蔡 君 廖麗平 羅建楨 肖茵茵 劉 燕

(廣東技術師范大學 網絡空間安全學院， 廣州 510665)

產教融合是指以市場需求為導向,聚集學校、政府、企業(yè)以及社會組織等多主體的資源,整合并利用各主體的優(yōu)勢，最終與行業(yè)企業(yè)之間形成共生演進、深度融合的協(xié)同創(chuàng)新機制[1]。產教融合的理念從職教政策上升為國家戰(zhàn)略，從職業(yè)教育延伸至高等普通教育，成為應用型高校教學改革的主要落腳點[2]。目前，產教融合已成為高等教育分類、內涵、轉型、合作發(fā)展的基本方向,更是當下我國高等教育教學改革的新常態(tài)[3]。

產教融合是教育與產業(yè)緊密結合、互相支持的合作關系，實質上兩者間形成了一體化的互動關系，從而將學校轉變?yōu)榧瞬排囵B(yǎng)、學術研究及社會服務為一體的產業(yè)型經營實體基地，并實現(xiàn)校企合作教學模式[4]。產教融合下的教育是要在遵循“政府引導、市場主導、行業(yè)指導、多方參與”的基礎之上，建立資源共享、過程共管、人才共育的校企合作多方協(xié)同育人模式，實現(xiàn)各利益相關方成果共享、特色共建、合作共贏的局面[5]。過去，主導教學模式改革實踐的往往是校企合作思維而并非產教融合思維：在校企合作思維下，教學模式改革被看作是教育問題；而產教融合思維則強調，教學模式改革不僅是教育問題，而且是經濟問題[6]。因此，教學改革需要實現(xiàn)從校企合作思維向產教融合思維的轉變。

產教融合不僅僅是校企合作，而是需要學校、政府、行業(yè)及企業(yè)等多方協(xié)同深度合作，成為一個教育產業(yè)協(xié)同發(fā)展共同體，最終形成教育和產業(yè)統(tǒng)籌融合、積極互動、合作共贏的發(fā)展模式，以滿足國家經濟產業(yè)轉型升級的需要，解決人才供給與產業(yè)需求的結構性矛盾。

而信息技術是當前社會經濟發(fā)展的重要引擎，同時，信息產業(yè)是我國國民經濟戰(zhàn)略性、基礎性和先導性的支柱產業(yè)，在帶動社會就業(yè)、促進經濟增長、調整產業(yè)結構、轉變發(fā)展方式和維護國家安全等方面作用日益凸顯。伴隨5G、大數(shù)據、人工智能等新一代信息技術的快速發(fā)展，新技術、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，新產品、新服務也將不斷加速應用，需要大量的信息技術人才。相對于傳統(tǒng)的信息技術人才，未來需要的是實踐、應用和創(chuàng)新能力強，且具備國際競爭力的卓越型人才。但是，在“知識+技術+創(chuàng)新+應用”卓越型信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，出現(xiàn)了以下教學問題：

(1)課程教學與行業(yè)脫節(jié)，人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)人才需求，課程教學與產業(yè)發(fā)展融合度不高；

(2)學生競賽驅動力不足，專業(yè)指導缺乏，軟硬件環(huán)境欠缺，隊伍銜接不穩(wěn)定；

(3)教師科研與學生教學分離，重科研，輕教學，教師對本科教學投入不足；

(4)校企合作方式單一，合作內容不深入，無法滿足卓越型人才培養(yǎng)要求。

為此，開展深度產教融合的教學改革，提升人才培養(yǎng)質量，是高校信息類專業(yè)應對科技革命和產業(yè)變革發(fā)展的關鍵。

1 人才培養(yǎng)模式構建

協(xié)同創(chuàng)新的研究，經歷了一個由內到外不斷擴張的研究過程，是由一元企業(yè)主體到多元主體的發(fā)展過程[7]。協(xié)同創(chuàng)新是將關系鏈上各方主體有效聚合，凝聚各方面力量，相互支持，相互促進，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的目標的過程。協(xié)同創(chuàng)新的本質是通過政府的積極引導，充分發(fā)揮大學、企業(yè)和行業(yè)各協(xié)同主體的主動性和創(chuàng)造性，開展跨部門、跨單位和跨行業(yè)的深度合作，協(xié)作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)和產業(yè)技術創(chuàng)新的過程[8]。協(xié)同創(chuàng)新是一種管理方法上的創(chuàng)新，是經過長期合作形成的結果，能夠構建大學與行業(yè)企業(yè)間、大學與政府間的溝通交流平臺，并建立協(xié)同創(chuàng)新的長效機制，推動多元主體在產業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面開展長期穩(wěn)定的合作[9]。

