◎樊 玉 成，徐 麗 華

受新冠疫情影響，近年來在線教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校線下集中授課被迫中斷時期，實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的主要授課方式。然而，受限于教師信息技術(shù)的能力與水平，在線教學(xué)的質(zhì)量和效果并不是很理想。因此，當(dāng)前急需在分析職業(yè)院校教師在線教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，以全視角學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探尋促進(jìn)教師在線教學(xué)能力改進(jìn)和提升的有效策略，以夯實技術(shù)技能人才培養(yǎng)線上線下教學(xué)的“雙線”陣地，有效保障職業(yè)教育線上課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、職業(yè)院校教師在線教學(xué)能力的現(xiàn)存問題

教師在線教學(xué)能力已經(jīng)成為新冠疫情等危機頻發(fā)的烏卡時代，影響職業(yè)院校在線教學(xué)成效的重要因素。盡管教師都能按照院校安排如期開展責(zé)任課程的線上教學(xué)，但在線上教學(xué)的全面實施中，教師在線教學(xué)能力不足的問題還非常突出，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）教師的認(rèn)識存有偏差

由于對在線教學(xué)的特征與規(guī)律認(rèn)識不足，大多數(shù)匆忙上陣的職業(yè)院校教師都沿襲了線下授課的教學(xué)思維，認(rèn)為線上教學(xué)就是將線下課堂直接轉(zhuǎn)移到線上，造成在線教學(xué)模式使用不當(dāng)、重點與難點解決不到位、在線教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊、課堂教學(xué)容量小等問題。同時由于“缺乏基于平臺數(shù)據(jù)開展學(xué)習(xí)分析、教學(xué)優(yōu)化和即時評價反饋”[1]等方面的意識與自覺，在開展在線教學(xué)的課堂評價時，教師大多沿襲線下課堂的評價方式，常常忽視線上教學(xué)環(huán)境虛擬、交互即時、數(shù)據(jù)生成等特質(zhì)。

（二）教師的信息綜合素養(yǎng)偏低

教師的信息技術(shù)迭代滯后于大數(shù)據(jù)時代對教師的技術(shù)要求，大部分教師沒有掌握媒體剪輯、圖像編輯、視頻截取等能力。教師對這種對技術(shù)變革的不適應(yīng)，體現(xiàn)出的是其對技術(shù)進(jìn)步的感知和探索能力不足，以及將先進(jìn)技術(shù)運用到專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的意識淡薄。在一定程度上來說，由于教師技術(shù)水平低下，其在線教學(xué)的過程中處于被動和應(yīng)付的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為部分教師對在線教學(xué)的實際效果持質(zhì)疑態(tài)度，不愿意使用在線教學(xué)工具開展教學(xué)活動[2]。

（三）教師在線教學(xué)設(shè)計能力不足

盡管在線教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育后疫情時期的“標(biāo)配”，但很多教師在開展在線教學(xué)設(shè)計時，還是沿用了線下教學(xué)的設(shè)計思路與方式，不能突出學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價的在線特色，沒能把握好在線教學(xué)課前預(yù)習(xí)、在線討論輔導(dǎo)與課后鞏固拓展這一典型程序，滿堂灌、學(xué)生被動的接受式學(xué)習(xí)等設(shè)計偏向普遍存在。作為在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，教師的教學(xué)設(shè)計能力已經(jīng)成為當(dāng)前在線教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。

二、職業(yè)院校教師在線教學(xué)能力問題的成因

（一）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)掌握的不足

新媒體、新技術(shù)、新平臺的不斷涌現(xiàn)要求教師能及時跟進(jìn)技術(shù)升級的步伐，不斷學(xué)習(xí)數(shù)字教學(xué)資源制作技術(shù)、平臺應(yīng)用技術(shù)與云端學(xué)習(xí)環(huán)境營造技術(shù)等，掌握運用信息工具的能力、信息協(xié)作能力，以及信息化教學(xué)管理、評價與創(chuàng)新能力等。但部分教師出于畏難情緒，沒能及時更新自身的教育技術(shù)，在疫情突發(fā)需要全面普及在線教學(xué)之時，因技術(shù)能力的不足而產(chǎn)生焦慮甚至抵觸情緒，即便勉強開設(shè)了線上教學(xué)，也只是收到了“形似而神不似”的效果。

