文/楊文秀

引 言

初中英語聽說教學的目的不僅在于提高學生“聽”和“說”的能力，還要重視挖掘聽說語篇所承載的意義和價值[1]。聽說教學活動的前提是主題和語篇，即以主題為引領，以語篇為依托，改變“空殼化”的語言教學模式[2]。新課程改革倡導教師引導學生圍繞真實語境和真實問題，激發(fā)已知，參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。

一、基于主題意義探索的聽說教學定義

新課程理念提出義務教育階段英語教學要以主題為引領選擇和組織課程內容，聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題。內容的組織以主題為引領，以不同的語篇為依托，融入語言知識、文化意識、語言技能和學習策略等學習要求，推動學生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展[3]。主題式教學的基本思路：在真實的情境中圍繞主題開展教學；根據主題設計教學目標和具體教學要求；根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現(xiàn)認知和非認知學習目標[4]。以主題為主線的聽說活動是主題探究的方式和途徑，發(fā)展學生的語言能力是主題探究的基礎和有效保障。學生形成文化意識和發(fā)展思維品質既是主題探究的重要目標，也是主題探究的核心內容[5]。因此，基于主題意義探索的聽說教學可以概括為在教師深入研讀語篇、把握語篇內涵及育人價值后，提出明確的教學目標，引導學生充

分發(fā)揮主體作用，師生共同圍繞主題意義進行指向核心素養(yǎng)的聽說活動。

二、基于主題意義探索的初中英語聽說教學實踐

本文以仁愛版英語八年級（上冊）Unit 1 Topic 2 Ⅰ'll kick you the ball again中Section B 的聽說教學為例，探索基于主題意義的初中英語聽說教學。

（一）分析語篇內容，確定主題意義

仁愛版英語八年級（上冊）Unit 1 Topic 2 Ⅰ'll kick you the ball again的SectionB語篇圍繞“熱愛運動”主題，主要以形象生動的對話構成，可分為吵架、建議、道歉、鼓勵四部分。康康和邁克爾參加足球比賽，康康指責邁克爾沒有傳球，導致他們輸?shù)袅俗闱虮荣悺Ｋ业氖?，康康在簡和瑪莉亞的勸說下，理解了團隊協(xié)作的重要性，誠懇向邁克爾道歉，邁克爾也當即原諒了康康。簡和瑪莉亞鼓勵康康和邁克爾繼續(xù)努力，多加練習，下次一定會贏得比賽，也能收獲更多快樂。文章語言生動形象，貼近學生生活實際用語，如責備語“What do you mean?”建 議 語“What about saying sorry to Michael?”道歉語“Ⅰ'm sorry for what Ⅰ said.”道歉回應語“Ⅰt's nothing.”等。文章旨在讓初中生理解團隊合作的重要性。

（二）基于學情分析，把握主題意義教學難度

八年級學生有一定的英語基礎，已經掌握了一些聽力技巧，如能看圖猜測和勾畫關鍵信息等，在口語表達方面，也能積極嘗試表達。但個別學生基礎相對較弱，在一定程度上會影響小組主題意義討論的進度。

（三）指向主題意義，明確教學目標

根據英語學科核心素養(yǎng)，學生通過本課能學會：（1）語言知識：正確朗讀本課重點單詞、短語并熟悉其中文意思，如fight、shout、teamwork、be angry with、try one's best等。（2）學習能力：運用猜測、勾畫關鍵詞、聽細節(jié)等技巧獲取信息，學會理解道歉和鼓勵等英語句子的表達及意義。（3）文化意識和思維品質：熱愛足球運動，體現(xiàn)合作精神，了解團隊協(xié)作的重要性，學會相互理解。

（四）圍繞主題意義，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的聽說教學實踐

1.基于文本主題意義的學習理解

本節(jié)課圍繞康康和邁克爾參加足球賽失利，營造真實情境體驗，引導學生循序漸進獲取、梳理、學習理解文本信息，同時也給學生搭建了思維訓練平臺，設置了從吵架、建議、道歉到鼓勵一系列問題，聚焦主題意義探索，有利于學生更好地掌握主題意義。

Activity1 Look and predict

Q1: Did they win the game?

教學評析：經過Section A的學習，學生已經知道康康和邁克爾即將參加周日的足球比賽。教師可利用學生對比賽結果的好奇，讓學生看文章中的三幅圖片，預測比賽結果。教師可以通過看圖預測，設計問題鏈，將聽力訓練和口語表達結合，培養(yǎng)學生的信息獲取能力和語言表達能力。

Activity2 Listen and complete

Q2: Why is Kangkang fighting with Michael?

教學評析：教師讓學生通過觀察圖片猜測康康和邁克爾吵架的原因，調動其獲取信息的積極性。聽力活動采用填空補充形式，可以讓學生在短時間內完成聽力填寫任務，也能讓學生鞏固復習pass的雙賓結構用法，增強學生信心。

Activity3 Listen and fill in the blanks

Q3: Do Jane and Michael give any good advice to them?

