陳琳

（南京科技職業(yè)學院環(huán)境工程學院，江蘇南京 210048）

為了打破思想政治教育與專業(yè)課教育相互隔絕的“孤島效應”，2014年上海高校率先開展課程思政改革[1]，引起了廣泛關(guān)注。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。指出其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[2]。教育部2020年《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中明確指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基礎(chǔ)化學課程是根據(jù)高職化工類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置的規(guī)定而開設(shè)的重要基礎(chǔ)課程，更是化工類專業(yè)學生剛進大學便開始學習的課程，持續(xù)大一兩個學期，也是學生接觸的首門與專業(yè)密切相關(guān)的課程，因此，用心開展課程思政設(shè)計至關(guān)重要。

當前，大多數(shù)學生都是2000年左右出生，作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的“千禧一代”，他們思維活躍、個性鮮明，信息技術(shù)應用能力強，相對于傳統(tǒng)的“說教式”教育，他們更向往討論互動、啟發(fā)引導式教育方式，這為課程思政的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

對于基礎(chǔ)化學課程而言，雖然有“基礎(chǔ)”兩字，但是并不意味著課程內(nèi)容簡單淺顯；相反，課程知識點密集、涵蓋面廣，許多現(xiàn)象、原理與生產(chǎn)和生活聯(lián)系尤為密切，這為課程思政的開展提供了有效的切入點。

1 化工類專業(yè)課程思政研究與實施現(xiàn)狀

目前，關(guān)于化工類專業(yè)課程思政的研究與實施，具有代表性有：華東理工大學盛騫瑩等根據(jù)“分析化學”的課程特點，選擇合適的分析化學知識點與思想政治課程的相關(guān)內(nèi)容相對接，逐步建立思政案例庫，挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，開展形式多樣的全覆蓋思政教學[3]。黃雪等[4]研究了如何在“化工原理”課程講授中融入思政元素，通過挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，有效運用互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課教學法、談話式教學法、問題式教學法、對比式教學法等，在傳授專業(yè)知識和技能的過程中傳遞正能量，弘揚社會主義核心價值觀。四川師范大學毛雙以化工類專業(yè)物理化學課程中“水的相圖”教學內(nèi)容為例，講解課程內(nèi)容的同時融入思政元素，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、正確的世界觀與方法論、報效祖國之情以及創(chuàng)新意識與實踐能力[5]。中國石油大學杜春安等以化工健康、安全與環(huán)境（HSE）課程為例，結(jié)合課程的教學內(nèi)容與目標，開展課程思政設(shè)計與實施，重點涵蓋愛國、敬業(yè)教育、感恩教育、安全環(huán)保意識教育、安全素養(yǎng)教育以及奉獻精神教育[6]。上海理工大學王世革等以“化工原理”課程為例，結(jié)合課程內(nèi)容中以人名命名的計算公式，提升學生的民族自豪感和文化自信；通過重要公式、常數(shù)的推導，培養(yǎng)學生的探索精神和邏輯思維能力；通過單元操作試差法，加強學生工匠精神的培養(yǎng)[7]。河北大學陳國鋒等緊扣當代大學生的思想行為特點，以常用應用程序微信為載體，將有機化學課程蘊含的思政元素滲透到教育教學全過程，實現(xiàn)課前課后、線上線下同步推送，有效增強課程思政育人的覆蓋面和實效性，努力構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局[8]。煙臺大學李文佐等詳細分析了結(jié)構(gòu)化學課程思政教學融入點，對結(jié)構(gòu)化學課程中如何開展課程思政進行了研究與實踐，首先根據(jù)課程特點做好頂層設(shè)計，接著明確思政教育目標，結(jié)合教學內(nèi)容挖掘思政元素，再通過精心備課開展課程思政[9]。

