陳 寧，劉樹信，王萍萍，施 璐

(綿陽(yáng)師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621010)

教育興則人才興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。教育的意義不僅僅在于傳授知識(shí)，還在于立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的根本任務(wù)。面對(duì)這項(xiàng)重要任務(wù)，單靠思想政治課教師和輔導(dǎo)員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記對(duì)中國(guó)高等教育的發(fā)展和高校思想政治教育工作高度重視，并發(fā)表了一系列重要論述[1]，先后提出了“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面、高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題[2,3]”。習(xí)近平總書記的講話指明了高校思想政治教育工作的方向，做好思想政治教育工作，就是要發(fā)動(dòng)全體教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中貫穿思想政治元素，實(shí)現(xiàn)全方位、全員、全過程育人。以課堂教學(xué)為主渠道，不僅僅是思想政治課的任務(wù)，而是在充分發(fā)揮思政課育人作用的同時(shí)，充分發(fā)揮專業(yè)課的育人作用，從而使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。將專業(yè)課程、課堂教學(xué)與思想政治教育全方位糅合、滲透，形成一體化的全新教育模式[1]，這是實(shí)現(xiàn)由“思政課程”向“課程思政”的擴(kuò)展，是不斷推動(dòng)其他各類課程發(fā)揮育人功能的重要路徑。

1 思政元素有效融入“材料科學(xué)基礎(chǔ)”的意義

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”作為每位材料類學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，在整個(gè)培養(yǎng)體系中占有絕對(duì)核心的位置，是打開材料科學(xué)殿堂的第一把鑰匙。同時(shí)，材料科學(xué)是現(xiàn)代國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三大支柱之一，是各部門和高技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，可以說如果沒有材料，就沒有先進(jìn)的技術(shù)可言。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，材料科學(xué)的發(fā)展和突破是其重要環(huán)節(jié)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了知識(shí)和能力的培養(yǎng)外，更需要發(fā)揮專業(yè)課的協(xié)同育人作用，在思想政治理論課基礎(chǔ)上，進(jìn)一步樹立學(xué)生愛國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)、人文精神、職業(yè)道德、工匠精神等素養(yǎng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人服務(wù)。因此在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略大背景下，針對(duì)“材料科學(xué)基礎(chǔ)”進(jìn)行課程思政研究，具有重要意義。

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”是材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生最先接觸的專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用，是學(xué)生建立專業(yè)興趣、樹立專業(yè)思想的一門重要課程，具有重要的育人作用。然而教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在本課程的學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)存在抵觸情緒，不了解行業(yè)的發(fā)展及本專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、國(guó)家戰(zhàn)略中的重要性，沒有專業(yè)自豪感。一部分學(xué)生則抱著應(yīng)試學(xué)習(xí)的目的，重死記輕理解，輕思維方法和分析解決問題的能力。因此本課程在滿足知識(shí)體系傳輸?shù)幕A(chǔ)上，深度挖掘思政育人元素，革新教學(xué)方式方法，完善考核方案。在具體章節(jié)的具體內(nèi)容中設(shè)計(jì)引入思政元素，有機(jī)地將思想政治融入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知不覺地受到思想政治教育，做到隱性與顯性教育相統(tǒng)一[4]。

2 課程目標(biāo)

本課程在“制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)”[5]、“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”大背景下，以立德樹人為己任，突出學(xué)生中心，落實(shí)“夯基強(qiáng)能”理念。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神、全國(guó)教育大會(huì)精神、高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要為指引，自覺把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)課程思政建設(shè)。深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，積極拓展課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。努力在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。