教學評析：教師呈現(xiàn)簡和瑪莉亞的圖片，引導學生猜測：簡和瑪莉亞有沒有給康康和邁克爾一些關于扭轉足球賽失利局面的好建議？該活動既能鍛煉學生讀圖預測能力，也能讓學生在完成填寫任務中獲取主題關鍵詞teamwork，以及在語境中學習be angry with、say sorry to、pass sth. to sb.等用法。

Activity4 Listen and answer

Q4: Did Kangkang say sorry to Michael?

Q5: What's Michael's response(回應）?

教學評析：教師通過關鍵性問題設問，引導學生思考對話發(fā)展過程，讓學生在聽力語境中思考康康的道歉語和邁克爾的道歉回應語，理解對話語篇的隱含意義：一個團隊在比賽失利時不是要互相指責對方錯誤，而是要相互理解包容。同時，學生也能在語境中掌握Ⅰ am sorry for what Ⅰ said和Ⅰt's nothing的含義及用法。

Activity5 Follow and answer

Q6:What should they learn?

教學評析：教師讓學生觀看課文視頻，模仿角色語音語調和表情。教師在學生觀看模仿的過程中，要留意學生的語音語調，及時給予反饋，同時，讓學生在模仿對話之后，思考One player doesn't make a team的含義，為后面的角色扮演活動奠定基礎。

Activity6 Summarize the plots of the conversation.

Q7:How many parts can the passage be divided into?

Q8:And what are they about?

教學評析：教師鼓勵學生嘗試把文章分段，小組合作概括文章主要情節(jié)，提煉對話發(fā)展過程的關鍵詞。這樣，學生能更好地掌握語篇結構及對話發(fā)展過程，加深理解文章主旨大意。

2.深入文本主題意義的應用實踐

學生運用所學語言知識和非語言知識進行交際活動，內化所學知識，能加深對知識的理解，初步形成語言運用能力。因此，深入文本主題意義的應用實踐，需要調動學生參與課堂活動的積極性，使其在應用實踐中內化知識。

Activity7 Four students in a group to do role play

教學評析：該對話語篇語言形象生動，貼近學生生活實際。學生通過參與之前的學習理解活動，能夠把握角色人物的情感及語言特點，形象化地理解角色人物的語言和內心世界，培養(yǎng)語言交際能力。

3.超越文本主題意義的遷移創(chuàng)新

語言的使用都是在真實的生活情境中發(fā)生和發(fā)展的。教師應圍繞有意義的主題進行教學，強調語言在生活實際中的使用，主張語言教學情景化、生活化。教師為學生創(chuàng)設貼近生活實際的新情境聽說交際活動，引導學生綜合運用所學語言知識，更能激發(fā)學生用新知解決生活實際問題的動力。

Activity8 Make up new conversations

Suppose you and your friends were going to Xiamen by train, but one of your teammates was late. So you missed the train, please try to make up new conversations.

教學評析：教師創(chuàng)設真實語境——小伙們要乘火車去廈門，但因為其中一人遲到而錯過了火車?；顒泳唧w真實，貼近學生生活，能夠讓學生基于之前的學習理解和應用實踐類活動，將所學知識運用到新的情境中，解決新問題，提升遷移創(chuàng)新能力。教師可邀請小組上臺表演，其他學生基于評價標準認真觀看并給出評分。評價表（見表1）作為檢測學生語言遷移表達能力的參照標準，能讓學生了解自己的水平和需要改進之處。

表1

三、基于主題意義探索的初中英語聽說教學建議

（一）創(chuàng)設學思問題鏈，深入挖掘主題意義

高質量的學思問題鏈是引導學生探究主題意義的關鍵。因此，教師有必要深入研讀語篇，精準把握主題意義，創(chuàng)設圍繞篇章主題的問題鏈，從表層問題到深層問題，逐步加深學生對文本的理解。同時，教師在引導學生探究主題意義過程中，也要指引學生注重語言知識的積累，使學生的學習活動實現(xiàn)從掌握語篇片段到深入語篇主題意義的升華，在學思過程中不斷輸出目標語言。

（二）發(fā)揮學生主體性，師生互動解構主題

在基于主題意義探究的課堂上，學生不僅要充分理解語篇的意義，還要對語篇意義做出一定的回應，即分析、闡釋、評價、判斷語篇傳遞的信息和表達的意義。

（三）圍繞學科核心素養(yǎng)，有效進行主題育人

聽說教學不僅要培養(yǎng)學生的聽說語言能力，還需要在語境中引導學生獲取聽力信息與交際合作能力。在語境中，教師要不斷指導學生在探究主題意義的基礎上，進行一定量的思維能力鍛煉和文化意識培養(yǎng)，讓學科核心素養(yǎng)在聽說課堂上扎根。

（四）落實“教—學—評”一體化，檢測主題探究效果

聽說教學活動應將教學、學習、評價融為一體，以教學目標為導向，以主題意義為引領。教師應創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學活動，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習方法。

結 語

基于主題意義探索的聽說教學能夠調動學生探索主題意義的積極性，培養(yǎng)學生學習能力，使其更主動參與聽說課堂活動。探索主題意義也是學生實現(xiàn)解構聽說語篇，掌握理解語言知識，深入挖掘語篇內涵，發(fā)展文化意識和思維品質的有效途徑。教師在主題意義探索過程中引導學生參與多元課堂評價，能夠幫助學生更好地了解自己對主題意義的探索程度，形成正確的價值觀，進一步落實學科育人目標。