馮祥強(qiáng) 黎 瑛

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 職業(yè)師范學(xué)院，江西 南昌 330045）

1986年，廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究所（現(xiàn)為“教育研究院”）獲批設(shè)立了全國第一個高等教育學(xué)博士點(diǎn)。經(jīng)過三十余年的發(fā)展與調(diào)整，高等教育學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)數(shù)量不斷增加、整體規(guī)模不斷擴(kuò)大，為我國培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)、高層次的學(xué)術(shù)和管理人才，同時也為高等教育研究繁榮創(chuàng)新及高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展發(fā)揮了不可替代的重要作用。博士學(xué)位論文是博士生在讀期間科研品質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)的最高體現(xiàn)，而學(xué)位論文選題是研究生學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)思維、學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)情懷的集中表達(dá)[1]，影響著學(xué)位論文的研究價值和研究方向，在一定程度上也反映了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。對博士學(xué)位論文選題的考察與探究是洞悉高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r以及其人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個至關(guān)重要的視角，其不僅可以反映出研究生的研究興趣和關(guān)注點(diǎn)所在，也在很大程度上折射出未來我國高等教育學(xué)學(xué)科研究的潛在力量和發(fā)展趨勢。因此，本文嘗試以近十年（2011—2021年）高等教育學(xué)博士學(xué)位論文為研究樣本，探究其選題現(xiàn)狀及其存在問題，并提出相關(guān)改進(jìn)建議，希冀為高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及未來科研選題等提供啟發(fā)和思考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究以信息數(shù)據(jù)的可獲得性原則為前提，基于中國知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)檢索平臺，以“中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”為文獻(xiàn)來源，高級檢索并精確設(shè)置“學(xué)科專業(yè)名稱=高等教育學(xué)”，研究的時間跨度為“2011年—2021年”（具體檢索日期為2021年12月21日），最終檢索到321篇有效文獻(xiàn)，其院校分布及占比情況依次分別是：蘇州大學(xué)55篇（17.13%）、南京大學(xué)49篇（15.26%）、湖南師范大學(xué)47篇（14.64%）、西南大學(xué)42篇（13.08%）、華東師范大學(xué)41篇（12.77%）、華中科技大學(xué)32篇（9.97%）、華中師范大學(xué)17篇（5.30%）、南京師范大學(xué)15篇（4.67%）、廈門大學(xué)14篇（4.36%）、上海師范大學(xué)5篇（1.56%）、浙江師范大學(xué)2篇（0.62%）、浙江大學(xué)和北京師范大學(xué)各1篇（0.31%）。歷時性地看，隨著博士點(diǎn)數(shù)量的增加，2011—2021年高等教育學(xué)博士學(xué)位論文數(shù)量卻呈現(xiàn)波動下降趨勢（見圖1），其原因可能有：一是部分高校未與CNKI相關(guān)機(jī)構(gòu)合作而建立自己專有的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫；二是高校加大對博士生的質(zhì)量監(jiān)管力度（如未達(dá)到學(xué)校畢業(yè)要求而延期）；三是受新冠肺炎疫情影響，部分高校未能及時或延時上傳優(yōu)秀博士生畢業(yè)論文。

圖1 2011—2021年高等教育學(xué)博士學(xué)位論文數(shù)量 年度變化趨勢圖

專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究應(yīng)該在捕捉研究外顯特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體研究內(nèi)容和方法進(jìn)行深度分析，這樣才能精準(zhǔn)反映研究領(lǐng)域全貌，也才能真正起到概括歸納、評價分析、引領(lǐng)導(dǎo)向等專業(yè)文獻(xiàn)分析的真正學(xué)術(shù)價值[2]?；谶@一認(rèn)識，本文根據(jù)研究目的，采用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法等研究方法，對研究所需的文獻(xiàn)進(jìn)行查找、梳理、編碼、分類、剖析，并以Excel為輔助工具對所獲取的所有文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理并繪制成表。

（二）概念厘定與分析指標(biāo)