基于多主體、多要素協(xié)同創(chuàng)新理論，與廣東省產教融合促進會、廣東省通信行業(yè)協(xié)會和中興通訊股份有限公司等54家行業(yè)企業(yè)合作，發(fā)揮高校引領性、行業(yè)導向性、企業(yè)職業(yè)性和教師專業(yè)性的多主體優(yōu)勢，強化協(xié)同育人。以培養(yǎng)“知識+技術+創(chuàng)新+應用”的卓越型人才為目標導向，對標卓越型人才的知識結構、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力要求，通過課程教學、學科競賽、科學研究、企業(yè)實踐的融匯貫通，構建了“四元協(xié)同、四位一體”的人才培養(yǎng)模式，達成卓越型人才培養(yǎng)目標，如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)模式圖

1.1 明確了四元協(xié)同主體

校是指信息類專業(yè)院校；業(yè)是指廣東省通信行業(yè)協(xié)會等；企是指奇安信、中興通訊、藍盾等一線信息通信技術(ICT) 品牌企業(yè)；教師是教學改革的執(zhí)行者。四元主體在利益趨同的前提下協(xié)同，融合了教育專業(yè)性、行業(yè)導向性、企業(yè)職業(yè)性和師生聯(lián)動性，保證人才培養(yǎng)與產業(yè)需求對接。

1.2 厘清了育人模式的路徑

課程教學、學科競賽、科學研究和企業(yè)實踐遵循“淺→深”遞進式培養(yǎng)路徑。課程教學是整個體系的基礎，學生只有在較好地學習專業(yè)知識的前提下才能更好地展開后續(xù)階段。學科競賽和科學研究訓練實現(xiàn)了高校教學與企業(yè)工作的初步對接。企業(yè)實踐則建立了教育教學過程和行業(yè)企業(yè)生產過程最密切的聯(lián)系，彌補和完善校內教育應用性的不足。

1.3 明晰了四元主體的職責

學校負責招生，主導人才培養(yǎng)方案的制訂，實施課程教學，組織學生企業(yè)實訓，考核評價學生等；行業(yè)協(xié)會監(jiān)督和指導企業(yè)，并對產教融合的成果進行合理評價；企業(yè)為學校教師提供實踐機會，為學生提供實習基地，委派資深工程師指導學生應用創(chuàng)新技能的訓練，為學校提供先進設施和設備，與學校聯(lián)合科技攻關，向學校提供教育培訓、學生獎學金等經費支持；教師做好知識文化、專業(yè)技能的傳播，引導學生逐步提高創(chuàng)新實踐能力，帶領學生參與科研項目，指導學生參加競賽，跟進學生企業(yè)實踐情況，實際落實產教融合舉措。

2 人才培養(yǎng)的具體實施路徑

以課程教學完善知識體系，促進學生牢固掌握基礎知識；以學科競賽促進實踐教學，提升學生知識運用的能力；以科學研究豐富教學內容，培養(yǎng)學生知識創(chuàng)新的能力；以企業(yè)實踐促進角色轉變，提高學生知識轉化的能力。將專業(yè)知識、競賽經驗、科研基礎、工程實操全面融合為“四大能力”，即掌握基礎知識、運用知識能力、創(chuàng)新知識能力和知識轉化能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的“知識+技術+創(chuàng)新+應用”卓越型人才。實現(xiàn)教學、競賽、科研、實踐的融匯貫通，四元主體共贏共創(chuàng)，實現(xiàn)學生高質量就業(yè)。

2.1 課程建設

根據學校應用型的辦學定位及特色發(fā)展，以培養(yǎng)卓越型人才為目標，構建課程內容體系設置以職業(yè)能力為導向，結合行業(yè)需求崗位提煉、歸納形成技能點，實現(xiàn)理論、實踐的有機結合，將區(qū)域和產業(yè)發(fā)展對人才的創(chuàng)新性、實踐性需求滲透融入到課程實施的各個環(huán)節(jié)，促進課程與產業(yè)需求融合對接。

