洪海濤 韓永全

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

0 引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種有效外部評價(jià)機(jī)制，以成果導(dǎo)向?yàn)檎J(rèn)證理念，強(qiáng)調(diào)合格評價(jià)與質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，旨在實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的質(zhì)量保障體系[1]。截至目前，已有2 473個(gè)專業(yè)通過工程教育認(rèn)證。開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，不僅能使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識以及解決復(fù)雜工程問題的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力，注重分析社會(huì)、健康、安全、法律以及文化等因素對工程的影響[2-3]，使畢業(yè)生在就業(yè)中具有較強(qiáng)的核心競爭力。不僅如此，工程教育專業(yè)認(rèn)證能夠倒逼高校在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系重組、儀器設(shè)備配置以及教育教學(xué)管理等多方面進(jìn)行優(yōu)化改革，保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升[4-6]。

傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式以書面作業(yè)成績+期末試卷成績作為總評成績，不利于教師及時(shí)有效獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程動(dòng)態(tài)調(diào)整[7]。課程達(dá)成度評價(jià)作為工程教育認(rèn)證的重要環(huán)節(jié)[8]，可以定量評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及對課程既定目標(biāo)的掌握程度，能夠有效評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量優(yōu)劣[9-10]。本文從焊接冶金學(xué)考核評價(jià)體系入手，開展課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)，為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)持續(xù)改進(jìn)提供必要的依據(jù)。

1 課程目標(biāo)

焊接冶金學(xué)是材料成型及控制工程專業(yè)（焊接方向）和焊接技術(shù)與工程專業(yè)的一門核心課程。本課程系統(tǒng)地研究了金屬材料在熔焊條件下，有關(guān)焊接傳熱學(xué)、焊接化學(xué)冶金和物理冶金的基本原理及普遍規(guī)律。學(xué)生可以通過課程的學(xué)習(xí)，掌握熔化焊的基本原理，為今后研究焊接技術(shù)、制定焊接工藝、提高焊接結(jié)構(gòu)性能和質(zhì)量、解決焊接工程實(shí)際問題奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。根據(jù)課程在專業(yè)體系中的地位，經(jīng)深入調(diào)研，學(xué)生應(yīng)在知識、能力及素質(zhì)方面達(dá)成3條課程目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)畢業(yè)要求構(gòu)建了課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，如表1所示。

表1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系

2 課程目標(biāo)達(dá)成要求及評價(jià)

從焊接冶金學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，嘗試以課堂講授和微助教學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的教學(xué)方法，發(fā)揮不同平臺優(yōu)勢，調(diào)整課程的內(nèi)容及講授形式。通常情況下，學(xué)生的注意力會(huì)隨著講解時(shí)間的延長而下降[11]。為此，借助互動(dòng)性較強(qiáng)的微助教學(xué)習(xí)平臺，采用隨機(jī)點(diǎn)人和搶答的方式提高學(xué)生課堂參與度，在上課期間不定時(shí)的隨機(jī)點(diǎn)人回答問題，由于回答問題情況直接與形成性成績掛鉤，減少學(xué)生出現(xiàn)不聽課開小差現(xiàn)象。不僅如此，為了鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識條件下進(jìn)一步增進(jìn)知識點(diǎn)的理解，課程設(shè)置了一些開放型問題供學(xué)生搶答，引導(dǎo)學(xué)生思考，對于回答正確的學(xué)生給予額外形成性成績加分。根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用分組討論式和案例分析式教學(xué)模式，對教學(xué)方法不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，以吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程，使學(xué)生更好地融入課程學(xué)習(xí)。課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的對應(yīng)關(guān)系，如表2所示。

表2 課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的對應(yīng)關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，僅通過考試成績評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程發(fā)展性評價(jià)[12]。為了增強(qiáng)學(xué)生獲得感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)參與者，本課程采用多種形成性評價(jià)相結(jié)合的方式評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，包括微助教學(xué)習(xí)平臺隨機(jī)點(diǎn)人的回答問題情況、隨堂練習(xí)正確程度以及分組討論報(bào)告完成情況。通過微助教學(xué)習(xí)平臺自動(dòng)收集形成性評價(jià)數(shù)據(jù)，以便動(dòng)態(tài)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況。針對形成性評價(jià)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，對形成性評價(jià)數(shù)據(jù)缺失多的學(xué)生進(jìn)行提醒。課程考核方式由作業(yè)、形成性評價(jià)、實(shí)驗(yàn)以及期末考試組成，按照權(quán)重分配折算總成績（百分制），課程目標(biāo)與考核方式對應(yīng)的權(quán)重分配如表3所示。

