周艷美

（上海外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校松江云間小學(xué),上海 201600）

一、課程開發(fā)的背景

2018年，教育部、中共中央宣傳部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》 （教基〔2018〕24號(hào)）。文件指出，加強(qiáng)中小學(xué)影視教育“對于激發(fā)學(xué)生對黨、國家和人民的熱愛，增強(qiáng)對‘四個(gè)自信’的理解與認(rèn)同，對于從小養(yǎng)成良好思想道德、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對于提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，形成健康文明的生活方式等具有重要意義”[1]。文件明確提出，力爭用3到5年時(shí)間，在全國中小學(xué)基本普及影視教育，讓學(xué)生在影視教育中感受世界、開闊視野、體驗(yàn)情感，獲得全面發(fā)展。

目前，國內(nèi)許多學(xué)校“電影課”的開展形式主要停留在“常規(guī)看片——開發(fā)電影主題課例——電影與學(xué)科整合”的模式上，電影更多的是作為一種資源融入到教育教學(xué)中，而對學(xué)生的影像表達(dá)能力關(guān)注得比較少。從20世紀(jì)90年代開始，互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)等新的技術(shù)手段帶來了一場媒介革命，隨著小型數(shù)碼攝像機(jī)、剪輯合成技術(shù)的數(shù)字化，拍攝的門檻也越來越低，更多的人加入到創(chuàng)作隊(duì)伍中，微電影、微視頻等影像成為人們記錄生活、表達(dá)情感的一種方式[2]。新媒介時(shí)代的兒童、青少年是在影像環(huán)境中成長的，所接觸的影像內(nèi)容深刻影響了他們對世界的感知和判斷[3]。新媒體環(huán)境下的電影課程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀電影，提高人文素養(yǎng)，還要鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察生活，使用影像方式來表達(dá)和創(chuàng)作。從育人角度上來看，電影課程學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)合作形式、創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的特點(diǎn)更能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和創(chuàng)造力，學(xué)生也能在體驗(yàn)式課程學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、交往、合作，從而真正做到促進(jìn)學(xué)生自主健康成長。

筆者所在學(xué)校大力推進(jìn)信息化建設(shè)，在新媒體的應(yīng)用和推廣方面，努力做到拓寬新媒體優(yōu)勢，優(yōu)化教育教學(xué)。目前，學(xué)校門戶網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、校園電視臺(tái)、信息推送系統(tǒng)、多媒體教室、海量在線資源、有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋為師生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大、互動(dòng)性強(qiáng)的新媒體環(huán)境。

二、行動(dòng)的路徑和思路

將校園微電影創(chuàng)作、微視頻創(chuàng)作等體驗(yàn)式課程融入到電影課程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分層進(jìn)行實(shí)施，從“快樂看電影、開心聊電影、趣味演電影、大膽拍電影”四個(gè)環(huán)節(jié)入手，形成以“電影欣賞——電影主題活動(dòng)——?jiǎng)邮峙碾娪埃ㄎ⒁曨l、微電影）”為主線的電影課程模式。

（一）確定電影課程的四大核心內(nèi)容

1.選擇經(jīng)典電影

確定選擇電影的標(biāo)準(zhǔn)，從海量影片中挑選優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典且適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的電影。

2.頂層設(shè)計(jì)

做好課程的頂層設(shè)計(jì)：明確課程目標(biāo)、審核課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)，保證課程高效實(shí)施[4]。

3.整合資源

電影課程是一門新出現(xiàn)的課程，課程資源相對缺乏，課程組老師一方面積極吸收已有的優(yōu)質(zhì)資源，如優(yōu)質(zhì)的電影資源、電影主題活動(dòng)資源等；另一方面，自己編寫講義，滿足課程講解的需要。

4.優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)

