劉清元

（武漢理工大學(xué)，湖北 武漢 430070）

0 引言

大學(xué)教育中，一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容就是課程考核評(píng)價(jià)，這是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式、完善教學(xué)體系、提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)成效的重要手段。因此，加強(qiáng)課程考核評(píng)價(jià)，實(shí)行課程考核評(píng)價(jià)量化分析，對(duì)于培養(yǎng)滿足專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求的合格人才非常重要。

1 課程考核評(píng)價(jià)方式與分析

高校課程傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式以筆試居多，計(jì)分多為百分制，筆試的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生可以較為充分思考回答問(wèn)題，可以根據(jù)自己情況回答合適題目獲得最大分?jǐn)?shù)，筆試考核可以反映出學(xué)生的書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力，但難以反映學(xué)生的口頭表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力。理論性課程多為筆試考核計(jì)分，實(shí)踐性課程多為等級(jí)制計(jì)分，課程考核包括形成性考核和終結(jié)性考核兩種方式，由于對(duì)課程考核評(píng)價(jià)缺乏定量性分析，要使考核結(jié)果合理，兩者計(jì)分比例很難掌握。如果終結(jié)性考核占比過(guò)大，就會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生考前突擊備考，如果加大形成性考核考分占比，加大日常學(xué)習(xí)成效的考核，則可以更多地督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)[1]。不管是哪一種考核方式，最終的考核評(píng)價(jià)分析尤為重要，對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果如果僅僅是停留在傳統(tǒng)的試卷分析階段，教師僅僅是對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行定性分析，提出某些改進(jìn)措施，勢(shì)必缺乏科學(xué)性，評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)因人而異。

2018年1月教育部出臺(tái)了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障體系等方面有明確要求。另一方面，從2016年開(kāi)始，隨著專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的逐步展開(kāi)，教學(xué)手段的不斷更新，特別是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，全國(guó)各高校的課程考核評(píng)價(jià)方式正在或多或少地發(fā)生著變化?？己嗽u(píng)價(jià)從終結(jié)性到過(guò)程性過(guò)度，評(píng)價(jià)形式由單一性向多樣性發(fā)展，考核評(píng)價(jià)主體由單一性向多元性轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容由對(duì)知識(shí)的考核到對(duì)能力考核的改變，更為重要的是加強(qiáng)了對(duì)考核評(píng)價(jià)分析重要性的認(rèn)識(shí)，特別是實(shí)行課程考核結(jié)果的量化分析，使得教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠更為科學(xué)地評(píng)價(jià)課程考核評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的合理性，找出其中的不足點(diǎn)，以便有針對(duì)性地提出持續(xù)改進(jìn)措施，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)[2]。

2 課程考核評(píng)價(jià)量化分析

2.1 課程考核評(píng)價(jià)量化計(jì)算

我國(guó)于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議（Washington Accord）》，該協(xié)議是目前世界范圍知名度最高的工程教育國(guó)際認(rèn)證協(xié)議。近幾年來(lái)，隨著高校專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的廣泛展開(kāi)，各專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證體系和認(rèn)證平臺(tái)建設(shè)工作正在逐步完善，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證貫徹OBE（即成果導(dǎo)向Outcome-based education）教育理念，是一種以產(chǎn)出導(dǎo)向、互教互學(xué)為基本特征的教學(xué)方法。包括“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”三大基本理念，這是保證和提高高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的一種重要方法和有效途徑[3]。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系的要求，每個(gè)專(zhuān)業(yè)首先必須確定畢業(yè)要求指標(biāo)，這些指標(biāo)就是學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，而設(shè)計(jì)課程體系要圍繞這個(gè)目的來(lái)進(jìn)行，課程教學(xué)必須以此成果為導(dǎo)向安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在支撐畢業(yè)要求指標(biāo)的各門(mén)課程中，每門(mén)課程都要建立各自的課程目標(biāo)，每門(mén)課程對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)值可以由達(dá)成度指標(biāo)來(lái)衡量。

課程目標(biāo)達(dá)成度Ci計(jì)算式：

畢業(yè)要求由各門(mén)課程來(lái)支撐，每門(mén)課程的課程目標(biāo)點(diǎn)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐達(dá)成度Dj計(jì)算式：