從這些研究中不難看出，目前對于化工類專業(yè)課程思政的研究與實踐已經(jīng)取得了一定成效，但仍然存在不足。首先，高校越來越重視課程思政的研究與實踐，但是主體仍然是教師，更多的是研究教師在課程中如何融入思政元素。學生對課程思政的反饋與建議研究較少，學生作為受教育者，他們通過課程思政的實施取得了哪些進步與實效，特別是可量化、可對比的進步與實效；其次，分專業(yè)類別對基礎(chǔ)化學課程思政的研究較少，在為數(shù)不多的分專業(yè)研究中主要聚焦在生物類、醫(yī)藥類專業(yè)領(lǐng)域；第三，高職教育強調(diào)培養(yǎng)“經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，因此基礎(chǔ)化學課程思政設(shè)計不僅要強調(diào)“教”與“學”，更要強調(diào)“做”，即提煉出的思政元素與今后的專業(yè)實踐操作、職業(yè)生涯發(fā)展有怎樣的關(guān)聯(lián)，不僅要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘思政元素，更要根據(jù)專業(yè)特點、職業(yè)特征、時代需求深入挖掘。

2 高職化工類專業(yè)基礎(chǔ)化學課程思政的設(shè)計

2.1 基礎(chǔ)化學課程定位

基礎(chǔ)化學課程是根據(jù)高職化工類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置的規(guī)定而開設(shè)的重要基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)從事應用化工技術(shù)、高分子材料技術(shù)、精細化學品生產(chǎn)、藥品生產(chǎn)與質(zhì)量監(jiān)督、工業(yè)分析與檢驗、環(huán)境監(jiān)測與治理等崗位人員，必需掌握的重要基礎(chǔ)課程之一。課程由六大模塊組成，涵蓋無機化學、有機化學、分析化學以及物理化學，在高中化學基礎(chǔ)上，對知識點進行橫向增加拓展與縱向細分深化，具有一定難度，是后續(xù)核心課程的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。

通過課程學習，幫助學生掌握化工類專業(yè)必需的化學、化工基本知識、基本原理及基本實驗操作技能；培養(yǎng)學生運用化學知識和技能，解決生產(chǎn)和生活中遇到的問題，特別是培養(yǎng)運用化學思維分析和解決實際問題的能力。結(jié)合具體教學內(nèi)容融入思政元素，有針對性地組織學生討論、思考，潛移默化中引出蘊含的思政元素，并內(nèi)化于今后的課程學習、專業(yè)實踐以及個人行為中，不斷提升個人專業(yè)知識與道德素養(yǎng)。

2.2 基礎(chǔ)化學課程思政設(shè)計思路

基礎(chǔ)化學課程思政設(shè)計緊密圍繞“一定二變?nèi)D(zhuǎn)”開展，“一定”是指利用課前和課間休息的時間，以ppt形式展示歷史上的今天，重點圍繞新聞時政、社會熱點、化工專業(yè)的重大進展等。教師不必講解，由學生自主閱讀，潛移默化中拓寬了視野，擴展了知識面，提升了綜合素養(yǎng)。

“二變”是指緊扣理論與實驗教學內(nèi)容，挖掘思政元素，例如芳烴定位規(guī)則教學內(nèi)容講解時，以“定位規(guī)則”為切入點，組織學生討論化工行業(yè)需要遵循的紀律規(guī)則，以及不遵循紀律規(guī)則帶來的嚴重后果，引導學生將化工行業(yè)紀律規(guī)則內(nèi)化于平時的課程學習、專業(yè)實踐以及職業(yè)生涯中。對于實驗技能操作練習，讓學生分角色演繹實驗員、采購員、質(zhì)檢員、管理員等，從不同角色、角度出發(fā)討論對實驗過程以及實驗產(chǎn)品的要求，在技能訓練的同時，強調(diào)學生職業(yè)道德與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“三轉(zhuǎn)”指的是轉(zhuǎn)變學生的角色，引導他們從知識的接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極參與者，充分運用課程資源庫平臺，將課前、課中、課后串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生在信息化時代檢索、解讀以及運用信息化資源的能力。加入課程演講、錯題分享、“我是老師”等豐富多彩的課堂互動活動。課程演講中，學生圍繞某一物質(zhì)或反應，自主查找資料，小結(jié)該物質(zhì)或反應的發(fā)現(xiàn)史，提煉從中折射出的寶貴精神與品質(zhì)。錯題分享指的是學生分析題目解答錯誤的原因，強調(diào)學以致用，學會分析和解決問題，交流討論中避免類似錯誤的產(chǎn)生。“我是老師”指的是學生分組協(xié)作，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種形式查找資料，小組匯報交流，充分調(diào)動學生學習的積極性。