優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)主要圍繞“快樂看電影”和“開心拍電影”展開。學(xué)校多功能廳都配備了高清的LED大屏和較高質(zhì)量的音響設(shè)備，具有較好的視聽效果。同時(shí)，完整的電子現(xiàn)場制作（EFP）設(shè)備、專業(yè)入門級(jí)的學(xué)生用攝像機(jī)、學(xué)校電視臺(tái)、信息推送系統(tǒng)等為高年級(jí)學(xué)生的微電影創(chuàng)作和展示提供了有力的保障。

（二）1—5年級(jí)的電影課程序列

表1是課程組老師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)確定的1—5年級(jí)學(xué)生電影課程的進(jìn)階序列。

表1 電影課程的進(jìn)階序列

三、實(shí)施和推進(jìn)過程

（一）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平分層進(jìn)行推進(jìn)

1.電影欣賞課程

電影欣賞課程帶著孩子們“快樂看電影”，課程主要面向?qū)W校的一、二年級(jí)學(xué)生。三、四、五年級(jí)的電影欣賞則和微視頻制作（微電影創(chuàng)作）結(jié)合起來，實(shí)施過程中不僅要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影的故事情節(jié)、進(jìn)行思想教育，還要了解導(dǎo)演拍攝電影片段時(shí)所使用的敘事手法、景別設(shè)置、鏡頭組接等影像方面的知識(shí)。課程負(fù)責(zé)老師根據(jù)前期調(diào)研，選擇那些經(jīng)久不衰、令人百看不厭的電影。課程致力于培養(yǎng)“具有中國心，能走世界路”的學(xué)子，為了更好地塑造學(xué)生的中國靈魂，課程負(fù)責(zé)教師保證每個(gè)學(xué)期都能讓學(xué)生欣賞三到四部經(jīng)典的中國電影；為了開拓學(xué)生的國際視野，課程中的所有歐美電影均選擇英文原版配中文字幕的形式[5]。表2是課程組老師選定的部分影片。

表2 電影課程中的經(jīng)典影片

電影欣賞課程的課堂模式采用“觀前引導(dǎo)——觀時(shí)討論——觀后反思”這一模式：

（1）導(dǎo)看——觀前引導(dǎo)

每一部影片都有著不同的藝術(shù)風(fēng)格，為了引導(dǎo)兒童看懂、看好影片，充分發(fā)揮優(yōu)秀影片寓教于樂的特有功能，每次上電影欣賞課，教師自己先看一遍影片，做到心中有數(shù)，課上再介紹影片的時(shí)代背景、主要人物、故事梗概等，激發(fā)學(xué)生觀片興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀片的情境。

（2）導(dǎo)行——觀時(shí)討論

由于小學(xué)生年齡小，他們辨別是非的能力還比較欠缺，容易受到影片中壞人形象或不良行為的影響。在實(shí)踐中，教師播放影片時(shí)適時(shí)地進(jìn)行暫停，安排時(shí)間進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生感悟影片表達(dá)的思想感情，形成正確的價(jià)值觀。在高年級(jí)的電影欣賞課中，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解電影中一些經(jīng)典畫面的構(gòu)圖、景別、鏡頭角度等，豐富學(xué)生影像方面的知識(shí)。

（3）導(dǎo)思——觀后反思

電影的音樂、畫面和故事內(nèi)容在滋養(yǎng)小學(xué)生心靈成長中起著重要作用。每部影片中都包含有一些做人的道理，通過畫面、人物表情、身體語言、情節(jié)轉(zhuǎn)折等因素表現(xiàn)出來，在體會(huì)電影內(nèi)容的過程中，學(xué)生必定有所感觸。觀影后，教師通過讓學(xué)生口頭談感受或?qū)懹^后感的方式，讓學(xué)生表達(dá)自己對電影的理解和受到的啟發(fā)，這對學(xué)生今后的發(fā)展能起到潛移默化的作用。