課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的貢獻(xiàn)值Gk計(jì)算式：

2.2 實(shí)例計(jì)算分析

下面以“精密機(jī)械設(shè)計(jì)”課程為例，計(jì)算考核評(píng)價(jià)量化指標(biāo)。

“精密機(jī)械設(shè)計(jì)”是儀器儀表類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程，是專(zhuān)業(yè)主干必修課程，主要學(xué)習(xí)精密機(jī)械中常用機(jī)構(gòu)和常用的零件、部件，從機(jī)構(gòu)分析、功能、精度和性能等諸方面來(lái)研究這些機(jī)構(gòu)和零件及部件的工作原理、特點(diǎn)、應(yīng)用范圍、選型、材料、精度以及一般設(shè)計(jì)計(jì)算的原則和方法[4]。由于是非機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)，安排知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和范圍都與機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程不同，精密機(jī)械大多為傳遞載荷較小的傳動(dòng)裝置，且精度高[5]。教學(xué)內(nèi)容以機(jī)械傳動(dòng)為主，包含力學(xué)基本知識(shí)、互換性與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械原理、機(jī)械零件、儀器常用裝置等內(nèi)容。課程內(nèi)容較多且實(shí)踐性較強(qiáng)，由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)有些困難。課程學(xué)習(xí)效果是由各種考核方式表現(xiàn)出來(lái)的，因此，如何衡量教學(xué)效果的優(yōu)劣，采用什么樣的評(píng)價(jià)方式顯得尤為重要。

“精密機(jī)械設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：

目標(biāo)1：能用力學(xué)基本原理和利用常見(jiàn)機(jī)構(gòu)特點(diǎn)應(yīng)用于描述復(fù)雜機(jī)構(gòu)系統(tǒng)工程問(wèn)題，提出合理的表達(dá)與解決問(wèn)題的方法。

目標(biāo)2：能用機(jī)械工作原理求解復(fù)雜問(wèn)題的工程參數(shù)。

目標(biāo)3：能夠利用文獻(xiàn)資料，調(diào)研和分析測(cè)控系統(tǒng)中復(fù)雜問(wèn)題的解決方案。

目標(biāo)4：能理解工程師對(duì)社會(huì)及環(huán)境保護(hù)的責(zé)任，能夠在工程實(shí)踐中自覺(jué)履行責(zé)任。

教學(xué)考核評(píng)價(jià)分為平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)考核、期末考核3個(gè)環(huán)節(jié)。

課程目標(biāo)是由以上3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)支撐的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)課程目標(biāo)都具有一定的貢獻(xiàn)值，其權(quán)重分配如表1所示。

表1 課程教學(xué)環(huán)節(jié)支撐課程目標(biāo)權(quán)重分配

“精密機(jī)械設(shè)計(jì)”課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)如下。

指標(biāo)1：能應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和測(cè)控專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)和理論適當(dāng)表述復(fù)雜測(cè)控系統(tǒng)工程問(wèn)題。

指標(biāo)2：能對(duì)復(fù)雜測(cè)控系統(tǒng)工作原理建立恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，并采用合適的方法求解。

指標(biāo)3：能運(yùn)用相關(guān)科學(xué)原理與專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)，識(shí)別和判斷測(cè)控系統(tǒng)復(fù)雜工程問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與參數(shù)。

指標(biāo)4：能基于相關(guān)科學(xué)原理與專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)正確表達(dá)復(fù)雜工程問(wèn)題。

指標(biāo)5：能夠基于自然科學(xué)原理和測(cè)控專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)文獻(xiàn)研究或相關(guān)方法，調(diào)研和分析測(cè)控專(zhuān)業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案。

指標(biāo)6：理解工程師對(duì)公眾的安全、健康和福祉，以及環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任，能夠在工程實(shí)踐中自覺(jué)履行責(zé)任。

課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果用于課程支撐對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，權(quán)重分配如表2所示。

