馮英浩，張小奇，仲夢媛

(長春師范大學(xué) 工程學(xué)院，長春 130032)

0 引言

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)知識較為綜合，機(jī)械基礎(chǔ)課程是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，理論知識與實踐操作的內(nèi)容相互穿插且關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這給實際教學(xué)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)帶來了一定的難度。2017年教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定機(jī)械基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容需依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)大綱》開設(shè)，并與專業(yè)實際和行業(yè)發(fā)展密切結(jié)合。為了使中職學(xué)生能夠適應(yīng)職業(yè)教育的新形勢和企業(yè)及行業(yè)的發(fā)展，中職學(xué)校的專業(yè)課教師應(yīng)與企業(yè)技術(shù)人員一起，將機(jī)械基礎(chǔ)課程按照“三段六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式進(jìn)行探索與實踐，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，將專業(yè)課程項目的選擇與課程的實施方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)課程內(nèi)容、模式及手段的創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1 “三段六步四結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)涵

三段六步四結(jié)合”教學(xué)模式的核心是“課程對接崗位”，“三段”是將教學(xué)過程分為課前導(dǎo)學(xué)，課中研學(xué)，課后拓學(xué)三個階段，“六步”是實施遵循行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評估”這六個環(huán)節(jié)，“四結(jié)合”是對“六步”的進(jìn)一步具體化，體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在教學(xué)方式上，采用線上觀摩與線下實操相結(jié)合的方式；其次，教學(xué)過程應(yīng)與職業(yè)工作過程結(jié)合，必須以實際崗位中的典型工作任務(wù)為根據(jù)來整合教學(xué)內(nèi)容，從而體現(xiàn)出教學(xué)過程與工作過程的一致性；再次，在教學(xué)內(nèi)容上，必須與職業(yè)工作任務(wù)結(jié)合，教學(xué)組織必須以崗位實施工作過程來安排，在課程內(nèi)容與職業(yè)能力上實現(xiàn)一致；最后，考核評價須與職業(yè)能力養(yǎng)成結(jié)合，課程與教學(xué)的考核須以崗位要求的規(guī)范流程和作業(yè)時的標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范來進(jìn)行考核與評價，從而實現(xiàn)教學(xué)過程與職業(yè)能力評價的一致。通過學(xué)習(xí)過程的“三個階段”“六個步驟”“四個結(jié)合”，使學(xué)生理論概念過關(guān)，技能操作過硬，以期提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生職業(yè)能力[1]。

2 “三段六步四結(jié)合”教學(xué)模式整體設(shè)計

2.1 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)在職業(yè)能力和認(rèn)知上要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，包括方法能力目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)、社會能力目標(biāo)。通過對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)所對應(yīng)的崗位和職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研，確定中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中誤差與公差章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為:使學(xué)生建立互換性、公差與高質(zhì)量產(chǎn)品的概念；能正確識讀、標(biāo)注模具圖紙上公差、配合及表面粗糙度要求，并能熟練查用相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)；能正確選擇和使用生產(chǎn)現(xiàn)場的常用量具對一般的幾何量進(jìn)行綜合檢測[2]。

2.2 課程內(nèi)容

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的要求，在課程教學(xué)中遴選與數(shù)控加工職業(yè)活動有密切聯(lián)系的訓(xùn)練項目和教學(xué)模塊來組織教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到課程目標(biāo)的有效實現(xiàn)。在制定教學(xué)項目時，應(yīng)該以機(jī)械基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力訓(xùn)練為主要手段，同時結(jié)合實際工作的崗位要求和內(nèi)容，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為了有利于學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展，教師在進(jìn)行項目整合時應(yīng)選取應(yīng)用范圍相對廣泛的知識內(nèi)容，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，因地制宜的考慮實訓(xùn)和實習(xí)的條件，適量地選取和組織理論與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容[3]。突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，使學(xué)生學(xué)到的知識和技能可以滿足企業(yè)實際崗位的要求，改善課程部分內(nèi)容與實際工作崗位要求不一致的情況。

2.3 課程實施

課程實施環(huán)節(jié)是“六步”中的重中之重，教師必須依照實際崗位的工作過程來組織教學(xué)過程，這是提升學(xué)生職業(yè)能力，實現(xiàn)素質(zhì)訓(xùn)練與職業(yè)認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、綜合素質(zhì)選擇一個學(xué)習(xí)模塊，并據(jù)此為學(xué)生設(shè)計一個項目，始終圍繞能力培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，教師與學(xué)生通過共同的實踐活動完成項目，在教學(xué)過程中導(dǎo)入知識和技能，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力與素質(zhì)訓(xùn)練，實現(xiàn)“教中做-做中學(xué)-學(xué)中教”的良好教學(xué)循環(huán)。

在數(shù)控加工專業(yè)的實際工作過程中，關(guān)鍵是看懂圖紙，根據(jù)圖形和標(biāo)注的尺寸進(jìn)行編程，在數(shù)控機(jī)床加工過程中，需要測量零件尺寸，從而減少誤差。因此，根據(jù)企業(yè)實際與崗位需求，將極限配合與技術(shù)測量這部分內(nèi)容劃分為實用理論知識和實際操作兩大項目。

