徐慶鋒岳陳熙郭 梁

（1.廣西水利電力職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530023；2.國網(wǎng)湖南省電力有限公司超高壓變電公司，湖南 長沙 410004）

0 引言

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力并具有良好的創(chuàng)新人格，能夠通過自己的創(chuàng)造性勞動取得創(chuàng)新成果，在某一領域、某一行業(yè)、某一工作上為社會發(fā)展和人類進步做出了創(chuàng)新貢獻的人[1]。高等職業(yè)院校在技術技能人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用，近二十年來對如何培養(yǎng)人才的技能進行了大量研究，并取得了豐碩的成果，這與我國工業(yè)發(fā)展進程相適應。進入第四次工業(yè)革命以來企業(yè)發(fā)展模式發(fā)生變化，技術創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的第一要素。因此，企業(yè)對人才的需求發(fā)生變化，單一技能人才無法勝任企業(yè)技術創(chuàng)新，急需大量具有創(chuàng)新能力的技術技能人才。本文分析了當前高等職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才存在的缺陷，然后從課程體系改革、構建全景實訓基地、建立校企運行機制、改革教學評價體系四個方面提出了建議。

1 人才創(chuàng)新能力是電力行業(yè)的迫切需要

21世紀我國將從制造大國向制造強國發(fā)展，因此，對人才的需求從技術技能型向具有創(chuàng)新能力的技術技能型轉(zhuǎn)變。2020年9月，習近平總書記在第七十五屆聯(lián)合國大會一般辯論會議上提出我國“二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現(xiàn)碳中和[2]”的目標和愿景。構建新型電力系統(tǒng)調(diào)整能源結構減少碳排放是實現(xiàn)這一目標的重要因素，海上風能、光能等非碳類新能源發(fā)電技術有別于傳統(tǒng)發(fā)電技術。發(fā)電設備制造、安裝、運行、維護會碰到各種新問題，需要技術技能人才具備創(chuàng)新能力才能解決相應問題。在“智能電網(wǎng)+特高壓電網(wǎng)+清潔能源”“泛在電力物聯(lián)網(wǎng)”建設中也需要大量具有創(chuàng)新型高技能人才做后盾。21世紀電力工業(yè)要為實現(xiàn)“雙碳”目標，構建以新能源為主體的互聯(lián)、互動、柔性、安全新型電力系統(tǒng)，需要高等職業(yè)院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術技能人才支持。

2 當前電力專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題

高等職業(yè)教學是我國重要教育組成部分，在創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)中應發(fā)揮重要作用[3]。然而，近二十多年都處于研究怎么培養(yǎng)學生的技能，缺乏對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。造成這種困境主要有以下幾點：

一是學校創(chuàng)新氛圍不濃。高等職業(yè)院校在慣性驅(qū)動下，對人才的培養(yǎng)重技能輕創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅僅是增加一門或兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，流于形式?jīng)]有從人才培養(yǎng)模式、課程體系、評價體系進行改革。

二是學生在校時間短，高等職業(yè)院校教學普遍采取的是2.5+0.5或者2+1的教學組織方式，即在學校進行兩年半或者兩年學習，最后一學期或一學年到企業(yè)頂崗實習。因此在校期間的學習時間安排緊湊，每周課時在28節(jié)左右，每學期實訓周為6周左右，導致學生課余時間較少，無法系統(tǒng)的學習除專業(yè)知識外的人文素養(yǎng)、人工智能等跨界知識。而根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)除具有創(chuàng)新思維外還需要多知識體系。

四是學校缺乏實景教學實訓基地，高等職業(yè)院校的目標是培養(yǎng)動手能力強，具有發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的創(chuàng)新型技術技能人才，實現(xiàn)該目標有效途徑之一是實踐教學。絕大部分學校在培養(yǎng)技術技能人才過程中建設了相應實訓基地，但因建設的往往是單一學科的實訓室，只能訓練學生某一項技能，無法滿足學生拓展能力訓練。單一學科實訓室缺乏系統(tǒng)性，因此難以將多個實訓室按照崗位工作任務組織教學，導致學生獲得的技能像一顆一顆珍珠，無法串構成價值更高的“項鏈”，學校也無法利用實訓基地為企業(yè)開展如職工技能競賽、職工培訓等社會服務。