3 教學(xué)手段

課程以培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、人文精神、創(chuàng)新精神、工匠精神等素養(yǎng)為目標(biāo)，一方面以思政元素挖掘、課程內(nèi)容整合優(yōu)化為基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)元素、行業(yè)格局和創(chuàng)新精神元素、精益求精的大國(guó)工匠精神元素、哲學(xué)元素等，實(shí)現(xiàn)思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，育人潤(rùn)物無(wú)聲。另一方面融合教學(xué)環(huán)節(jié)，樹牢課堂中心，用好第二課堂。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與手段改革，建立靈活多變的教學(xué)方法，充分利用大國(guó)工匠、超級(jí)工程、大國(guó)重器等精品線上資源，開啟線上線下教學(xué)模式。融合外延第二課堂，利用線上課程、課程研討群等，分享、推送材料科學(xué)最新研究動(dòng)態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)思考的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研，了解前沿科技和未來(lái)發(fā)展格局。最后完善考核方案，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、悟與用的教學(xué)模式。建立以傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和塑造學(xué)生品格相結(jié)合，結(jié)果與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核機(jī)制，對(duì)“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐，使思想政治教育和教學(xué)效果同時(shí)得到促進(jìn)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程屬于典型的理論性課程，該課程主要研究材料的共性規(guī)律，即材料成分、組織結(jié)構(gòu)、制備工藝和性能之間的相互關(guān)系，指導(dǎo)材料的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，為學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課程、從事材料研究和工程技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[6,7]。課程圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，將“思政元素”融入課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法改革、課程考核等環(huán)節(jié)，通過知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合[8]的方法和手段，多渠道提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.1 以課程內(nèi)容為切入，有機(jī)融入思政元素

(1)以材料領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀為切入，引入中國(guó)材料工業(yè)發(fā)展歷程上卡脖子問題，融入家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。介紹我國(guó)高純?yōu)R射靶材由無(wú)到有，由有變大，由大變強(qiáng)，超越引領(lǐng)的發(fā)展歷程。引入某企業(yè)高純?yōu)R射靶材的最新研發(fā)動(dòng)態(tài)，以其對(duì)信息技術(shù)領(lǐng)域卡脖子問題的解決和填補(bǔ)國(guó)內(nèi)空白，對(duì)推進(jìn)行業(yè)科技創(chuàng)新、增強(qiáng)行業(yè)科技實(shí)力、提升行業(yè)國(guó)際地位的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)。

(2)以課程知識(shí)點(diǎn)為切入，引入新材料、新工藝的研究開發(fā)，融入創(chuàng)新精神、工匠精神元素。把專業(yè)科技前沿動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)新聞、應(yīng)用實(shí)例納入課堂教學(xué)內(nèi)容。例如在講到晶體中質(zhì)點(diǎn)的結(jié)合力與結(jié)合能時(shí)，引入諾貝爾獎(jiǎng)獲得者安德烈·海姆和康斯坦丁·諾沃肖洛夫發(fā)現(xiàn)石墨烯的過程。在此之前石墨烯一直被認(rèn)為是假設(shè)性的結(jié)構(gòu)，無(wú)法單獨(dú)穩(wěn)定存在。直至2004年，兩位學(xué)者用透明膠帶，反復(fù)剝離石墨薄片，通過簡(jiǎn)單的機(jī)械剝離，成功地在實(shí)驗(yàn)中從石墨中分離出石墨烯，從而證明了它的存在，兩人也因“在二維石墨烯材料的開創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)”，共同獲得2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。從而讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的突破性、創(chuàng)造性，樹立敢于打破常規(guī)、敢想敢干、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，激發(fā)專業(yè)熱情。

(3)以章節(jié)所涉及的行業(yè)背景為切入，引入材料領(lǐng)域典型人物的勵(lì)志故事，融入吃苦耐勞、勤奮刻苦的品質(zhì)元素。比如利用中國(guó)工程物理研究院、“三線建設(shè)”等本地特有的國(guó)防科技工業(yè)史資源，講好故事。以視頻、圖片等多媒體手段，分享中國(guó)材料大師的奮斗事跡，引導(dǎo)教育學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家、學(xué)者、大師的風(fēng)采，培養(yǎng)其吃苦耐勞、踏實(shí)勤奮、精益求精的工匠精神。

4.2 以過程體驗(yàn)為目的，融合課堂內(nèi)外

課程思政單靠思政元素的挖掘、思政元素同專業(yè)知識(shí)的融合是不全面、不系統(tǒng)和不科學(xué)的，生硬的引入思政元素往往起不到很好的效果，因此如何以學(xué)生樂于接受的方式，給學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀和理想信念是值得思考的問題。本課程教學(xué)除了尋找思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合點(diǎn)外，還著重策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合新興教學(xué)手段，融合課程和第二課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)、外，理論、實(shí)踐的雙向融合，在本課程人才培養(yǎng)的過程中有效貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