何謂“選題”？國內(nèi)學(xué)者從不同角度給出不同的解釋，尚且沒有形成一致的意見。從靜態(tài)角度看，鄭剛強(qiáng)等認(rèn)為“選題”是“論文作者選擇的課題或論題，規(guī)定了研究的目標(biāo)、范圍，或是論文所要寫的具體問題”[3]。從動態(tài)角度看，張紅霞認(rèn)為“選題”是指“遴選和確定研究問題的過程，這一過程包括選擇課題、提出論題、確定題目三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)由大到小、由籠統(tǒng)到具體，一個課題可以分解成多個論題，一個論題又可以細(xì)化為若干題目”[4]，除此之外，裴娣娜認(rèn)為“選題”是指經(jīng)過選擇來確定所要研究的中心問題，包含確定科學(xué)研究的方向和選擇進(jìn)行研究的問題兩方面內(nèi)容，它不僅決定研究者現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)與內(nèi)容，而且在一定程度上規(guī)定了科學(xué)研究應(yīng)采取的方法與途徑[5]。綜觀上述，本研究認(rèn)為，選題是一個經(jīng)過反復(fù)調(diào)適和確證研究問題的過程，其規(guī)定了所要進(jìn)行的科學(xué)研究的主題、層次以及方法。囿于篇幅，本文僅從研究主題這一指標(biāo)進(jìn)行選題分析。目前，高等教育“研究主題”尚未形成一個具有普遍指導(dǎo)意義的圖式，國內(nèi)外學(xué)者對此也是見仁見智、莫衷一是。譬如：英國學(xué)者馬爾科姆·泰特（Malcolm Tight）將高等教育研究領(lǐng)域分為教與學(xué)、院校管理、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、高等教育質(zhì)量、高等教育系統(tǒng)政策、課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)工作和高深知識等8類[6]；我國學(xué)者別敦榮教授則劃分成高等教育基本理論、國際與比較高等教育、高等教育史、高等教育體制與結(jié)構(gòu)、招生考試與就業(yè)、高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、課程與教學(xué)、高等教育學(xué)科建設(shè)、高等職業(yè)教育、高等學(xué)校內(nèi)部管理、民辦高等教育、學(xué)位與研究生教育、高等學(xué)校德育以及高等教育法律14類[7]；等等。筆者對從知網(wǎng)中檢索到的高等教育學(xué)專業(yè)博士學(xué)位論文的題目、摘要、關(guān)鍵詞等進(jìn)行閱讀和判斷，然后根據(jù)研究需要進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果分析

高等教育是一個復(fù)雜變化且具有多層結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，是動態(tài)的且不是一成不變的，高等教育研究主題會隨著高等教育改革與發(fā)展而產(chǎn)生變化，故而在已有研究分類基礎(chǔ)上作出調(diào)整和完善，從而確定本研究主題分類框架，如表1所示。筆者根據(jù)百分比情況將11大主題分成3個聚類，其中比例在10%以上（不含10%）的主題集合稱為“聚類1”，比例在5%～10%（不含5%）之間的主題集合稱為“聚類2”，比例在5%及其以下的主題集合稱為“聚類3”?，F(xiàn)就各個聚類作具體解讀和分析：