2.微視頻創(chuàng)作課程

微視頻創(chuàng)作課程既是電影欣賞課程的延伸，又是校園微電影創(chuàng)作課程的基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。通過一二年級(jí)電影欣賞課程的學(xué)習(xí)，三年級(jí)的學(xué)生具備了一定的人文積淀，在欣賞電影的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，拍攝一些簡單有一定故事情節(jié)的微視頻。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的拍攝技巧，能夠嘗試以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行EFP影視創(chuàng)作。微視頻創(chuàng)作課程鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的想法用影像來表達(dá)，如畫面構(gòu)圖、景別設(shè)置、拍攝角度等，讓學(xué)生初步感受影視創(chuàng)作的魅力和團(tuán)隊(duì)合作的樂趣。

（1）確定科學(xué)合理的課程內(nèi)容

微視頻創(chuàng)作課程主要分為微視頻的拍攝和制作以及EFP影視創(chuàng)作兩個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施（見表3）。

表3 微視頻創(chuàng)作課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（2）采取課前理論學(xué)習(xí)——課中體驗(yàn)實(shí)踐——課后分享展示的模式

課前理論學(xué)習(xí)是指學(xué)生先自學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，如微視頻創(chuàng)作的基本流程、拍攝景別、畫面構(gòu)圖和拍攝角度相關(guān)知識(shí)等，為課中的實(shí)踐體驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；課中體驗(yàn)實(shí)踐是指確定拍攝主題，使用合適的拍攝手法，完成微視頻片段的拍攝以及后期制作；課后分享展示是指利用新媒體分享作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)以EFP方式拍攝《中國傳統(tǒng)文化滿校園》微視頻的過程中，學(xué)生先利用課余時(shí)間通過微課或講義了解EFP多機(jī)位的基礎(chǔ)知識(shí)，課中再根據(jù)拍攝腳本，以小組為單位進(jìn)行多機(jī)位現(xiàn)場拍攝實(shí)踐。在實(shí)際拍攝中，學(xué)生需要將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，如負(fù)責(zé)導(dǎo)播的同學(xué)如何切換畫面控制拍攝節(jié)奏，負(fù)責(zé)攝像的幾位同學(xué)如何配合導(dǎo)播抓取合適的鏡頭等。教師根據(jù)學(xué)生操作的熟練程度、小組的配合情況以及現(xiàn)場拍攝的應(yīng)變能力等有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在做中學(xué)，完成視頻片段的拍攝。課后，教師將每個(gè)小組拍攝的視頻發(fā)送到EFP小達(dá)人QQ群，各小組成員可以在家長的協(xié)助下觀看并進(jìn)行評(píng)價(jià)，大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，為下一次實(shí)踐積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3.校園微電影創(chuàng)作課程

五年級(jí)的學(xué)生具備一定的文字功底，加上之前影像方面知識(shí)的積淀，可以嘗試編寫劇本，并將自己的所思所想通過鏡頭語言來表達(dá)，如：鏡頭的組接、分鏡頭腳本等，最終完成微電影創(chuàng)作。校園微電影課程充分利用學(xué)校新媒體環(huán)境的優(yōu)勢，帶著孩子們“趣味演電影，大膽拍電影”，既豐富了學(xué)生的文化生活，又推動(dòng)了素質(zhì)教育的落實(shí)，提高了學(xué)生的策劃、合作和實(shí)踐等綜合能力。

（1）制定可行的課程目標(biāo)

由于微電影創(chuàng)作涉及不同的角色分工，再加上學(xué)生時(shí)間的限制，所以在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上：首先，授課教師將“知識(shí)與技能”目標(biāo)分成幾個(gè)層次，照顧到全體學(xué)生的需求和不同角色分工的需要；其次，微電影課程的“過程與方法”目標(biāo)不僅包括創(chuàng)作和交流過程與方法，還包括解決問題的過程與方法[6]；最后，在“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)計(jì)上，希望學(xué)生更多地關(guān)注校園生活，傳遞積極健康的校園生活理念。

