姜沛汶，鄧天天，劉帥霞，王 晶，徐榮敏

(1 河南工程學(xué)院環(huán)境與生物工程學(xué)院,河南 鄭州 451191； 2 河南工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院, 河南 鄭州 451191)

在新時代社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)背景下，大學(xué)生要成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，不僅要在技術(shù)和知識方面與時俱進，還應(yīng)該及時樹立正確的家國情懷、使命擔當和價值規(guī)范。課程思政通過將專業(yè)知識和思政內(nèi)容有機融合，旨在實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一[1]。《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》作為環(huán)境類專業(yè)的概論性課程，系統(tǒng)介紹了大氣、水、固廢、土壤等環(huán)境介質(zhì)污染的成因與防治方法，人口劇增、資源過度消耗、生態(tài)環(huán)境破壞等引起的全球環(huán)境問題，以及可持續(xù)發(fā)展觀理論及其內(nèi)涵。通過本課程的學(xué)習，使學(xué)生在了解和掌握環(huán)境問題基礎(chǔ)知識和基本原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用生態(tài)學(xué)的基本觀點來認識和解決環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識和科學(xué)思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時使學(xué)生牢固樹立環(huán)境憂患意識，增強歷史使命感和時代責任感。該課程作為大一新生的第一門專業(yè)課，對于大學(xué)生建立專業(yè)認同和專業(yè)自信，牢固樹立環(huán)境憂患意識以及增強“青年環(huán)保人”的歷史使命感和時代責任感尤為重要。在此種形勢下，充分挖掘本課程蘊含的思政元素，優(yōu)化課程體系，改進教學(xué)方法，探索將思政育人與專業(yè)教育有機融合的恰當形式，對于推動形成全員全過程全方位的育人格局具有重要意義。

1 《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》課程思政的意義

(1)有助于提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才

近年來，信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展導(dǎo)致信息交流渠道越來越暢通，內(nèi)容也越來越豐富和龐雜，由此導(dǎo)致大學(xué)生認知價值的取向呈現(xiàn)多元化、趨利化和復(fù)雜化的特點[2]。當前，我國社會正在發(fā)生深刻變革，國際形勢的日益復(fù)雜迫切要求通過價值引領(lǐng)實現(xiàn)國內(nèi)共識的凝聚和信念的認同，這就要求新時代大學(xué)生要實現(xiàn)專業(yè)技能和道德品質(zhì)的“雙修”[3]。因此，高等教育在傳授專業(yè)知識的同時，也要關(guān)注學(xué)生的思想道德品質(zhì)塑造，充分發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。大一新生思想活躍，且正處于三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，具有很強的可塑性。此外，與節(jié)奏緊湊的高中生活相比，大學(xué)階段的課余時間相對較多，若不積極引導(dǎo)，則容易使學(xué)生受到不良價值取向的影響[4]。《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》開設(shè)在大一學(xué)年第一學(xué)期，是利用課程思政進行德育的良好時機。充分挖掘《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》中的思政元素，將其中蘊含的家國情懷、個人品德以及職業(yè)素養(yǎng)等潤物細無聲地融入專業(yè)知識講授中，如鹽入湯，在知識傳授過程中強化思想價值引領(lǐng)，有助于專業(yè)技能與道德品質(zhì)的相輔相成，實現(xiàn)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才培養(yǎng)目標。

(2)有助于學(xué)生及時建立專業(yè)自信，增強“青年環(huán)保人”的歷史使命感和時代責任感

《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》作為環(huán)境類學(xué)生的第一門專業(yè)課，不僅要加強新生對專業(yè)的了解，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，還肩負著引導(dǎo)學(xué)生及時建立專業(yè)認同和增強青年學(xué)生歷史使命感和時代責任感的重要作用。新生入學(xué)初期，對環(huán)境專業(yè)相關(guān)知識的了解程度有限，對于專業(yè)發(fā)展前途及就業(yè)方向尚不明確。此種狀態(tài)下，外部環(huán)境及學(xué)生個體對自己所學(xué)專業(yè)的肯定程度是學(xué)生建立專業(yè)自信的重要因素?；谶@一特點，在課程初期，及時引入習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”、“生態(tài)環(huán)境保護是功在當代、利在千秋的事業(yè)”等重要論述，使學(xué)生充分認識到新時代環(huán)保事業(yè)的重要性和緊迫性，進一步明確環(huán)保工作的重要地位和偉大意義，從而及時建立專業(yè)自信。在此基礎(chǔ)上，通過介紹“藍天”、“碧水”、“凈土”保衛(wèi)戰(zhàn)以及污染防治攻堅戰(zhàn)這一偉大任務(wù)的意義與挑戰(zhàn)，以及個人夢、青春夢與中國夢之間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，牢固樹立“青年環(huán)保人”的歷史使命感和時代責任感，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展貢獻青春力量。