項目一，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析圖紙上的尺寸與公差標(biāo)注，使學(xué)生了解零件的尺寸與精度，掌握零件加工和裝配時所需的技能，從而制定合理的加工工藝路線。項目二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)精度選用合適的量具并且能正確測量零件，學(xué)生自己能夠根據(jù)零件的尺寸和公差，分析誤差的范圍和原因，改進(jìn)加工工藝路線，提高零件加工的精度。引用了“三段六步四結(jié)合”教學(xué)模式，教師在課前進(jìn)行項目設(shè)計，針對知識在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行模塊劃分，由學(xué)生完成各模塊內(nèi)下設(shè)的不同性質(zhì)的任務(wù)，最后由師生共同完成整個教學(xué)活動。以公差測量中游標(biāo)卡尺的正確使用為例，設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)節(jié)如下所示。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：課前完成咨訊。

教師將任務(wù)資料通過學(xué)習(xí)通平臺下發(fā)至班級群，明確學(xué)生需分小組完成工作任務(wù)，且每組4名學(xué)生，共8個小組，每組由1名組長和3名組員組成；教師為學(xué)生設(shè)計4種崗位角色，分別為操作員、物料保管員、記錄員與質(zhì)檢員，并說明各崗位職責(zé)；學(xué)生上傳學(xué)習(xí)信息后，檢查學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：課中制定計劃。

教師針對學(xué)生上傳的資料，在課上講解分析并指出問題，簡要講解上次課程主要內(nèi)容，引出本節(jié)課程。學(xué)生簡要回顧上次課程主要內(nèi)容，如測量工具的種類按照精度分和按照使用場合分有什么不同之處；然后教師可以結(jié)合課程內(nèi)容引出游標(biāo)卡尺的規(guī)范使用流程，旨在幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)內(nèi)容，使新課內(nèi)容更好理解。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：課中做出決策。

首先給學(xué)生展示圖片，提出第一個問題，如：游標(biāo)卡尺都有哪些結(jié)構(gòu)？然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自主分析得出結(jié)論，游標(biāo)卡尺由主尺、尺框、游標(biāo)、深度尺等組成。緊接著可以讓學(xué)生觀看視頻，提出第二個問題。如：游標(biāo)卡尺內(nèi)外測量爪的功能是什么？引導(dǎo)學(xué)生個人提出觀點。這樣在吸引學(xué)生注意力的視頻中設(shè)計問題，一方面吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一方面鍛煉學(xué)生的自助分析能力和獨(dú)自思考能力，更容易突破教學(xué)過程中的重點與難點。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：課中實施計劃。

此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生個人提出觀點，并且交流探討進(jìn)行小組合作。學(xué)生觀看視頻和圖片會形成自己的學(xué)習(xí)心得，此時進(jìn)行交流討論更能吸引學(xué)生的注意力。按照課前小組人員分配的任務(wù)，組內(nèi)的每名同學(xué)需針對如何完成任務(wù)發(fā)表自己的觀點。每名同學(xué)反復(fù)觀看屏幕上的視頻，結(jié)合教材和手中模型，驗證自己和其他同學(xué)提出的觀點，然后組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論，填寫小組任務(wù)計劃書。最后小組代表準(zhǔn)備講解演示，如：游標(biāo)卡尺的種類有哪些？展示的同學(xué)需要結(jié)合手中模型指出每個結(jié)構(gòu)的位置。

教學(xué)環(huán)節(jié)五：課中檢查指導(dǎo)。

進(jìn)行小組討論，填寫數(shù)據(jù)，記錄信息，然后由小組代表進(jìn)行演示講解，其余學(xué)生認(rèn)真聽講各位同的演示講解，指出問題。教師檢驗各小組所測得的數(shù)據(jù)，根據(jù)對學(xué)生實際測量過程的觀察，總結(jié)學(xué)生完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生找出差距，提高自身水平，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，教師進(jìn)行教學(xué)反思。

教學(xué)環(huán)節(jié)六：課后效果評價。

從加工中心隨機(jī)抽取零部件，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成零件尺寸測量的任務(wù)，然后經(jīng)由企業(yè)專家和技術(shù)人員進(jìn)行綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)理論知識，提升職業(yè)素質(zhì)。

2.4 課程評價

“三段六步四結(jié)合”教學(xué)模式采用多維度過程性評價。本次評價注重的不僅是結(jié)果性評價，而是采用多維度評價的方式。在此次評價中，評價的主體既有學(xué)校的專業(yè)課教師又有企業(yè)專家和技術(shù)人員，考核的最終目的是為了學(xué)生掌握專業(yè)理論知識和實踐技能知識，具備解決問題的能力。具體考核內(nèi)容比重及考核步驟和評價類型如表1所示。

表1 考核內(nèi)容比重及考核步驟和評價類型

3 結(jié)語

“三段六步四結(jié)合”教學(xué)模式把課程內(nèi)容項目化，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點，將企業(yè)實際工作過程作為機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念，在課程教學(xué)組織中實施任務(wù)帶動教學(xué)氛圍，經(jīng)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過程與未來的工作過程相融合，把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。本教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。機(jī)械基礎(chǔ)課程以“三段六步四結(jié)合”的課程教學(xué)模式為原則進(jìn)行設(shè)計，能夠使該課程的教學(xué)效果更加符合中等職業(yè)教育課程教學(xué)與人才培養(yǎng)的要求，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也為提升中職專業(yè)課教師的教學(xué)能力提供了實踐示范。