課程建設遵循“一融合兩清單”的理念，如圖2所示?！耙蝗诤稀敝感I(yè)企師這四元在課程建設中充分發(fā)揮各自的主體作用，達到在課程建設各環(huán)節(jié)的融合，建立起“行業(yè)制定標準，企業(yè)提煉需求，院校負責落實”的課程建設基本制度和運行機制?！皟汕鍐巍敝感袠I(yè)聯(lián)動企業(yè)向學校提供人才需求清單和行業(yè)職業(yè)能力清單，學校及院系根據自身人才培養(yǎng)特色和過程向企業(yè)提供人才供應清單和人才培養(yǎng)質量清單，以實現(xiàn)兩者間有效的課程培養(yǎng)交流對接。

圖2 “一融合兩清單”的課程建設圖

通過“一融合兩清單”的理念能夠促進專業(yè)技術核心課程技能點與職業(yè)崗位技能的融合。將信息類專業(yè)的19大就業(yè)方向，凝練為14大技能，近40個技能點，融入到19門專業(yè)課和13門實訓實踐課的課程建設。其中，專業(yè)課中融入技能點的相應理論知識，實訓實踐課則圍繞崗位工作流程與真實的職業(yè)情景設置相應的實踐技能點訓練任務，培養(yǎng)學生獲得專業(yè)技能證書及職業(yè)資格證書5386人次，學生覆蓋率達68.5%，從而夯實專業(yè)基礎，實現(xiàn)技術、實踐與崗位技能的契合，真正滿足行業(yè)對人才的需求與學生對個人職業(yè)發(fā)展的需求。

2.2 競賽驅動

經過實踐與研究，形成了由四個層級(院級、校級、省區(qū)、國家級競賽)、四種類型(專業(yè)、綜合、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型競賽)、四項能力(專業(yè)、綜合、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力)組成的“多層次階梯式”學科競賽體系，如圖3所示。

圖3 “多層次”學科競賽體系圖

在具體實施過程中，以院-校-省市-全國學科競賽四級聯(lián)動競賽、選拔和產業(yè)孵化相結合、梯隊式幫扶促傳承的形式展開：

(1)院級動員。組織“大學生電子設計大賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”等系級活動，廣泛動員學生積極參與。

(2)校級選拔。專門針對某項全國(或省、市)級學科競賽，舉行校內選拔賽。

(3)集訓備戰(zhàn)。選擇有經驗的指導教師對參賽隊伍進行密集指導，在全國(或省、市) 級學科競賽中爭取好成績。

(4)針對有市場潛力的可行方案，學校專門建立了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化基地，提供場地和政策對這些項目進行孵化，并推向市場。

(5)構建“階梯式”參賽隊伍傳承機制。競賽參賽隊伍堅持階梯式幫扶原則，成員在高低年級間進行合理分布，高年級學生幫扶低年級學生，通過合理分工完成競賽項目，提高學生的團隊協(xié)作能力和合作意識。

通過建立“多層次階梯式”學科競賽體系，實現(xiàn)由點到面，擴展學生的受益面，以參加全國電子設計競賽為例，原來選拔4組學生短期培訓后參加比賽，學生的受益面不到30%，自從建立學科競賽體系后，學生受益面提升至近90%。學生的覆蓋面也有效提升，本科學生參與學科競賽比例高達95%，累積近18500人次，獲得省級以上獎項400余項，其中包括中國國際“互聯(lián)網+”金獎、挑戰(zhàn)杯國家二等獎、電子設計大賽全國一等獎、藍橋杯全國一等獎等國家級獎項。

2.3 科研融入

遞進式、多元化的科研思維訓練體系——“大學學者計劃”，如圖4所示，初層次(參與教師科研項目，課程科研探討，培養(yǎng)技術創(chuàng)新思維)、淺層次(源于科研項目再思考，申報大學生創(chuàng)新訓練項目以及攀登計劃項目等，進入項目孵化基地)、深層次(師生組團參與企業(yè)或政府科研項目，全面培養(yǎng)學生技術創(chuàng)新實踐能力)，最終形成科研項目可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生前沿科技創(chuàng)新思維。