表1 2011—2021年高等教育學(xué)博士 學(xué)位論文研究主題分布

聚類1：此聚類集合的子集有國際與比較高等教育研究、高等教育史研究、高校管理研究、高校教師與學(xué)生研究。第一，國際與比較高等教育研究主題共計(jì)46篇文獻(xiàn)，比重約為14.33%，在近十年高等教育學(xué)博士學(xué)位論文選題中所占比例最大。其包括的子主題依次分別是國外高等教育（34篇）、港澳臺高等教育（7篇）、中外高等教育比較（5篇）?！皣飧叩冉逃弊又黝}對美國（13篇）、英國（3篇）、日本（3篇）、俄羅斯（1篇）、越南（1篇）、印度尼西亞（1篇）、印度（1篇）、烏克蘭（1篇）、文萊（1篇）、泰國（1篇）、斯里蘭卡（1篇）、馬來西亞（1篇）、肯尼亞（1篇）、喀麥隆（1篇）、柬埔寨（1篇）、加納（1篇）、比利時（1篇）等國家高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究。由此表明，高等教育學(xué)博士生注重對以美國為首的發(fā)達(dá)國家的高等教育進(jìn)行研究而輕視發(fā)展中國家高等教育研究。“港澳臺高等教育”子主題研究了中國香港地區(qū)（3篇）招生考試制度、教師聘任制度以及大學(xué)章程與組織文化；探討了中國澳門地區(qū)（2篇）高等教育擴(kuò)展邏輯與發(fā)展策略；考察了中國臺灣地區(qū)（2篇）高等教育辯學(xué)模式以及農(nóng)科高等教育國際化?！爸型飧叩冉逃容^”子主題的內(nèi)容主要是中美（2篇）?？漆t(yī)師培養(yǎng)模式與教師聘任制度比較、中越（2篇）20世紀(jì)80年代后“蘇式”高等教育轉(zhuǎn)型與佛教高等教育比較。第二，高等教育史研究包括中國高等教育史（29篇）和外國高等教育史（12篇）兩個子主題。在“中國高等教育史”子主題中，高等教育學(xué)博士生研究了張楚廷高等教育思想（包括五I課程思想、大學(xué)管理思想等）（5篇），尤其是著重探討了中國近代以來的高等教育發(fā)展與變革（18篇），如50年代院系調(diào)整對江蘇高等教育的影響、安徽近代高等教育發(fā)展及影響因素、大學(xué)訓(xùn)育訓(xùn)導(dǎo)制、教會大學(xué)中籍校長和外籍校長、研究院所發(fā)展及職能、教科書發(fā)展歷程、國立大學(xué)校長結(jié)構(gòu)及角色等等。而在“外國高等教育史”子主題中，高等教育學(xué)博士生主要研究了西方學(xué)者（德里克·博克、歐內(nèi)斯特·博耶、弗萊克斯納）的高等教育思想和中世紀(jì)大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)特征等。第三，高校管理研究主題包含了院校研究（13篇）、高校治理（9篇）、內(nèi)部管理體制（9篇）、師生管理（4篇）、學(xué)術(shù)科研管理（4篇）、一流大學(xué)與學(xué)科建設(shè)（3篇）、高校發(fā)展規(guī)劃（1篇）等7個子主題?！霸盒Ｑ芯俊弊又黝}的內(nèi)容有研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置和院系設(shè)置、新建（應(yīng)用型）本科院校、企業(yè)大學(xué)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、高等師范院校綜合化、民族院校轉(zhuǎn)型等?！案咝Ｖ卫怼弊又黝}涉及的內(nèi)容有院系治理、政府與大學(xué)關(guān)系、學(xué)術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力、辦學(xué)主體、共同治理等?！皟?nèi)部管理體制”子主題主要研究了大學(xué)學(xué)術(shù)委員會法律制度、公立高等學(xué)校法人制度、公辦大學(xué)董事會治理制度、大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力運(yùn)行機(jī)制、公辦大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等。“師生管理”子主題重在討論教師隊(duì)伍建設(shè)問題?！皩W(xué)術(shù)科研管理”子主題重在對科研團(tuán)隊(duì)或組織的探究?！耙涣鞔髮W(xué)與學(xué)科建設(shè)”是近年來的重點(diǎn)議題，我國為了建設(shè)有中國特色的世界一流大學(xué)與一流學(xué)科并基于此建設(shè)世界高等教育強(qiáng)國，實(shí)施了以5年為一個周期的“雙一流”建設(shè)工程（第二輪正在實(shí)施中），但是高等教育學(xué)博士生對其關(guān)注較少，從這個方面講，高等教育學(xué)博士生的關(guān)注點(diǎn)未能緊跟高等教育發(fā)展的新形勢、新任務(wù)。第四，高校教師與學(xué)生研究包括的子主題有教師職業(yè)發(fā)展（10篇）、大學(xué)生學(xué)習(xí)與能力發(fā)展（8篇）、大學(xué)生心理學(xué)（7篇）、教師學(xué)術(shù)（6篇）、教師教育（4篇）、學(xué)生行為與經(jīng)驗(yàn)（3篇）、大學(xué)生就業(yè)（3篇）、師生關(guān)系（2篇）、大學(xué)校長（2篇）。“教師職業(yè)發(fā)展”子主題包括的具體內(nèi)容有教師勝任力、教師跨學(xué)科教學(xué)與交往、教師專業(yè)知識與實(shí)踐性知識發(fā)展、教師崗前培訓(xùn)等。“大學(xué)生學(xué)習(xí)與能力發(fā)展”子主題包括的內(nèi)容有大學(xué)生閱讀訓(xùn)練、學(xué)力、領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)投入、深層學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等。“大學(xué)生心理學(xué)”子主題涉及的內(nèi)容有生態(tài)化學(xué)習(xí)策略、規(guī)則學(xué)習(xí)、視覺注意、內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)、性別偏見、漸進(jìn)意識以及不同神經(jīng)類型注意網(wǎng)絡(luò)等。“教師學(xué)術(shù)”子主題包括學(xué)術(shù)活力、學(xué)術(shù)治理、學(xué)術(shù)精英流動、學(xué)術(shù)經(jīng)歷以及教學(xué)學(xué)術(shù)等。其余子主題由于研究數(shù)量較少不再展開論述。