(3)有助于構(gòu)建立體化育人模式，充分發(fā)揮《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》課程的育人價值

思政課程作為目前大學(xué)生思想政治教育的主渠道，同時也是多數(shù)高校唯一的思政課程載體，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的主要途徑。課程思政與思政課程雖然都在于強調(diào)課程的思想政治教育功能，卻又各有側(cè)重[1]?！董h(huán)境學(xué)導(dǎo)論》從環(huán)境視角探析人與自然的辯證關(guān)系，學(xué)生在對自然、社會、自我的認知過程中獲得道德啟迪，培養(yǎng)對自然、社會、自我的正確態(tài)度，并與之形成和諧的關(guān)系[5]。除此之外，課程中涉及的其他人、事、物也都可以深入進行挖掘，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的思政元素。因此，課程思政是思政課程的有益補充。然而，當前高校課程講授中均不同程度的存在重智育輕德育、重學(xué)術(shù)輕思政等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》課程中，教材內(nèi)容、教學(xué)大綱和考試大綱的設(shè)置更注重專業(yè)知識的傳授和檢驗，在上課過程中，針對教材中的思政類內(nèi)容，往往因無法找到專業(yè)知識與思政內(nèi)容的恰當融合點而一筆帶過。在新時代背景下，環(huán)境保護作為與國計民生息息相關(guān)的重大問題，環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展必須要以經(jīng)濟和社會發(fā)展重大前沿的戰(zhàn)略問題為導(dǎo)向。在此情形下，環(huán)境類知識的學(xué)習離不開對國情、社情、黨情的充分把握，在《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》中適時地引入思政內(nèi)容，可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，有針對性的幫助學(xué)生牢固樹立環(huán)境憂患意識，形成正確的生態(tài)倫理觀，培養(yǎng)學(xué)生作為環(huán)保人的職業(yè)道德理念、銳意進取的敬業(yè)精神、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，切實提高思想政治教育的實效性。將思政課程的顯性德育和課程思政的隱性德育有機結(jié)合，構(gòu)建以思政課程為核心的課程思政立體化育人模式，充分發(fā)揮二者在育人方面的優(yōu)勢，有利于形成協(xié)同效應(yīng)，增強育人合力[1]。

2 《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》課程思政方法路徑

《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》課程思政育人模式必須充分挖掘課程內(nèi)容所蘊含的思政元素，并通過合適的教學(xué)方法，將其合理地融入到課程標準、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、評價體系等教學(xué)體系的每個環(huán)節(jié)。因此，需要以專業(yè)教育和思政育人為依據(jù)，對傳統(tǒng)的課程標準、教學(xué)內(nèi)容等進行改進，并優(yōu)化教學(xué)方法，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能。

2.1 修訂課程標準，優(yōu)化教學(xué)目標

課程思政育人的根本目標是培養(yǎng)造就社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。針對具體的課程，可依據(jù)課程內(nèi)容和專業(yè)特點，挖掘思政元素，凝練思政目標，并將其與專業(yè)技能培養(yǎng)目標有效融合，重構(gòu)課程思政的教學(xué)目標。作為環(huán)境專業(yè)入門級專業(yè)課程，《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)目標通常僅包括知識目標和能力目標兩方面。在課程思政教學(xué)背景下，需要在原有教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，有效融入思政元素，力求通過本課程的學(xué)習，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)社會主義核心價值觀、理想信念、愛國情懷、職業(yè)道德、生態(tài)文明觀等思政素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造。

基于此，筆者結(jié)合《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》課程內(nèi)容，挖掘其中蘊含的思政元素，凝練出了該課程的思政目標：

(1)通過環(huán)境問題的成因介紹以及全球環(huán)境問題與局部環(huán)境問題的討論，加強辯證唯物主義觀點教育，加深學(xué)生對事物之間普遍聯(lián)系規(guī)律的認識。

(2)通過對“樹木以時伐焉，禽獸以時殺焉”等中國傳統(tǒng)文化中蘊含的科學(xué)原理介紹，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信的同時幫助學(xué)生形成正確的環(huán)境倫理觀和生態(tài)觀。

(3)通過對中國環(huán)保事業(yè)起步、發(fā)展以及所獲成就的講授，增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)愛國熱情，凝聚奮進新時代的偉大力量。

(4)通過引入習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”、“生態(tài)環(huán)境保護是功在當代、利在千秋的視野”等重要論述，增強學(xué)生的專業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生作為“青年環(huán)保人”的歷史使命感和時代責任感。