3 高職化工類專業(yè)基礎(chǔ)化學課程思政的實施

課程教材選用化學工業(yè)出版社曹國慶主編的《化學應用基礎(chǔ)》，2016年第1版，由“化學反應速率與化學平衡”“化工分析技術(shù)”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化合物基礎(chǔ)”“有機化合物”“物質(zhì)的聚集態(tài)和化學熱力學基礎(chǔ)”五大模塊組成，共14章。

以模塊五有機化合物第11章芳烴第3節(jié)芳烴定位規(guī)則和應用教學內(nèi)容為例，緊扣關(guān)鍵詞“定位規(guī)則”，融入紀律約束思政元素。

3.1 教學目標

知識目標：掌握芳烴定位規(guī)則的三種情況。

能力目標：①能夠熟練運用芳烴定位規(guī)則預測二取代苯的反應產(chǎn)物；②能夠靈活運用芳烴定位規(guī)則合理設(shè)計常見化工材料的合成路線。

素質(zhì)目標：①培養(yǎng)學生運用芳烴定位規(guī)則，正確判斷取代產(chǎn)物的能力；②引導學生自覺遵守紀律規(guī)則，充分理解化工行業(yè)紀律約束的重要性，自覺將化工行業(yè)紀律規(guī)則內(nèi)化在平時的課程學習、專業(yè)實踐中，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.2 育人目標

緊扣關(guān)鍵詞“定位規(guī)則”，融入紀律約束思政元素。培養(yǎng)學生自覺遵守紀律規(guī)則，特別是作為“準化工人”，不僅要了解化工行業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，更要將化工行業(yè)紀律規(guī)則內(nèi)化在平時的課程學習、專業(yè)實踐中。

3.3 高職化工類專業(yè)基礎(chǔ)化學課程思政的實施過程

首先，拋出問題“苯環(huán)上有兩個取代基時，引入第三個取代基的位置如何確定”，引出本次課主題，將定位規(guī)則類比為學生熟悉的校規(guī)校紀，引導學生自覺遵守，規(guī)范言行舉止。

接著，通過實例引導學生掌握芳烴定位規(guī)則的第一種情況，緊扣關(guān)鍵詞“定位”，通過學生不同角色定位的討論，突出任何角色定位都需要立足于社會基本道德準則之上。

在此基礎(chǔ)上，通過實例引導、頭腦風暴等方式引導學生歸納并掌握芳烴定位規(guī)則的第二種情況，巧妙根據(jù)第二種情況中的“由強定位基決定”，融入抓住主要矛盾，處理問題分輕重緩急的思政元素。引導學生探索芳烴定位規(guī)則的第三種情況，也是本節(jié)課的教學難點。通過引導學生從分析親電取代反應的機理入手，抽絲剝繭，歸納第三種情況。運用信息化學習平臺實時發(fā)布練習題，了解學生芳烴定位規(guī)則的掌握情況，及時根據(jù)學生掌握情況進行鞏固與提高。

接下來緊扣取代基需要遵循芳烴定位規(guī)則，展示學生課前在學習平臺上完成的話題討論“如果沒有校級校規(guī)，同學們的日常生活將會是什么樣子？”，融入紀律與規(guī)則是各項工作有序高效開展的基礎(chǔ)，并引導學生結(jié)合自身專業(yè)特點了解化工行業(yè)需要遵守的法律法規(guī)。

最后，利用學習平臺布置課后作業(yè)，既有芳烴定位規(guī)則鞏固習題，也有話題討論“在化工行業(yè)中如何自覺進行紀律約束？”根據(jù)學生回答情況，選出3例優(yōu)秀討論分享到課程學習交流群中。

紀律規(guī)則在化工行業(yè)尤為重要，以定位規(guī)則為切入點，引發(fā)學生思考、討論，潛移默化中強調(diào)紀律約束的重要性。學生討論具有一定深度，在今后的課程中繼續(xù)加強引導。