■ 武漢市江漢區(qū)紅領巾實驗學校 曾 琪

民間童謠是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是伴隨一代又一代中華兒女快樂幸福成長的珍寶。朗朗上口的童謠也為學生構(gòu)建了豐富的情境感知。剪紙藝術，作為我國民間藝術，在生活中應用非常廣泛。筆者認為，探索二者在課堂上的融合，能夠突破學生創(chuàng)作剪紙作品中的定向思維，啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)作之路。一方面使用技巧融合體現(xiàn)剪紙之美，利用剪紙形式在融合教育中促使學生領悟童謠之美；一方面通過內(nèi)容融合感受藝術之美，以童謠和剪紙藝術融合提高學生的表現(xiàn)能力、審美能力和創(chuàng)新能力。

一、現(xiàn)狀探析：剪紙作品現(xiàn)狀分析

剪紙是小學美術教學的重要組成部分，能夠培養(yǎng)小學生良好的美術素養(yǎng)和實踐動手能力。在人美版美術四上單元的內(nèi)容以剪紙作為主線。剪紙為我國傳統(tǒng)的民間藝術，在重要的民俗活動中占有重要的地位。美術教學活動需要將知識技能的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)能力，以此作為單元教學的依據(jù)，通過教學、探索、實踐、拓展等活動，以剪紙歷史、剪紙意義、剪紙內(nèi)容、剪紙技法四個內(nèi)容開展本單元教學，引導學生將美術課堂中的教學內(nèi)容和剪紙文化相結(jié)合，融入民間藝術特點和時代意義，更好地進行審美能力的培養(yǎng)和啟發(fā)創(chuàng)意實踐思維。筆者在探索實踐過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于剪紙作品的創(chuàng)新力度不夠，比如《剪紙中的吉祥紋樣》這一課時的實踐中，學生在了解中國民間疊色剪紙的色彩搭配、花紋特征以及作品的內(nèi)涵之后，創(chuàng)作的作品能夠運用“剪、刻、貼”等基本手法，但主題內(nèi)容過于單一。學生多是以花朵為主，只有少數(shù)的同學創(chuàng)作出了人物?；谶@一問題的本質(zhì)原因，筆者分析在于教材中展現(xiàn)的吉祥紋樣月食多以花朵為主、人物造型過于單一。故而，筆者在欣賞的過程中注重啟發(fā)學生基于圖案進行寓意的交流和探索。

二、思維碰撞：“童謠童剪”靈感由來

結(jié)合《剪紙中的吉祥紋樣》教學實例，在實踐探索中啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維，需要注重“三融三趣”。三融即“融技巧”“融形式”“融內(nèi)容”。三趣即意知趣、行生趣、情成趣。從學生的興趣出發(fā)進行深入的策略研究，激發(fā)學生的創(chuàng)意想法。在課堂中以學生作品展開探討，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對于生活內(nèi)容觀察較少，暫時無法形成趣味的呈現(xiàn)內(nèi)容。交流過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于剪紙的概念停留在貼窗花的階段，有位同學說剪個胖娃娃。這是學生在低年級學過的童謠中的一句。將童謠融入剪紙，童謠富有很強的畫面感，通過引導學生感知童謠情感，分析童謠內(nèi)容，將兩種中國特色文化相互融合，可以碰撞出趣味多樣的創(chuàng)新藝術之美。

圖1 小學美術藝術內(nèi)涵

二、實踐探索：“童謠童剪”實施策略

融入童謠之美，剪紙之美，進行藝術的碰撞，在實施過程中，筆者以“三趣”為導，步步推進，啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維，創(chuàng)新作品的表現(xiàn)形式。

（一）融技巧 意生趣——表現(xiàn)童謠題材中的剪紙美

剪紙的方法技巧多樣，針對童謠的題材采取更利于表現(xiàn)其內(nèi)容和特點的技巧進行表現(xiàn)，在感知童謠趣味的同時，體現(xiàn)出剪紙技法的豐富和多樣。

【活動一】以民間童謠《小葫蘆》《小豬》的對折剪紙創(chuàng)作為例

設計思路：基于兩種對折剪紙的方法：①對角折：將紙張相對的兩角折疊、剪樣②對邊折：沿紙張的兩邊進行折疊、剪樣。抓住小葫蘆、小豬等主體的外形，進行對稱折剪，再添加童謠中與之相關聯(lián)的其它元素，創(chuàng)作出以對稱為主、左右相同、主次有序的剪紙作品，讓學生感受到對稱折剪的藝術魅力。

實施過程：在學生們剪紙前，進行童謠的意境和內(nèi)容感知，學生在朗讀童謠的感知，將趣味性的圖樣生成在腦海。實踐過程中，不拘以一種形式，而是以學生結(jié)合已有的剪紙經(jīng)驗和課堂授課內(nèi)容進行自主造型和制作。