表3 課程目標(biāo)與考核方式對應(yīng)的權(quán)重分配

3 結(jié)果分析與課程持續(xù)改進(jìn)

選擇材料成型及控制專業(yè)（焊接方向）2016級、2017級和2018級學(xué)生的焊接冶金學(xué)成績?yōu)樵u價(jià)對象，目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)結(jié)果如表4所示。

表4 連續(xù)3年課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)結(jié)果對比

對于2016級學(xué)生，課程目標(biāo)3達(dá)成度僅為69.20%，表明學(xué)生對焊接接頭組織與性能的分析能力較差。經(jīng)問卷調(diào)查了解到，由于部分學(xué)生未能及時(shí)溫習(xí)與該部分內(nèi)容聯(lián)系緊密的前置課程金屬學(xué)與熱處理的相關(guān)知識點(diǎn)，導(dǎo)致分析時(shí)出現(xiàn)偏差。

針對這一問題，在2017級的教學(xué)中，將課程目標(biāo)1的教學(xué)學(xué)時(shí)少量調(diào)整到課程目標(biāo)3中，用于增加前置知識點(diǎn)溫習(xí)環(huán)節(jié)以及工程案例討論環(huán)節(jié)。學(xué)生可根據(jù)預(yù)先設(shè)定的關(guān)鍵詞，分組查閱文獻(xiàn)，分析典型焊接工藝參數(shù)對焊接接頭組織與性能的影響，并在課堂上匯報(bào)。針對匯報(bào)過程中出現(xiàn)的共性問題，采用集中講授的方式進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)，更正錯(cuò)誤分析，促進(jìn)學(xué)生知識點(diǎn)間的融會(huì)貫通。根據(jù)新修改的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，經(jīng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)，學(xué)生對焊接接頭組織與性能的分析能力得到有效提高，課程目標(biāo)3達(dá)成度增加到76.22%。此外，從表4中可以看出，雖然課程目標(biāo)1的教學(xué)學(xué)時(shí)比例降低，但與之對應(yīng)的達(dá)成度并未降低。

由于新冠肺炎疫情原因，2018級學(xué)生采用線上教學(xué)方式上課。為了提高學(xué)生課堂參與度，減少學(xué)生出現(xiàn)簽到后退出在線直播課程學(xué)習(xí)以及直播期間處于在線狀態(tài)但沒有聽課的現(xiàn)象，除了采用微助教隨機(jī)點(diǎn)人和搶答方式提問之外，在每節(jié)課以及每章結(jié)束后做適量的練習(xí)題，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)，檢驗(yàn)知識點(diǎn)掌握程度，克服由于不能面對面教學(xué)產(chǎn)生的問題，吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程。此外，探索學(xué)生隨堂練習(xí)答題評價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生答題情況給予得分。答題正確并且速度快于全班2/3的學(xué)生給予1.1得分，剩余答題正確學(xué)生給予1.0得分，而對于答題錯(cuò)誤學(xué)生，為了鼓勵(lì)繼續(xù)答題，給予0.1得分，未答題學(xué)生，不給予得分。課程結(jié)束后，將答題總分加權(quán)計(jì)入形成性評價(jià)成績。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，隨堂練習(xí)平均正確率為69.20%，最高正確率為90.71%。隨機(jī)點(diǎn)人回答問題次數(shù)達(dá)到156次，人均3.63次提問。對于開放型問題，學(xué)生共搶答29次，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)程度得到提高。經(jīng)過本輪教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整，課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2得到小幅度的提升，學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握程度較好。但由于線上無法實(shí)施案例討論環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)3的達(dá)成度下降明顯。

4 結(jié)語

本文采用課堂講授和微助教學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與度?；诠こ探逃龑I(yè)認(rèn)證理念構(gòu)建了焊接冶金學(xué)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，提出多種形成性評價(jià)相結(jié)合的方式評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對材料成型及控制工程專業(yè)2016—2018級學(xué)生的課程達(dá)成情況進(jìn)行分析，不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。針對學(xué)生綜合分析能力差的不足，提出增加前置知識點(diǎn)溫習(xí)環(huán)節(jié)以及工程案例討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)一步提高。