(1)樹牢課堂中心地位，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，開啟線上分享、線下講授的教學(xué)模式。線下課堂教學(xué)講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，重點(diǎn)引入知識(shí)點(diǎn)在本課程和材料學(xué)科中的地位，以及發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神和創(chuàng)新思維。在知識(shí)點(diǎn)和行業(yè)實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系方面，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國(guó)家發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和格局意識(shí)。在知識(shí)點(diǎn)內(nèi)融入哲學(xué)觀，比如材料的缺陷，相對(duì)于完美的晶體來(lái)說，是不利的，但是對(duì)于材料千變?nèi)f化的功能特性來(lái)說，卻是有利的，這些即包含在藝術(shù)的缺陷美中，又包含在哲學(xué)的辯證思維中。線上充分利用超星學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)，鏈接分享大國(guó)工匠、超級(jí)工程、大國(guó)重器等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，更形象的引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科學(xué)觀、人文觀，讓學(xué)生在寓教于樂中即開闊了眼界又提升愛國(guó)主義情懷，收獲了知識(shí)又增加民族自豪感。

(2)課內(nèi)外延第二課堂。第二課堂既是第一課堂的補(bǔ)充，又是學(xué)生最活躍的環(huán)節(jié)，也是能力素養(yǎng)提升的利器。以“材料科學(xué)基礎(chǔ)”德育目標(biāo)為中心，精心設(shè)計(jì)主題性強(qiáng)且形式多樣的活動(dòng)。通過“富有地方特色的紅色教育資源參觀”、“實(shí)習(xí)、見習(xí)”、“學(xué)生科研”、“會(huì)說話的實(shí)驗(yàn)室”、“學(xué)科競(jìng)賽”、“勵(lì)志論壇”、“學(xué)生成長(zhǎng)成才論壇”、“學(xué)生學(xué)術(shù)論壇”、“志愿服務(wù)”等第二課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，深化“課程思政”的實(shí)踐性。同時(shí)課程圍繞專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，開展行業(yè)調(diào)研。一方面利用線上課程、課程研討群等，分享、推送材料科學(xué)最新研究動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研，了解前沿科技和未來(lái)發(fā)展格局。另一方面要求學(xué)生通過專業(yè)見習(xí)進(jìn)企業(yè)了解行業(yè)發(fā)展、崗位所需技能等，通過實(shí)踐探究行業(yè)現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立開拓進(jìn)取的科學(xué)精神。

4.3 以效果評(píng)價(jià)為目標(biāo)，完善考核方案

建立以傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和塑造學(xué)生品格相結(jié)合的考核機(jī)制。課程思政實(shí)施前，本課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定由如下幾個(gè)部分構(gòu)成：期末考試(閉卷)占50%，平時(shí)成績(jī)、考勤各占一定分量。課程思政實(shí)施后，綜合成績(jī)組成中適當(dāng)縮減了平時(shí)成績(jī)比例，增加了課程思政模塊及比例，取消了考勤模塊并將其納入到平時(shí)課程思政模塊中。課程思政模塊包含感悟、小組研習(xí)、行業(yè)背景調(diào)研、科技前沿需求等，作為評(píng)定依據(jù)。期末考試比例不變，但期末試題中引入了非標(biāo)答案思政題目，從而引導(dǎo)學(xué)生注重意識(shí)的培養(yǎng)、思維的鍛煉及品行的提高，真正成為適應(yīng)新時(shí)期行業(yè)需求的全面人才。

5 結(jié) 語(yǔ)

文章探索了材料科學(xué)基礎(chǔ)課程中思政元素的融入與實(shí)踐，將家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、人文精神、創(chuàng)新精神、工匠精神等科學(xué)融入課程內(nèi)容中，同時(shí)豐富教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)方法，全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)教師而言，課程思政也提出了新的要求，那就是要不斷豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，特別是領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展歷程、典型人物、典型事件、最新動(dòng)態(tài)等知識(shí)，圍繞立德樹人根本任務(wù)，用良好的語(yǔ)言藝術(shù)與博聞強(qiáng)識(shí)豐富課堂。還要?jiǎng)?chuàng)新課程思政的教學(xué)方法，確保課程思政和知識(shí)傳授齊頭并進(jìn)、潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生在潛移默化中得到培養(yǎng)。