(5)通過對個體與民族、個人理想與中國特色社會主義共同理想之間關(guān)系的講授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，引導(dǎo)學(xué)生主動承擔起新時代生態(tài)環(huán)境保護事業(yè)的專業(yè)責任和社會責任。

2.2 挖掘思政元素，優(yōu)化課程內(nèi)容

《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》課程具有明顯的價值傾向，且其中所涉及的人與自然的辯證統(tǒng)一關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀、環(huán)境問題面臨的挑戰(zhàn)、環(huán)境相關(guān)法律法規(guī)等也體現(xiàn)著人文精神、社會責任、法治意識、家國情懷等思想政治教育內(nèi)容，因此具有課程思政的基本條件和天然優(yōu)勢。例如，在第三章《資源與環(huán)境》內(nèi)容講授中，通過對世界與中國資源的現(xiàn)狀及特點的講授，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境憂患意識；通過對“子釣而不綱，弋不射宿”、“竭澤而漁，豈不獲得？而明年無魚”等中國經(jīng)典的闡釋，領(lǐng)略古人智慧和情懷，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生的文化自信；通過對《中華人民共和國可再生能源法》和中國新能源戰(zhàn)略成果的介紹，說明我國社會主義制度的優(yōu)勢，引導(dǎo)同學(xué)們堅定社會主義制度自信。

為了保證課程思政育人效果，還要在思政元素的融入上下功夫。因此，需要對以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新，找準切入點，實現(xiàn)思政元素的巧妙融入。在本課程講授中，可依據(jù)授課內(nèi)容，合理選擇案例教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等進行教學(xué)，使思政內(nèi)容與專業(yè)知識間完美對接，避免強行插入思政內(nèi)容的生硬教學(xué)。例如，環(huán)境學(xué)導(dǎo)論中涉及的污染事故本身可以用來解釋專業(yè)知識點，此外，事故背后大多蘊含著豐富的思政元素。因此，運用案例教學(xué)法，通過對環(huán)境污染事件的講解，可以實現(xiàn)專業(yè)教育和思政育人的協(xié)同育人效果。以“水體污染及控制”章節(jié)內(nèi)容為例，在授課過程中引入“紫金礦業(yè)污水泄漏事故”，不僅要介紹“紫金礦業(yè)污水泄漏事故”造成污染的原因等專業(yè)知識點，還要挖掘事故背后的“以減少環(huán)保成本換取經(jīng)濟利益”、“事故瞞報”、“事故造成水生動物及人類健康受損”等思政元素，加強同學(xué)們對恪守職業(yè)道德和法律規(guī)范重要性的認識，深化同學(xué)們對人與自然之間辯證關(guān)系的理解。

2.3 調(diào)整考核內(nèi)容，優(yōu)化評價體系

目前對于課程思政融入后的教學(xué)效果評價還沒有統(tǒng)一的標準。但可以肯定的是，以往單一的唯分數(shù)制評價體系已不適用。鑒于此，筆者結(jié)合已有研究成果[6-7]，建議構(gòu)建長期和短期標準相結(jié)合的多尺度多維度課程思政育人效果評價體系：

①短期標準：將思政元素列入考試大綱和考核知識點，通過作業(yè)、期末考試等途徑進行教學(xué)效果評價；通過“人與自然”、“中國環(huán)保制度優(yōu)勢”主題辯論賽以及撰寫“中國環(huán)保事業(yè)發(fā)展之我見”主題論文等，了解環(huán)境憂患意識、制度自信、民族自豪感等方面的思政育人效果；通過調(diào)查問卷，對學(xué)生進行課程思政教學(xué)滿意度調(diào)查，并以此為依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和方法不斷進行調(diào)整。

②長期標準：通過學(xué)生暑期環(huán)保社會實踐參與度及完成情況，掌握學(xué)生環(huán)保意識和生態(tài)倫理觀等方面的育人效果；通過學(xué)生畢業(yè)后，用人單位對畢業(yè)生的滿意度調(diào)查結(jié)果，了解課程思政在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、人文素質(zhì)培養(yǎng)、社會責任感等方面的育人效果。

3 結(jié) 語

環(huán)境學(xué)導(dǎo)論課程作為大一新生接觸的第一門專業(yè)課，在課程育人的大背景下，對于新生價值觀的引領(lǐng)起著至關(guān)重要的作用。作為專業(yè)教師，應(yīng)充分認識到課程思政的重要意義，充分挖掘思政元素，合理巧妙的融入授課過程，在傳授專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，致力于為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。