聚類2：此聚類集合的子集有高等教育基本理論研究、高等教育宏觀管理研究、高校教育教學(xué)研究。第一，高等教育基本理論研究包含4個子主題，依次分別是大學(xué)理念與精神（9篇）、高等教育與社會系統(tǒng)（7篇）、高校文化（3篇）、高等教育職能（2篇）?！按髮W(xué)理念與精神”這一子主題主要是對大學(xué)本身的思考與感悟，如大學(xué)生命論、大學(xué)哲學(xué)意蘊(yùn)、大學(xué)人文教育、大學(xué)教育信仰、大學(xué)品格、大學(xué)教育智慧等?！案叩冉逃c社會系統(tǒng)”子主題主要探討了高等教育與經(jīng)濟(jì)、文化之間的關(guān)系?！案咝Ｎ幕弊又黝}探討了大學(xué)文化沖突、高校學(xué)生社團(tuán)、校園文化建設(shè)?！案叩冉逃毮堋弊又黝}研究了大學(xué)文化功能以及大學(xué)功能的割裂與重建。第二，高等教育宏觀管理研究包含4個子主題，依次分別是高等教育政策與制度（11篇）、高等教育質(zhì)量管理（3篇）、高等教育規(guī)模與結(jié)構(gòu)（2篇）、中外合作辦學(xué)（1篇）。在“高等教育政策與制度”子主題中，高等教育學(xué)博士生研究了高等職業(yè)教育學(xué)位制度、高考制度、高等教育分流制度、高校對口支援政策、國家科研資助制度、博士后制度、大學(xué)外語教育政策等。“高等教育質(zhì)量管理”子主題探討了本科生就業(yè)質(zhì)量和教育質(zhì)量。就業(yè)率和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以說高質(zhì)量的就業(yè)率在一定程度上能夠反映出一所大學(xué)的教育質(zhì)量。高等教育人才產(chǎn)出數(shù)量多，但勞動力市場漸趨飽和，承載量小，這種不對稱的結(jié)構(gòu)性矛盾成為目前就業(yè)難、就業(yè)率低的重要原因之一?！案叩冉逃?guī)模與結(jié)構(gòu)”這一子主題探究了高等教育規(guī)模擴(kuò)張對精英教育的影響以及辦學(xué)規(guī)模的預(yù)測與調(diào)控。不可否認(rèn)的是，規(guī)模擴(kuò)張是我國高等教育從精英化階段快速進(jìn)入大眾化乃至普及化階段的重要因素，對未來高等教育辦學(xué)規(guī)模的預(yù)測有其必要性。隨著高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快推進(jìn)，尤其是“一帶一路”倡議的提出，高等教育國際化成為熱議話題并成為大學(xué)的基本職能之一，而“中外合作辦學(xué)”是高等教育國際化的具體表現(xiàn)，近十年來高等教育學(xué)博士生對這一方面的研究較少，未來需要加大關(guān)注力度。第三，高校教育教學(xué)研究主題包括人才培養(yǎng)（13篇）、課程改革（8篇）、教學(xué)改革（3篇）、課程設(shè)置與實(shí)施（2篇）、教學(xué)理念與方式（2篇）、課程理論（1篇）等6個子主題。人才培養(yǎng)是900余年大學(xué)教育的第一職能或核心功能，隨著高等教育的快速擴(kuò)張以及社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，文憑膨脹或文憑貶值的問題逐漸出現(xiàn)，同時伴隨著教育“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，“躺平”與“佛系”心態(tài)在高等教育領(lǐng)域彌散開來，人才培養(yǎng)模式改革的呼聲愈發(fā)高漲。高等教育學(xué)博士生探究了具體學(xué)科專業(yè)（如地球科學(xué)、信息技術(shù)、工程、氣象等）人才培養(yǎng)、個性化與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等；同時還從社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、歷史等視角解析人才培養(yǎng)。大學(xué)課程改革是高等教育改革的重要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及“教”與“學(xué)”方式的改變，相關(guān)博士學(xué)位論文談及應(yīng)用型本科課程調(diào)整、通識教育視閾下大學(xué)外語教育變革、高等工程教育課程改革、大學(xué)課程的秩序轉(zhuǎn)型（從“高深知識”到“個人知識”）以及基于社會需求的大學(xué)課程變革等等。其他子主題的研究寥寥無幾，未受到高等教育學(xué)博士的重視和青睞。