圖4 “大學學者計劃”訓練體系圖

通過科研導師選拔，碩士研究生組長選拔以及采用學生報名和公開選拔的模式開展。以導師指導、學長帶領、本科生參與的課題研究形式，進行選題方向、資料收集、數(shù)據整理及分析、論文撰寫與發(fā)表等多個環(huán)節(jié)的培訓和鍛煉，使本科生提前認識本學科的前沿研究課題，體會科研內涵，學習如何進行科研活動。借助大學生科創(chuàng)項目、攀登計劃等科研實踐項目，訓練學生的動手能力、科學思維能力以及團隊協(xié)作能力，提升科研專業(yè)素質及創(chuàng)新能力。

目前已經形成智能信息處理及應用、網絡安全技術及應用和新一代通信技術及應用三大研究方向，科研導師共計34人(其中教授9人)，科研導師共主持國家重點研發(fā)計劃、國家自然基金(面上)、省重大重點項目等科研項目共計51項，累積經費6000余萬元(抽取10%左右支持本科生科研培養(yǎng))，組建102個“大學學者計劃”小組，共培養(yǎng)1200名本科生，每周開展一次學術講座(已開展至183期)，培養(yǎng)學生發(fā)表高水平學術論文28篇，學生獲得省級以上科研項目43項、專利41件、軟件著作權20件?！按髮W學者計劃”已成為廣東技術師范大學本科教學改革的一個亮點，是一種有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。

2.4 校企合作

為培養(yǎng)滿足區(qū)域和產業(yè)發(fā)展需求的、具有實踐創(chuàng)新能力的高素質應用型、復合型信息領域人才，針對校企協(xié)同育人參與面小、合作深度淺、實踐基地流于表面的問題，以“八個共同”為導向，構建了企業(yè)“全過程全方位”校企協(xié)同育人模式，即：共研專業(yè)方向、共定培養(yǎng)標準、共制培養(yǎng)方案、共建教學團隊、共施培養(yǎng)過程、共編課程教材、共建實習實訓平臺和共評培養(yǎng)質量。

一是將“學生送出去”，完成了實習基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設。在中興通訊、工業(yè)和信息化部電子第五研究所、德生股份、藍盾股份、創(chuàng)顯科技、中經匯通、廣州移動等21個高新技術企業(yè)建設了本科生實習基地，通過校企共同選拔的方式為專業(yè)知識扎實、實踐能力強的優(yōu)秀學生提供實踐實習機會，并以企業(yè)項目制的方式對學生進行培養(yǎng)，已向行業(yè)輸送培養(yǎng)的應屆畢業(yè)生2120人。

二是將“企業(yè)引進來”，與中興通訊開展深入產教融合人才培養(yǎng)，并于2014年獲批“教育部-中興通訊ICT產教融合基地”的項目建設。與企業(yè)開展深度產學協(xié)同育人，獲批“教育部-藍盾產學協(xié)同育人基地”等項目建設3項。與禾田集團、星溪智能、廣東億迅、拓迪智能、赫奕科技等建立了12個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，由教師與企業(yè)工程師共同組成的導師團隊為學生提供項目選擇、項目設計、項目實施和演示等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。依托“全過程全方位”的校企協(xié)同育人模式，以“八個共同”為導向，建成智慧教育應用系統(tǒng)、智慧教育基礎網絡系統(tǒng)和智慧教育云服務系統(tǒng)三大系統(tǒng)，現(xiàn)代移動通信(4G)、數(shù)據通信、光傳輸(PTN)與光接入(GPON)、共享應用(SOA)、藍盾網絡空間安全競賽、藍盾云安全實訓六大實訓平臺，云計算基礎教育、安全攻防、安全研發(fā)、攻防對抗賽、漏洞掃描、防火墻、入侵防御系統(tǒng)、滲透演練八大實訓模塊，以及500多個課程資源、300多個項目工程案例。為電子信息工程、通信工程專業(yè)等ICT專業(yè)群提供365*24 h開放的專業(yè)知識、競賽模擬、實訓實驗環(huán)境。