表2 課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重分配

考核評(píng)價(jià)計(jì)算方式為：在全年級(jí)抽檢1個(gè)班為樣本，樣本人數(shù)為35人，其中平時(shí)成績(jī)由平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考勤以及課堂平時(shí)表現(xiàn)綜合計(jì)分，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)《啻螌?shí)驗(yàn)成績(jī)的均分值，期末成績(jī)由期末考試試卷內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)成績(jī)。

期末考試試卷分析：試卷由7大題目構(gòu)成。第1題主要考查學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)中牽涉到的問(wèn)題以及設(shè)計(jì)中遇到的基本問(wèn)題的解決，主要支持課程目標(biāo)1、2、3、4，滿分35分，該題考核結(jié)果平均分28.6分。第2題主要考查學(xué)生對(duì)受力力學(xué)性能分析的掌握情況，主要支持課程目標(biāo)1，滿分10分，該題考核結(jié)果平均分6.5分。第3題主要考查學(xué)生對(duì)基本機(jī)構(gòu)參數(shù)的計(jì)算，主要支持課程目標(biāo)2，滿分10分，該題考核結(jié)果平均分6.5分。第4題主要考查學(xué)生對(duì)應(yīng)用基本原理和計(jì)算公式的熟練程度，主要支持課程目標(biāo)2，滿分10分，該題考核結(jié)果平均分9.2分。第5題主要考查學(xué)生對(duì)基本機(jī)構(gòu)的特性計(jì)算，支持課程目標(biāo)2，滿分10分，該題考核結(jié)果平均分8.1分。第6題主要考查學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的求解，支持課程目標(biāo)2、3，滿分15分，該題考核結(jié)果平均分7.1分。第7題主要考查學(xué)生分析復(fù)雜問(wèn)題的解決方案，支持課程目標(biāo)3，滿分10分，該題考核結(jié)果平均分7.9分。

課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算：統(tǒng)計(jì)支持課程目標(biāo)1、2、3、4的期末考試成績(jī)分別為35.1分、59.5分、43.6分、28.6分，期末平均成績(jī)?yōu)?3.9分。另外平時(shí)平均成績(jī)80.7分（計(jì)算略），實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)83.49分（計(jì)算略），根據(jù)這三項(xiàng)成績(jī)按式（1）計(jì)算，對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)1、2、3、4的達(dá)成度分別為：0.802、0.784、0.778、0.819。

課程支持畢業(yè)要求達(dá)成度計(jì)算：由表2可以看出，本課程對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐主要體現(xiàn)在6個(gè)指標(biāo)點(diǎn)上，按式（2）計(jì)算，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1、2、3、4、5、6的達(dá)成度分別為：0.795、0.795、0.793、0.791、0.793、0.806。

對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的貢獻(xiàn)值按式（3）計(jì)算，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1、2、3、4、5、6的貢獻(xiàn)值分別為：0.159、0.159、0.317、0.158、0.238、0.242。

綜上所述，本課程中課程目標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度分別為0.802、0.784、0.778、0.819，都在0.6以上，表明本課程目標(biāo)已達(dá)成，對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度分別為0.795、0.795、0.793、0.791、0.793、0.806，對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的貢獻(xiàn)值為0.159、0.159、0.317、0.158、0.238、0.242，因此，本課程能夠支持畢業(yè)要求相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成，亦即符合該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)掌握本課程知識(shí)的要求。

3 結(jié)語(yǔ)

近幾年在本課程教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)以上方法計(jì)算課程考核量化分析數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)的變化情況來(lái)分析學(xué)生掌握各知識(shí)點(diǎn)的情況，了解學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上的不足，掌握知識(shí)的程度如何，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施：通過(guò)適時(shí)調(diào)整各權(quán)重?cái)?shù)據(jù)改變相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重要程度，通過(guò)適時(shí)改進(jìn)考核內(nèi)容，更好地支撐畢業(yè)要求指標(biāo)的達(dá)成，通過(guò)貢獻(xiàn)值數(shù)據(jù)明晰課程對(duì)學(xué)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)要求的支撐程度，等等?？傊?，課程考核評(píng)價(jià)量化分析可以為課程教學(xué)改進(jìn)提供可靠的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)改進(jìn)課程教學(xué)是很有幫助的，較之以往的定性分析效果更好。