（2）建構(gòu)合適的課程內(nèi)容

微電影創(chuàng)作課程，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式。通過對相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在傳媒業(yè)中的應(yīng)用；通過學(xué)習(xí)剪輯知識(shí)，讓學(xué)生站在導(dǎo)演的視角，從專業(yè)的角度，以獨(dú)特的思維去解析影片[7]，運(yùn)用鏡頭語言來表達(dá)，從而逐漸發(fā)展出創(chuàng)作微電影的思維和能力[8]。課程涵蓋中外電影史、剪輯常識(shí)、鏡頭語言分析、創(chuàng)作劇本等內(nèi)容。

（3）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程

校園微電影創(chuàng)作課程采用“集中講授——角色體驗(yàn)——小組實(shí)踐”的教學(xué)流程（見圖1）。

圖1 《校園微電影創(chuàng)作》課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程

例如，在校園微電影《戲里·戲外》的創(chuàng)作過程中，教師先集中講授理論知識(shí)；然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣及特長分組并扮演不同的角色，如編劇、導(dǎo)演、演員、攝影師和后期制作人員等，進(jìn)行體驗(yàn)式合作學(xué)習(xí)；最后通過小組討論確定拍攝方案，分組進(jìn)行拍攝，完成制作。另外，師生還一起策劃、舉辦“我們的微電影節(jié)”，評(píng)選優(yōu)秀的微電影作品，在表彰優(yōu)秀同學(xué)的同時(shí)，也將作品通過校園信息推送系統(tǒng)與更多的同學(xué)分享交流。

（二）結(jié)合德育主題開展影視教育活動(dòng)

結(jié)合學(xué)校的德育工作、少先隊(duì)工作開展形式多樣的影視教育主題活動(dòng)，帶著孩子們“開心聊電影”。如在一二年級(jí)開展“看電影講故事”比賽和“看電影續(xù)編故事”比賽；在三年級(jí)開展“給電影人物配音”和“經(jīng)典電影人物模范秀”比賽；在四年級(jí)開展“EFP小達(dá)人秀一秀”活動(dòng)；在五年級(jí)開展“我們的微電影節(jié)”等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)的開展，既鍛煉了學(xué)生的綜合能力，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的健康發(fā)展，陶冶了學(xué)生的情操，豐富了校園生活。

四、課程評(píng)價(jià)方法

采用多元評(píng)價(jià)，主要為形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，互評(píng)、自評(píng)等多種方式相結(jié)合。

（一）彩虹卡評(píng)價(jià)

采用彩虹卡激勵(lì)機(jī)制，設(shè)計(jì)電影課程彩虹卡獎(jiǎng)勵(lì)方法。電影課程的各種活動(dòng)對應(yīng)不同彩虹卡數(shù)量，比如，欣賞一部電影獎(jiǎng)勵(lì)1張，撰寫觀后感1張，參與影視主題活動(dòng)2張，參與微視頻或微電影創(chuàng)作3張等，一學(xué)期累計(jì)達(dá)到20張彩虹卡的學(xué)生，可以參與學(xué)期末的彩虹超市兌換活動(dòng)。

（二）“影像時(shí)光”檔案袋評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)電影課程電子檔案袋，將參與這門課程學(xué)習(xí)的所有過程性資料，如讀后感、劇本、微視頻、微電影作品等整理入檔，留下美好的回憶[9]。

（三）多元評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)量表，如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)形成性表現(xiàn)評(píng)價(jià)表、小組作品匯報(bào)評(píng)價(jià)表等，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、視頻作品（微視頻、微電影）進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)中存在的問題，便于以后改善學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）利用新媒體分享影視作品