同時，中興通訊派駐專家團隊，依托通信工程專業(yè)在廣東技術師范大學開設首個“中興創(chuàng)新班”。校企共建的教學團隊共同建設通信工程、全程全網、獨立創(chuàng)新實踐三大核心課程體系，采用MIMPS教學法、工程師自主教學法等特色授課模式開展聯(lián)合教學，通過實際工程現(xiàn)場實訓環(huán)境、ICT產教融合基地的實訓平臺進行項目實操演練，讓學生掌握基礎原理、系統(tǒng)結構、設備配置等多維度專業(yè)知識。校企每屆共同培養(yǎng)100名通信工程專業(yè)的本科畢業(yè)生，目前已向社會輸送培養(yǎng)本科生600名。

3 實踐成果

3.1 人才培養(yǎng)質量大幅提升

直接受益的信息類本科生為6300多人，“雙證”率達95%以上。累計3200多名畢業(yè)生優(yōu)質就業(yè)，2019屆半年后平均月收入和專業(yè)對口率同比2014屆分別高出2012元和15個百分點，類比全國同類高校平均值分別高出536元和11個百分點，近3成畢業(yè)生在畢業(yè)三年內成長為企業(yè)骨干。學生獲全國挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網+”等國家一等獎(金獎)5項、二等獎15項、省獎368項，主持省大學生科技創(chuàng)新專項資金23項、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目國家級5項、省級13項，獲知識產權61件，發(fā)表高水平學術論文28篇。

3.2 專業(yè)群內涵發(fā)展實力顯著增強

項目實施以來，通信工程專業(yè)獲批國家一流專業(yè)，電子信息工程等3個專業(yè)成為省級特色專業(yè)；成立中興ICT產教融合基地等教育部教學基地4個，省級實踐基地2個；建設廣東省精品資源共享課程3門，其中“電子學科教學法”為國家級資源共享課程；建設“通信原理”省級一流本科課程1門；出版教材5本。建成省級“電子信息類專業(yè)計算機核心課程”教學團隊1個；省級“電路與電子基礎課程群”教學團隊1個，教學團隊核心成員陳小花獲全國最美高校輔導員，并獲批成立廣東省教育系統(tǒng)首個勞模創(chuàng)新工作室。成果輻射了校內信息類等23個專業(yè)。

3.3 教學科研相互促進

近5年，獲批廣東省重點實驗室等8個科研創(chuàng)新平臺，承擔國家重點研發(fā)計劃3項、國家自然基金項目9項、廣東省重點領域項目(1500萬)1項、廣東省應用型研發(fā)專項(300萬)和廣東省科技廳重點項目(300萬)各1項，青年珠江學者、專業(yè)領軍人才等省級高層次人才項目8個，團隊教師發(fā)表 SCI 檢索論文40余篇，項目培養(yǎng)學生1300余名。完成企業(yè)委托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)項目到校經費1000余萬元，直接為企業(yè)提升經濟效益近8億元。

3.4 人才培養(yǎng)模式獲同行認可

承擔國家級高職高專師資培訓基地8個電子信息類培訓項目，應用該成果培養(yǎng)師資680人，在全省師資培訓班宣講20余次，40余所省內外院校到校調研學習，20余所國外院校來校交流，27所院校借鑒應用了成果內容。成果形成專著1部，在《課程教育研究》等期刊發(fā)表論文6篇，被廣東珠江頻道、新華社、中國教育報等社會媒體和中興通迅等合作企業(yè)公開報道22次。博創(chuàng)智能依托與廣東技術師范大學開展的深度校企合作，獲批廣東省第一批產教融合型企業(yè)。團隊成員就該成果在廣東省物聯(lián)網人才培養(yǎng)研討會、中國制造2025引領職業(yè)教育專業(yè)創(chuàng)新研討會、第四屆國際職教發(fā)展論壇上進行主題演講，受到與會專家們的一致認可和好評。

4 結語

“四元協(xié)同、四位一體”的卓越型人才培養(yǎng)模式是一個長期的、動態(tài)的改革工程，因此需要結合區(qū)域戰(zhàn)略規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展趨勢和學校專業(yè)教育發(fā)展階段，持續(xù)推進人才培養(yǎng)模式的調整與探索，以匹配經濟社會發(fā)展和學生職業(yè)化進程的需要。同時，該模式的落實，需要政府、學校、行業(yè)、企業(yè)在破除各方機制體制障礙上下功夫，構建合作長效機制，才能推動更多形式、更深層次的校企協(xié)同培養(yǎng)的新格局。