聚類3：此聚類集合的子集有高等教育評價研究、高校德育研究、學(xué)位與研究生教育研究、民辦與職業(yè)高等教育研究。第一，高等教育評價研究主題僅有7篇相關(guān)學(xué)位論文，比例約為2.18%，高等教育學(xué)博士生對其的關(guān)注度最小。其包含教學(xué)評價（3篇）、學(xué)生評價（1篇）、院校評價（1篇）、教師教育評價（1篇）、高等教育評估（1篇）等5個子主題?！敖虒W(xué)評價”子主題主要從制度主義組織理論、以學(xué)生為中心、后現(xiàn)代主義等視角出發(fā)探究大學(xué)教學(xué)評價。其他子主題分別研究了大學(xué)生學(xué)業(yè)、大學(xué)排名、教師教育評價準(zhǔn)則和模式以及從社會學(xué)視角分析高等教育評估的價值取向。第二，高校德育研究包含的子主題依次分別是道德教育（8篇）、心理健康教育（6篇）。大學(xué)教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才是高等教育的首要目標(biāo)?！暗赖陆逃弊又黝}探討了德育人本化問題、后現(xiàn)代主義視角下道德榜樣教育、消費(fèi)社會中道德教育使命、大學(xué)生誠信問題，尤其著重研究了大學(xué)生公民道德教育（4篇），但是缺少對教師道德教育的相關(guān)研究?！靶睦斫】到逃弊又黝}探討了家庭因素（原生家庭和父母婚姻關(guān)系）對大學(xué)生心理的影響、來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)、大學(xué)生職業(yè)心理適應(yīng)等問題。第三，學(xué)位與研究生教育研究主題包含的子主題依次有研究生培養(yǎng)模式（4篇）、研究生教學(xué)與科研（4篇）、研究生教育規(guī)模與質(zhì)量（2篇）?！把芯可囵B(yǎng)模式”子主題重在研究專業(yè)型碩士（如應(yīng)用心理、翻譯、教育等）培養(yǎng)模式?！把芯可虒W(xué)與科研”子主題主要談及研究生的科研素養(yǎng)。“研究生教育規(guī)模與質(zhì)量”子主題涉及的內(nèi)容是我國博士生教育、專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展與質(zhì)量問題。第四，民辦與職業(yè)高等教育研究主題包含職業(yè)高等教育（9篇）和民辦高等教育（2篇）2個子主題?！奥殬I(yè)高等教育”子主題涉及的內(nèi)容主要有高職院校混合所有制辦學(xué)、就業(yè)生態(tài)、校長勝任力、教師課程權(quán)力、學(xué)生評價以及核心競爭力等，比較集中地探討高職教育的生存與發(fā)展問題。“民辦高等教育”子主題研究了民辦高校高等教育國際化與獨(dú)立學(xué)院法人治理結(jié)構(gòu)問題。由以上分析結(jié)果可知，高等教育學(xué)博士生對該主題的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，多為一般常規(guī)性問題，并且也未涉及當(dāng)前該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，如獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)教融合等問題。

三、問題與建議

（一）存在問題

高等教育學(xué)博士學(xué)位論文是高等教育研究成果的重要組成部分，為高等教育研究的理論深化和實(shí)踐拓展貢獻(xiàn)了重要的學(xué)科智識。從選題來看，高等教育學(xué)博士學(xué)位論文豐富多元，但尚且存在一定的不足之處，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