近年來廣西水利電力職業(yè)技術學院對電力專業(yè)學生開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐，依托技能大師工作室，以全景1∶1物理仿真電力實訓基地為平臺，以百越電力產(chǎn)業(yè)學院為紐帶，開展培養(yǎng)電力專業(yè)學生創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識等培訓，探索了適合電力專業(yè)創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)模式。實現(xiàn)了“發(fā)電—變電—輸電—配電—用電”電力生產(chǎn)全過程創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)。

3 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革

3.1 重構創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系

課程體系是育人的依托，在以技能為本的課程體系人才培養(yǎng)側(cè)重訓練學生技能，缺乏創(chuàng)新思維、跨界知識體系拓展與企業(yè)發(fā)展相矛盾，因此需要重構原有課程體系實現(xiàn)創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)目標。高等職業(yè)院校在重構課程體系過程中要首先確定人才培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)培養(yǎng)目標調(diào)研相關企業(yè)，掌握職業(yè)崗位、典型工作任務、行業(yè)標準，按照調(diào)研報告設定課程內(nèi)容，明確課程目標。

以廣西水利電力職業(yè)技術學院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)為例，對發(fā)電廠、供電公司、電力建設公司實地調(diào)研，梳理出“發(fā)電廠電氣運行、變電站變電運行、變電設備檢修、繼保運行維護”四個主要職業(yè)崗位群，對應“電氣設備安裝調(diào)試、電氣設備運行與維護、變電站設計、繼電保護調(diào)試與檢驗”四個典型工作任務。根據(jù)“發(fā)電—變電—輸電—配電”電力生產(chǎn)過程人才需要，構建了“通識教育、專業(yè)教育、技能訓練、拓展教育”創(chuàng)新型技術技能人才課程體系，明確課程內(nèi)容與課程目標。以繼電保護調(diào)試與檢驗工作任務為例，分析其通識、專業(yè)、技能與拓展教育，應具備人文素養(yǎng)、精湛的安裝工藝、較強的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力。在課程體系中開設思政課程、大學英語、高等數(shù)學等滿足人文素養(yǎng)需求；開設電工工藝、繼電保護安裝與調(diào)試、金工工藝等課程與實訓滿足安裝工藝要求；開設電力系統(tǒng)分析、電氣設備運行與維護、電力系統(tǒng)繼電保護、二次回路等課程與實訓滿足發(fā)現(xiàn)問題能力要求；開設人工智能技術、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、智能電網(wǎng)等拓展課程滿足解決問題能力需求。以企業(yè)需求為導向，依據(jù)職業(yè)崗位需要的知識能力、技術能力、人文素養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力開設課程，滿足創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)要求。

3.2 構建全景物理電力實訓基地

實踐教學是培養(yǎng)技術技能人才的重要途徑，在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，更是創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)的重要方法。電力工業(yè)工種特殊對供電可靠性、安全性要求高，同時電壓等級高也具有危險性，因此電力企業(yè)不允許無證上崗、不允許隨意操作設備。然而培養(yǎng)技術技能人才需要學習者在真實工作情景中實踐，并發(fā)現(xiàn)問題，分析問題產(chǎn)生原因，提出問題解決方案，并實施方案解決問題。實踐教學要求與電力企業(yè)無法提供實踐場所矛盾日益突出，因此在職業(yè)院校中按照真實工作環(huán)境構建1∶1物理仿真實訓基地是解決該矛盾的有效方法。

全景電力仿真實訓基地由風光發(fā)電實訓場、500 kV輸電線路實訓場、220 kV變電站、10 kV配網(wǎng)實訓場、軌道交通實訓場組成，按照“發(fā)電—變電—輸電—配電—用電”電力生產(chǎn)全過程構建。實訓基地建設符合企業(yè)技術標準，邀請電力企業(yè)深度參與實訓項目開發(fā)，融入行業(yè)先進技術于實踐教學，共同制定教學標準。新建變電站整體驗收實訓項目內(nèi)容如圖1所示。

