困境分析

第一，根據(jù)研究結(jié)果顯示，跨專業(yè)MTI學生的未來發(fā)展困境包括求職/工作受影響和個人發(fā)展迷茫兩類問題。其中，求職/工作受影響包括求職受限和工作受影響兩類問題；個人發(fā)展迷茫包括難以提升個人能力和不了解行業(yè)狀況兩類問題。例如有的受訪者表示，“我一直還是挺想去學校當老師的，但是考不了專八證，公立學校基本上就與我無緣了”；還有的受訪者表示，“像翻譯崗位，哪些崗位需要做什么，我是完全不清楚的，基本上沒有這個機會去了解”。

第二，訪談結(jié)果顯示，在28名學生訪談對象中，有10人表示自己曾遇到過求職/工作受影響的問題，約占總學生人數(shù)的35.7%；有7人表示自己遇到了個人發(fā)展迷茫的問題，占總學生人數(shù)的25%。該項數(shù)據(jù)表明雖然遇到未來發(fā)展困境的總?cè)藬?shù)占比并不高，但該問題仍然不可忽視。

4.3 新領(lǐng)域適應不佳困境分析

第一，根據(jù)研究結(jié)果顯示，跨專業(yè)MTI學生遇到的新領(lǐng)域適應不佳困境包括不適應培養(yǎng)模式和與預期存在偏差兩類問題。例如有的受訪者表示，“感覺自己有點跟不上老師上課的這種模式，有可能是因為和本科時候授課的節(jié)奏不太一樣”；還有的受訪者表示，“選修的一些課程和我想象中的有很大差別”。

第二，根據(jù)訪談資料顯示，在28名學生訪談對象中，有12人表示自己曾遇到過不適應培養(yǎng)模式的問題，約占總學生人數(shù)的42.9%；有15人表示自己遇到過與預期存在偏差的問題，約占學生人數(shù)的53.6%。這表明新領(lǐng)域適應不佳的困境同樣不可忽視。

第三，值得注意的是，研究中已知本科為理工類專業(yè)的學生有10人，這10人中有9人表示自己遇到了不適應培養(yǎng)模式的問題，8人表示自己遇到了與預期存在偏差的問題，即幾乎所有已知的理工科出身的受訪者都表示自己存在著新領(lǐng)域適應不佳的問題。例如本科為土木工程的B10表示，自己很難從“自然科學思維轉(zhuǎn)換為人文社科思維”，從而導致自己在上某些課的時候“感覺很難去理解那些抽象的知識，有時甚至會產(chǎn)生厭倦的心理”。

5.對策及建議

基于一對一開放式訪談及其結(jié)果分析，本研究對幫助跨專業(yè)MTI學生擺脫困境提出如下對策，以期整體推動MTI研究生教育發(fā)展。

5.1 增設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)能力培訓課程，夯實專業(yè)能力基礎(chǔ)

通過對本次訪談進行分析得出，跨專業(yè)MTI學生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、相關(guān)培訓缺失等核心素質(zhì)問題，該類問題不僅出現(xiàn)頻率高，甚至會進一步導致學生自身未來發(fā)展受影響?；诖耍囵B(yǎng)單位可以(1)開設(shè)相應基礎(chǔ)能力培訓課程，夯實該類學生的專業(yè)素養(yǎng)；(2)允許MTI學生選修其它外語專業(yè)方向的研究生課程，加深漢—外語言特色、文化差異的理解，從而提升翻譯能力；(3)為跨專業(yè)MTI學生提供入學前預科班，夯實學術(shù)素養(yǎng)；(4)鼓勵學生參加全國翻譯專業(yè)資格(水平)考試(CATTI)，以賽代練，切實提升翻譯實踐能力，以更好地融入到MTI人才培養(yǎng)體系中。

5.2 增大基礎(chǔ)課程覆蓋面，提高垂直領(lǐng)域滲透度

根據(jù)訪談資料顯示，許多受訪者反映相關(guān)課程缺失、課程深度不夠，這導致跨專業(yè)MTI學生無法提升自身在交叉領(lǐng)域內(nèi)的綜合素質(zhì)。基于此，培養(yǎng)單位可以(1)結(jié)合自身學科優(yōu)勢，聘請相關(guān)跨領(lǐng)域?qū)＜?，開展更多交叉領(lǐng)域課程；(2)鼓勵跨專業(yè)學生攻讀雙碩士學位，結(jié)合自身優(yōu)勢，實現(xiàn)多學科、跨學科全面發(fā)展；(3) 結(jié)合相關(guān)辦學特色，提高特定垂直領(lǐng)域的滲透度，讓學生加深對某一領(lǐng)域的認識，以期提升垂直領(lǐng)域翻譯能力。

5.3 完善行業(yè)導師機制，提供更多行業(yè)信息與機會

MTI教學應緊密聯(lián)系翻譯產(chǎn)業(yè)，確定以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化為主導方針(楊朝軍，2012)。而根據(jù)訪談資料顯示，部分受訪者反映自身對翻譯行業(yè)不了解，難以提升自身的行業(yè)適應能力及業(yè)界所需的專業(yè)能力?；诖祟悊栴}，培養(yǎng)單位應結(jié)合自身辦學特色，積極聯(lián)系相關(guān)實習單位或本校優(yōu)秀畢業(yè)生，建立“一對一”或“一對多”的行業(yè)導師機制。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)單位應設(shè)置相應的考核機制和反饋機制，加強師生雙方溝通效率，并開設(shè)相關(guān)就業(yè)培訓課或行業(yè)介紹講座。

6.結(jié)語

本研究總結(jié)出跨專業(yè)MTI學生主要面臨相關(guān)專業(yè)能力不足、相關(guān)培訓缺失、求職/工作受影響、個人發(fā)展迷茫、新領(lǐng)域適應不佳五種困境，同時基于模型對五大類困境進行了歸納分析，并針對性地提出了相關(guān)對策。本研究為其他學者深入分析跨專業(yè)MTI學生群體，探究如何提高MTI整體培養(yǎng)質(zhì)量提供了一定的啟示。

然而，本研究仍存在著一定的局限性。本研究雖采取一對一深度訪談的形式，覆蓋多種人群，但只調(diào)研了國內(nèi)共計32名跨專業(yè)MTI學生及碩士生導師，且僅覆蓋3所MTI培養(yǎng)高校，故樣本數(shù)據(jù)不夠廣泛；參與實驗的學生包括在讀及畢業(yè)兩類。雖然在數(shù)據(jù)收集、分析、編碼的過程中未能觀測到二者對就業(yè)問題的反饋存在較為明顯的差異，但其在某種程度上仍可能干擾數(shù)據(jù)分析。今后的研究可著重于提升樣本容量及覆蓋面，同時也可聚焦于已畢業(yè)跨專業(yè)MTI學生與在讀學生之間的差異，以此進一步探究跨專業(yè)MTI學生遇到的困境及相應的對策。