第一，熱點(diǎn)研究滯后。所謂熱點(diǎn)問題是指高等教育領(lǐng)域比較熱門的話題或被學(xué)界熱議的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)，是高等教育中迫切需要解決的主要矛盾和突出議題。這種學(xué)術(shù)熱點(diǎn)具體表現(xiàn)在兩個方面：其一，由政府政策所引發(fā)的學(xué)術(shù)討論；其二，重大高等教育理論的提出或社會事件的發(fā)生促使學(xué)界廣泛爭論。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近年來比較熱議的話題如“雙一流”建設(shè)、大學(xué)生勞動教育、高校課程思政、高等教育評價、產(chǎn)教融合、新高考改革等問題鮮有研究或研究較少，表明高等教育學(xué)博士生忽視了這些重要熱點(diǎn)問題的探討。除此之外，一些違反師德師風(fēng)并引起社會輿論的事件也未受到高度重視。第二，理論研究脆弱。理論研究是高等教育研究以及高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的基石。研究樣本分析發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“高等教育基本理論研究”的博士學(xué)位論文有21篇，有關(guān)“課程理論”的博士學(xué)位論文有1篇，累計(jì)占比約為6.85%，比重較小，而且與問題型研究相比相形見絀。由此可以說明，高等教育學(xué)博士生的理論水平有待加強(qiáng)。第三，國別研究失衡。對域外國家特別是高等教育發(fā)達(dá)國家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒是高等教育后發(fā)型國家走向高等教育現(xiàn)代化的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等教育學(xué)博士生特別關(guān)注發(fā)達(dá)國家尤其是美國的高等教育，而忽視了對其他高等教育相對落后國家的研究?！翱疾彀l(fā)達(dá)國家的教育，固然可以得到學(xué)習(xí)某些先進(jìn)東西的好處，考察發(fā)展中國家的教育，了解它們在發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及當(dāng)前的情況與問題，也同樣有可資借鑒之處，在某些方面，尤能發(fā)人深省”[8]。不可否認(rèn)，以美國為首的西方國家的高等教育的確是其他國家爭相效仿的對象，但并不意味著過于崇拜和迷思而一味模仿和照搬照抄，也不意味著美國等國高等教育是我國高等教育追求的“天花板”。中國的高等教育絕不是美國等國高等教育的“翻版”或“再版”，而是要尊重國情，堅(jiān)持“以我為主，為我所用”的理念，吸收西方高等教育的長處來促進(jìn)我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展，同時也要兼顧發(fā)展中國家高等教育的研究，為我國高等教育發(fā)展提供別樣的借鑒或思考，并促進(jìn)國別研究多樣化、均衡化。第四，學(xué)科研究不足?！盁o論從高等教育系統(tǒng)與社會各個系統(tǒng)的外部關(guān)系上，或從高等教育各個專業(yè)、各門學(xué)科的內(nèi)部關(guān)系上，都有必要從不同學(xué)科的觀點(diǎn)，運(yùn)用不同學(xué)科的方法來認(rèn)識高等教育功能與價值”[9]。高等教育具有復(fù)雜性和開放性，有著外部關(guān)系規(guī)律和內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等高度關(guān)聯(lián)，需要從不同學(xué)科視角考察高等教育現(xiàn)象和問題，同時也不能忽視高等教育作為一門學(xué)科的本體性研究。統(tǒng)計(jì)表明，高等教育學(xué)博士探討了高等教育與經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系以及從社會學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科視角分析高等教育的相關(guān)問題，但研究力度尚且不足，同時缺乏人工智能教育、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育等主題的研究，文理科之間交叉領(lǐng)域的研究甚少。除此之外，對于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的研究也有待加強(qiáng)。

（二）改進(jìn)建議

1.緊跟高等教育發(fā)展，服務(wù)國家戰(zhàn)略需要

高等教育是一個歷史范疇的概念，特定時期的高等教育都會被刻上所處時代的烙印，往往有那個時代所亟需解決的重大高等教育問題。2019年10月教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》指出，教育科學(xué)研究要“以重大教育戰(zhàn)略問題和教育教學(xué)實(shí)踐問題為主攻方向”[10]。因此，高等教育中的重大現(xiàn)實(shí)問題應(yīng)該成為高等教育研究者的行動指南和科研對象，從而才能更加凸顯學(xué)術(shù)研究之于時代的價值與意義。高等教育發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，在前進(jìn)的過程中會出現(xiàn)各種各樣的突出矛盾和主要難題，而這些矛盾或難題往往是國家、社會、高校、公眾等極度關(guān)注并迫切期望解決的重要問題。一方面，高等教育學(xué)博士生是高等教育研究的重要群體和中堅(jiān)力量，要緊扣特定階段出現(xiàn)的高等教育研究熱點(diǎn)，圍繞高等教育改革實(shí)踐中的重大議題撰寫能夠體現(xiàn)出價值性和創(chuàng)新性的學(xué)位論文，積極為高等教育的改革與發(fā)展建言獻(xiàn)策，促進(jìn)高等教育快速健康發(fā)展。另一方面，高等教育學(xué)博士生應(yīng)體現(xiàn)使命感和責(zé)任感，在進(jìn)行學(xué)位論文選題時應(yīng)積極面向國家重大需求，服務(wù)國家戰(zhàn)略需要，為我國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。一言以蔽之，高等教育學(xué)博士生需要明白的是，高等教育研究既要遵循學(xué)術(shù)發(fā)展本身的小邏輯，也要服從和服務(wù)于一個國家高等教育改革與發(fā)展的大邏輯。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，夯實(shí)學(xué)科體系根基