圖1 變電站整體驗收實訓

技能大師教學團隊依據(jù)電力企業(yè)技術標準、規(guī)范，設計變電站整體驗收實訓項目，該實訓項目包含一次設備調(diào)試、二次設備調(diào)試、安健環(huán)、技術資料報審移交、試運行五方面內(nèi)容，可供發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、電力系統(tǒng)自動化技術、電力系統(tǒng)繼電保護技術、供用電技術等專業(yè)開展實踐教學。涵蓋電力系統(tǒng)繼電保護調(diào)試、二次回路調(diào)試、監(jiān)控系統(tǒng)調(diào)試、電源調(diào)試實訓項目，覆蓋了繼電保護、二次回路、自動裝置、遠動技術等課程內(nèi)容。實施實踐教學過程中引入電力企業(yè)工作崗位標準，學生通過角色互換開展變電站整體驗收實訓。實踐教學以項目為載體，給學生下發(fā)派工單，學生依據(jù)企業(yè)標準完成任務。任務完成過程中學生將碰到技能大師教學團隊設計的各種真實缺陷，學生需通過小組討論、查找資料提出缺陷解決方案并實施。教師團隊在該過程中僅起引導作用，讓學生回歸教學主體。

3.3 建立校企運行機制

因電力工業(yè)的特殊性，導致電力企業(yè)主動參與高職院校育人的主動性、積極性不高。創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)離開了企業(yè)參加，將出現(xiàn)“閉門造車”的困境，必將導致人才資源的浪費，因此建立深度互動的校企運行機制，是創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)的抓手。廣西水利電力職業(yè)技術學院依托技能大師工作室為紐帶，以百越電力產(chǎn)業(yè)學院為平臺，構建了“政行企校雙向共振”運行機制。建立“系主任與企業(yè)負責人對接、專業(yè)負責人與項目負責人對接、專任教師與技術員對接”的工作聯(lián)系機制，采用人員互聘實現(xiàn)校企人員雙向流動。建立崗位—課程、企業(yè)現(xiàn)場—教學工場、技能大師—教學名師、績效考核—教學評價教學管理機制，實現(xiàn)了企業(yè)時時事事參與到學校人才培養(yǎng)活動中，提升了職業(yè)技術學院培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才的能力。

3.4 構建科學教學評價體系

教學評價體系是對學生學習效果的評價，評價體系引導教學實施與教學管理。科學的教學評價體系應重過程輕結果、重素質(zhì)輕分數(shù)，在舊的教學評價體系中往往采用“平時成績+期中成績+期末成績”評價學生學習成效，該考核評價體系沒有考量學生個性化發(fā)展需求，學生按工廠流水線生產(chǎn)，不利于學生思維發(fā)散，不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)需引入科學教學評價體系，首先允許學生個性化發(fā)展，因此采用不同的評價體系，如采用“實訓+技能競賽+創(chuàng)新活動+筆試”新評價體系；其次采用基于通識教育的學生人文素質(zhì)評價體系，考慮工匠精神、愛國情懷等元素；最后考核評價人員多元化，采用“學校老師+企業(yè)導師+小組+個體”的評價人員制度，保證教學評價的公平性與公正性。

4 應用成效

廣西水利電力職業(yè)技術學院電力專業(yè)依托技能大師工作，以全景物理仿真電力實訓基地為平臺，開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實踐以來，近三年榮獲國家級職業(yè)技能競賽一等獎3項，二等獎2項，省級一等獎5項目，二等獎4項；獲中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西賽區(qū)金獎、銀獎各一項；學生申報專利52項，獲授權專利16項。以“技能大師教學團隊+全景實訓基地”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力取得李優(yōu)異的成績，人才培養(yǎng)成果吸引了電力企業(yè)的關注，主動將其員工技能競賽、員工培訓委托學院完成，開啟了以成果為導向的社會服務新路徑。