利用新媒體優(yōu)勢，影視作品（微視頻、微電影等）的播放途徑除了集中在多功能廳放映外主要還包括學(xué)校信息推送系統(tǒng)播放、校園電視臺(tái)播放、學(xué)校微信公眾號(hào)發(fā)布、學(xué)校網(wǎng)站平臺(tái)發(fā)布和視頻號(hào)發(fā)布等。學(xué)生通過不同的媒體分享交流微視頻、微電影作品，既能夠讓自己的作品被更多的人看見，獲得成就感，又能取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

五、實(shí)踐結(jié)果分析

教師根據(jù)課堂觀察、多元評(píng)價(jià)量表、彩虹卡、學(xué)習(xí)檔案袋等對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并組織學(xué)生等參與問卷調(diào)查進(jìn)行自評(píng)，隨機(jī)抽取部分學(xué)生、家長和任課老師進(jìn)行課后訪談。

（一）對課堂表現(xiàn)的分析

在整個(gè)課程實(shí)踐階段，主要采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析。形成性評(píng)價(jià)重點(diǎn)對聽課情況、合作能力、探究創(chuàng)新、任務(wù)完成情況等幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析（每項(xiàng)的上限為10顆星，匯總上限為40顆星；32—40顆星評(píng)價(jià)為優(yōu)，25—31顆星評(píng)價(jià)為良，16—24 顆星評(píng)價(jià)為及格，0—15顆星評(píng)價(jià)為須努力）。各項(xiàng)加權(quán)平均和匯總所得星數(shù)具體如表4所示。

表4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)形成性表現(xiàn)評(píng)價(jià)表

總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對小組完成的視頻作品的評(píng)價(jià)。視頻作品的質(zhì)量可以反映學(xué)生在劇本編寫、拍攝、后期等各方面的綜合素養(yǎng)和影像表達(dá)能力。采用加權(quán)平均的方式將自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)按權(quán)重來計(jì)算總星數(shù)（內(nèi)容主題、作品完整度、后期技術(shù)、創(chuàng)意表達(dá)，每項(xiàng)的上限為10顆星，匯總上限為40顆星；32—40顆星評(píng)價(jià)為優(yōu)，25—31顆星評(píng)價(jià)為良，16—24顆星評(píng)價(jià)為及格，0—15顆星評(píng)價(jià)為須努力），并對總星數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表5所示。

表5 小組作品匯報(bào)評(píng)價(jià)表

表4和表5的數(shù)據(jù)反映了學(xué)生在創(chuàng)作微視頻和微電影的過程中的整體表現(xiàn)，學(xué)生需要綜合應(yīng)用不同學(xué)科的知識(shí)去分析和解決問題，最終完成創(chuàng)作，綜合素養(yǎng)得到很大提升。

（二）對學(xué)生、老師訪談的分析

筆者在課程結(jié)束后，隨機(jī)抽取了10名同學(xué)進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容主要圍繞對課程學(xué)習(xí)的感受和收獲；還對任課老師進(jìn)行了訪談，了解學(xué)生的整體表現(xiàn)。

在對學(xué)生的訪談中，學(xué)生A談到：“以前自己沒有接觸過很多的拍攝設(shè)備，主要以手機(jī)拍攝為主。通過課程的學(xué)習(xí)，自己熟練掌握了DV、數(shù)碼相機(jī)、智能手機(jī)等工具的使用方法，合理選用不同的設(shè)備才能拍攝出令人滿意的作品。”

學(xué)生B說：“在EFP影視實(shí)踐創(chuàng)作中，我們需要根據(jù)現(xiàn)場實(shí)際情況迅速做出反應(yīng)，選擇合適的構(gòu)圖、景別和拍攝角度，對鏡頭進(jìn)行推拉搖移，捕捉最合適的畫面，擔(dān)任導(dǎo)播任務(wù)的同學(xué)也要根據(jù)現(xiàn)場節(jié)目的節(jié)奏進(jìn)行畫面的切換，呈現(xiàn)最佳畫面。在這個(gè)過程中，需要我們沉著冷靜、反應(yīng)機(jī)敏，很好地鍛煉了我們的心理素質(zhì)，提升了對影像的表達(dá)能力、藝術(shù)審美等等?！?/p>