潘懋元先生指出：“高等教育要想真正成為一門學(xué)科，必須有相對完整的理論體系”[11]?；A(chǔ)理論研究是高等教育學(xué)科建設(shè)的重要基石，對完善一門學(xué)科的知識體系、理論體系、概念體系和方法論體系等有著至關(guān)重要的推動作用。缺少基礎(chǔ)理論研究，就如同“無根之木，無源之水”，會使高等教育學(xué)學(xué)科招致質(zhì)疑或詬病進(jìn)而陷入生存性和發(fā)展性危機(jī)。一段時期以來，關(guān)于高等教育是一個研究領(lǐng)域還是一門學(xué)科的爭議不斷，而且在不同國家有著不同的取向。在美國，高等教育研究被視為一個以院校研究和政策研究為基礎(chǔ)的多學(xué)科研究領(lǐng)域。而在我國，上世紀(jì)八十年代高等教育從行政層面獲得合法性確證而成為一門學(xué)科，并且逐漸蓬勃發(fā)展和制度化。但是由于學(xué)術(shù)積累不夠，專業(yè)知識貧乏，其“學(xué)術(shù)合法性”一直懸而未決。目前，由于受到功利主義和實(shí)用主義的影響，高等教育的問題研究大行其道，若只是局限于功能性或?qū)Σ咝?，缺乏智識層面上的批判性和對機(jī)制層面上的因果性的關(guān)切，其理論建構(gòu)將很難取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展[12]。從經(jīng)典學(xué)科范式來看，獨(dú)立而完善的學(xué)科理論體系是一門學(xué)科之所以成為學(xué)科的重要支柱之一，所以“高等教育學(xué)的旨趣就是對高等教育進(jìn)行理論研究，并綜合成為一個體系”[13]。故而，高等教育學(xué)博士研究生要不斷提高自身理論素養(yǎng)和水平，加強(qiáng)高等教育基礎(chǔ)理論研究，促進(jìn)高等教育研究繁榮與創(chuàng)新，進(jìn)而夯實(shí)高等教育學(xué)學(xué)科體系根基。基于此，可以從以下幾個方面著手：第一，博士生要閱讀大量的中外經(jīng)典著作，同時與老師、同學(xué)就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行溝通與交流，以增進(jìn)理解進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化和吸收并靈活運(yùn)用相關(guān)理論知識；第二，導(dǎo)師要加強(qiáng)對博士生的理論指導(dǎo)，博士生導(dǎo)師往往具有較為豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)而拓展博士生的理論視野和加深其理論認(rèn)知；第三，培養(yǎng)單位可在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上靈活而適當(dāng)?shù)卦黾踊A(chǔ)理論課程，處理好“存量”和“增量”的關(guān)系，定期組織舉辦理論研討會或相關(guān)學(xué)術(shù)沙龍，此外還可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要邀請高等教育領(lǐng)域的理論型專家學(xué)者開展高級講座。

3.保障資源共享渠道，拓展科學(xué)研究視野

“在場”（presence）是表達(dá)研究主體和研究對象在研究活動場域相互關(guān)系的一個重要概念。從研究主體和研究對象現(xiàn)場的形式出發(fā)，可以將二者之間的研究關(guān)系劃分成三種類型[14]：其一是“真實(shí)性在場”，是指研究主體出現(xiàn)在研究對象活動場域并與之發(fā)生交互關(guān)系；其二是“想象性在場”，是指通過“虛擬”方式實(shí)現(xiàn)研究主體與研究對象之間的聯(lián)系與互動；其三是“一致性在場”，是指研究主體的思維出現(xiàn)在研究對象抽象化的現(xiàn)場。就高等教育學(xué)博士生而言，研究者并非總是出現(xiàn)在研究對象活動場域的，甚至可以說，其所進(jìn)行的高等教育研究更多是一種“想象性在場”和“一致性在場”的研究。換言之，高等教育學(xué)博士生的學(xué)術(shù)研究往往是在已獲得的文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)信息等基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種理性思維活動，這與具有科研和教學(xué)雙重身份的大學(xué)教師或者具有科研與管理雙重身份的行政人員有所區(qū)別。高等教育學(xué)博士生在學(xué)位論文選題時會考慮其可行性，只有能夠獲得或掌握更多更全面的信息資料，才能有助于博士生順利完成學(xué)位論文的撰寫。因此，培養(yǎng)單位可以從以下三個方面著手：第一，應(yīng)增加研究生教育資源供給，保障博士研究生資源共享渠道暢通，特別是涉及國外研究部分的信息和數(shù)據(jù)，減少博士研究生研究過程中的非智力因素障礙。第二，加強(qiáng)博士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加博士生對高等教育發(fā)展變化的體驗(yàn)感和了解程度，進(jìn)而更深層次地為博士研究生學(xué)位論文寫作提供可靠的事實(shí)依據(jù)。第三，要給博士研究生提供參與國際國內(nèi)高水平會議的平臺，積極鼓勵博士研究生參加與自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，拓寬博士研究生的學(xué)術(shù)視野，提升其對世界高等教育改革與發(fā)展的認(rèn)知深度和廣度。