評價引導：在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)部分童謠中含有人物、動物、植物等內(nèi)容，面對如此多的種類，在剪紙創(chuàng)作時，引導學生互相交流和實驗，找到合適的方法進行剪刻活動。同時以肯定和鼓勵的形式，給予學生創(chuàng)新的方向，如多次折疊、分區(qū)剪刻的方式，依據(jù)內(nèi)容，靈活安排折剪方位和次數(shù)。

（二）融形式 行呈趣——領悟剪紙形式中的童謠美

童謠的形式多樣，用剪紙表現(xiàn)時，需要注意對主題內(nèi)容的把握、以及形象的有序分布和排列。天氣、環(huán)境、心情等內(nèi)容自然流暢的童謠較為平和，給人分量平衡的感覺。那么這種情況應該怎么創(chuàng)作呢？以學生的自我情感為主。

【活動二】以民間童謠《小鳥和我說話》的剪紙創(chuàng)作為例

設計思路：請學生思考如何將多樣對象適合地擺放為均衡構(gòu)圖。小鳥的放飛體現(xiàn)著自由，主體人物、植物和鳥籠簡潔裝飾。將這幾種元素用均衡的剪紙構(gòu)圖方式合理進行分配，體現(xiàn)出童謠中所體現(xiàn)出的思想單純、清新自然。

實施過程：學生通過兒歌感知不同元素代表的意境，引導學生感知不同構(gòu)圖中展示出的藝術之美，引導學生不局限于一種構(gòu)圖，進行創(chuàng)意的制作，重點感知童謠的意境和自由之感進行創(chuàng)作。

評價引導：美術教學并不是“1+1=2”的定式教學，而是應該啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學生的審美情趣，在童謠剪紙畫的作品過程中肯定每一個學生的想法，同時引導學生進行合理的構(gòu)圖，通過學生自主交流想法進行作品的展示，尊重學生的真實情感。

（三）融內(nèi)容 情成趣——感受融合創(chuàng)作中的藝術美

民間童謠與剪紙結(jié)合創(chuàng)作，在選擇童謠內(nèi)容方面要注意便于學生的理解和易于開展創(chuàng)作活動。以童謠中的人物、動物形象為主進行單獨創(chuàng)作練習，逐漸加以小小的故事情節(jié)，最終可以完整表現(xiàn)民謠故事內(nèi)容。

【活動三】以民間童謠《貼窗花》的剪紙創(chuàng)作為例

設計意圖：傳統(tǒng)的剪紙題材來源于日常生活，作品體現(xiàn)出淳樸的民俗和民風。傳統(tǒng)剪紙的剪法：先從內(nèi)部開始，逐漸向外延伸至完成。

實施過程：對于傳統(tǒng)的窗花剪紙，學生的印象比較深刻，因為每到過年孩子們總是能夠看到各種各樣的漂亮窗花。學生制作的過程中，注重引導學生將“貼窗花”的趣味性進行呈現(xiàn)。

評價引導：將常見的內(nèi)容進行創(chuàng)意的呈現(xiàn)，美術融于生活，也將生活中的各種形態(tài)以藝術的形式進行呈現(xiàn)。活動過程中教師巡回指導，啟發(fā)學生的想象力，落腳于童謠的童趣中即興創(chuàng)作。

四、課后反思：“童謠童剪”創(chuàng)新之處

通過民間童謠與剪紙，我們可以了解到與我們生活相關的藝術形式和手工藝形態(tài)，它直接反映了人民大眾的生活和喜怒哀樂，體現(xiàn)了當代小學生的面貌。正是這種展現(xiàn)形式，讓我們看到了豐富多元的社會生活，以及多姿多彩的小學校園生活。本次課堂活動是基于學生在《剪紙中的吉祥紋樣》課堂實踐活動進行的延伸。在構(gòu)建中，以三個活動為主，體現(xiàn)了課標理念中的“任務群”理念，以“童謠”感知激發(fā)學生的美術創(chuàng)作興趣，給予學生時間和空間進行交流，表達真實情感。

活動構(gòu)建和實施過程中緊扣“三融三趣”，以學生為主體，學生在課堂的探索中感受童謠的趣味性和畫面感，將剪紙的技術融入童謠畫作中，激發(fā)了學生對美術學科的興趣。學生的作品每一幅都帶有自己的想法，讓剪紙作品帶有故事性，富有靈動感。以“任務群”的教學方式，弱化了教師的授課內(nèi)容，以肯定評價引導為主，啟發(fā)學生創(chuàng)意性思維，為形成良好的審美素養(yǎng)奠定了基礎。

從課堂實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題，以學生交流發(fā)現(xiàn)學生興趣，經(jīng)過不斷的嘗試發(fā)現(xiàn)，從教學實踐出發(fā)，以民間童謠與剪紙教學的結(jié)合點，將童謠的故事內(nèi)容、趣味性和剪紙的表現(xiàn)形式結(jié)合起來，呈現(xiàn)出愉悅、自主、自信、創(chuàng)新的藝術作品。新課堂的構(gòu)建，融入多種教學理念，體現(xiàn)多元育人的本質(zhì)，進一步推動美術學科素質(zhì)教育的落實。