任課老師說到：“在高年級(jí)的電影欣賞課中，我們老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拉片分析，具體就是在影片中選出一些片段，以幀及鏡頭為單位，深入地對影片進(jìn)行剖析，包括景別的設(shè)置、人物的作用、音樂的運(yùn)用等。這樣，學(xué)生能夠?qū)τ捌M(jìn)行多方位、多角度的分析，并能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用這些鏡頭語言、敘事方式和拍攝手法，最終形成自己的影像表達(dá)的風(fēng)格，同學(xué)們經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)，都有不同的創(chuàng)意表達(dá)?！?/p>

通過對學(xué)生和老師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，在課堂中表現(xiàn)很積極。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力有所增強(qiáng)，每個(gè)同學(xué)都在小組中承擔(dān)了部分責(zé)任，通過互相討論來解決問題。學(xué)生的自主管理能力有所提升，老師更多時(shí)候是作為引導(dǎo)者，通過及時(shí)地點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生拓展思路，從而更好地完善作品。

（三）對調(diào)查問卷的分析

筆者在開始實(shí)踐前和課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行了前測和后測，使用的是漢化版的創(chuàng)新能力傾向測量量表8。量表通過創(chuàng)新思維、風(fēng)險(xiǎn)控制、關(guān)系建立、貫徹實(shí)施這四個(gè)維度來對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行測評(píng)，通過前后對比分析學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的表現(xiàn)[10]。

前測和后測均發(fā)放問卷20份，回收20份，問卷回收率100%。前后測評(píng)分結(jié)果對比，如表6所示。

表6 學(xué)生創(chuàng)新能力傾向測驗(yàn)前測、后測對比

通過對學(xué)生前測和后測的對比可知，后測的創(chuàng)新思維、風(fēng)險(xiǎn)控制、關(guān)系建立和貫徹實(shí)施均顯著高于前測。說明經(jīng)過了小學(xué)電影課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力確實(shí)有效提升了。

六、反思展望

（一）拓寬電影課程的輻射面

目前，電影課程是以拓展課形式在小范圍內(nèi)開展，課程管理人員應(yīng)加強(qiáng)電影課程教師隊(duì)伍建設(shè)，吸收更優(yōu)秀的老師加入到團(tuán)隊(duì)中，不斷地充實(shí)和優(yōu)化課程資源，力求把優(yōu)質(zhì)的資源輻射到更多的班級(jí)，讓感興趣的孩子都能得到優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)電影課程過程管理

在電影課程的分年級(jí)實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力或者其他原因，很難持續(xù)地從一二年級(jí)的電影欣賞學(xué)習(xí)到五年級(jí)的微電影創(chuàng)作，這對課程實(shí)施的效果產(chǎn)生了不利的影響。因此課程管理人員將加強(qiáng)過程管理，在學(xué)生的選拔、課時(shí)的安排、教師的設(shè)置、活動(dòng)安排上做好科學(xué)統(tǒng)一的管理，保證課程順利高效地開展。

新媒體環(huán)境下的電影課程相對于傳統(tǒng)的電影課程是一個(gè)全新的嘗試。為了深度推進(jìn)，切實(shí)提升學(xué)生的影像表達(dá)能力，本課程將繼續(xù)在小學(xué)階段分層實(shí)施，課程負(fù)責(zé)教師也將探索更多樣化的課程實(shí)施方法，并嘗試設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科主題，開發(fā)出深受學(xué)生喜歡和更容易操作的短課程等，不斷豐富現(xiàn)有課程體系；同時(shí)還要在大量的具體實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念、新媒體技術(shù)等，提煉出一整套操作模式，真正做到促進(jìn)學(xué)生健康、全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。