4.促進(jìn)交叉融合研究，關(guān)切學(xué)科發(fā)展訴求

長期以來，學(xué)界開展高等教育研究的路徑之一，即是從不同學(xué)科的視角出發(fā)進(jìn)行高等教育相關(guān)的研究從而使其成為一個多學(xué)科的研究領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，我國研究者看到了高等教育多學(xué)科研究的超凡魅力和巨大作用，以潘懋元先生為代表的學(xué)者受西方影響和啟發(fā)后組織相關(guān)青年學(xué)者主編了《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》（2001年出版），該書的正式出版拉開了我國高等教育多學(xué)科研究的序幕。高等教育多學(xué)科研究促使高等教育研究者逐漸從單一的、線性的思維方式向整合的、非線性的思維方式轉(zhuǎn)變，提高了其面對紛繁復(fù)雜的高等教育問題時所表現(xiàn)出的反應(yīng)能力和解決能力。但是隨著知識生產(chǎn)模式的不斷變革，多學(xué)科研究在實(shí)際操練中卻表現(xiàn)出淺表化、學(xué)科整合差等弊端，這種研究逐漸處于多個學(xué)科研究的簡單拼湊狀態(tài)。如今，高等教育領(lǐng)域的問題不斷復(fù)雜化和綜合化，對科際之間的整合程度要求越來越高，需要建立一個新的認(rèn)知圖式來實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的高度整合與有機(jī)融通，進(jìn)一步提升高等教育研究的學(xué)術(shù)水平，進(jìn)而促使該研究領(lǐng)域趨向成熟。2018年，我國首次提出了“新文科”這一概念，隨之而來的“跨學(xué)科”理念或者交叉融合理念逐漸深入人心，為高等教育研究創(chuàng)新發(fā)展帶來巨大契機(jī)。2020年國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部聯(lián)合推出我國第十四個學(xué)科門類——交叉學(xué)科，如國家安全學(xué)、集成電路科學(xué)與工程等。設(shè)置新的學(xué)科門類意在對傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科和新技術(shù)的改造和變革，進(jìn)一步促使跨學(xué)科研究成為解釋和解決復(fù)雜問題的新范式。就學(xué)科視角而言，潘懋元先生認(rèn)為高等教育學(xué)就是一門典型的交叉學(xué)科，只有納入交叉學(xué)科門類之下以一級學(xué)科身份整合相關(guān)學(xué)科知識，才足以應(yīng)對當(dāng)前面臨的高等教育復(fù)雜難題[15]。綜上所述，一方面，高等教育學(xué)博士生在未來研究中要轉(zhuǎn)變觀念和思路，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識與方法，加強(qiáng)與不同學(xué)科的交流互動，自覺提高自己的跨學(xué)科素養(yǎng)和能力并進(jìn)行交叉融合研究，回應(yīng)或關(guān)切學(xué)科發(fā)展訴求。另一方面，培養(yǎng)單位應(yīng)積極為博士研究生進(jìn)行跨學(xué)科研究提供動力：其一，在課程設(shè)置方面，為博士生提供學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識與方法的課程，豐富跨學(xué)科課程資源；其二，在導(dǎo)師方面，設(shè)立副導(dǎo)師制度或者聯(lián)合導(dǎo)師制，以保證博士生可以得到不同學(xué)術(shù)背景的導(dǎo)師指導(dǎo)；其三，在組織方面，積極組建多學(xué)科參與的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)博士生與團(tuán)隊(duì)成員之間的學(xué)科交流與思想碰撞；其四，在經(jīng)費(fèi)上，設(shè)立用于跨學(xué)科研究的專項(xiàng)資金；其五，在制度上，建立跨學(xué)科研究成果評價標(biāo)準(zhǔn)和制度體系；等等。