（二）新學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的缺少

目前，有關(guān)教師在線教學(xué)能力提升的活動與培訓(xùn)還是較多使用原有固定化、靜態(tài)化及預(yù)設(shè)化的培訓(xùn)方式，教師的參與和團隊的合作沒有得到應(yīng)有的重視，缺乏有關(guān)學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論的指導(dǎo)。作為一種系統(tǒng)化的變革，在線教學(xué)就是借助互聯(lián)網(wǎng)思維，“重塑教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造教學(xué)流程、重整教學(xué)評價，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計”[3]。融合互聯(lián)網(wǎng)思維的在線教學(xué)，就是要以非線性、自組織和動態(tài)生成的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動性。因此，提升教師在線教學(xué)能力的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，也必須依據(jù)新的學(xué)習(xí)理論和思維來實施和推動，以促進(jìn)教師形成互聯(lián)網(wǎng)思維，適應(yīng)在線教學(xué)的本質(zhì)需求。

（三）在線教學(xué)能力專項培訓(xùn)的稀缺

目前，教師比較缺少應(yīng)用在線教學(xué)軟件、運用直播平臺直播教學(xué)、使用錄課軟件錄制課程，以及運用技術(shù)環(huán)境制作微課的普及性培訓(xùn)，為數(shù)不多的專項培訓(xùn)也只能惠及小部分教師?？傮w而言，“學(xué)校對教師在線教學(xué)培訓(xùn)與教學(xué)支持力度不足”[4]，教師在線教學(xué)的自覺還沒有被相應(yīng)的培訓(xùn)所喚醒。此外，大多數(shù)教師不了解空中課堂、錄播課堂、在線平臺課程等眾多可利用的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，以及相對復(fù)雜和先進(jìn)的數(shù)智技術(shù)，他們在教學(xué)實踐中只能避開在線平臺的使用，而選擇自己習(xí)以為常的在線教學(xué)手段與方法。

三、職業(yè)院校教師在線教學(xué)能力提升路徑

面對院校教師在線教學(xué)的能力困境及其成因，目前學(xué)界開始關(guān)注全視角學(xué)習(xí)理論對在線教學(xué)效率和質(zhì)量的影響，并將全視角學(xué)習(xí)理論運用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師在線研修，以模型建構(gòu)和研修要素間的多維互動，促進(jìn)在線研修中教師學(xué)習(xí)的真實發(fā)生[5]。丹麥克努茲教授所提出的全視角學(xué)習(xí)理論，主張所有學(xué)習(xí)都包含內(nèi)容與動機的獲得過程和個體與環(huán)境的互動過程，只有這兩個過程同時活躍，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生[6]。與這兩個過程密切相關(guān)的還有內(nèi)容、動機和互動這三個學(xué)習(xí)維度，其中，內(nèi)容維度關(guān)注學(xué)習(xí)什么，目的是讓學(xué)習(xí)者在不同情境下培養(yǎng)意義能力，發(fā)展人的功能性；動機維度涉及學(xué)習(xí)所需的心智能量的運用，發(fā)展人的敏感性；互動維度是為了尋求自己認(rèn)為可以接受的人際交往與社會整合，發(fā)展人的社會性。

作為一種普適性、綜合性的學(xué)習(xí)理論，全視角學(xué)習(xí)理論是有機整合傳統(tǒng)經(jīng)典學(xué)習(xí)理論等成果，跨越多個維度對學(xué)習(xí)理論進(jìn)行重新架構(gòu)所形成的新學(xué)習(xí)理論體系，對當(dāng)今院校教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)實踐，以及相關(guān)的理論研究都具有重要的參考意義，也為職教教師在線教學(xué)能力提升的實踐與研究提供了特定的理論依據(jù)與基礎(chǔ)。因為該理論契合了教師學(xué)習(xí)主體、典型內(nèi)容開發(fā)、即時互動情境創(chuàng)設(shè)等教師培訓(xùn)范式的特征，有助于建構(gòu)教師在線教學(xué)能力的整體框架，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)動機。

（一）基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的在線教學(xué)能力框架建構(gòu)

“未來教育必然是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，信息化支撐下的新型教育生態(tài)必將形成”[7]。職業(yè)院校教師履行立德樹人職責(zé)，要承擔(dān)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)型技術(shù)技能人才的重任，必須要塑造過硬的線上、線下教學(xué)能力，尤其要關(guān)注自身創(chuàng)新型在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的建設(shè)，以勝任線上教學(xué)之所需。在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)通常是指構(gòu)成在線教學(xué)所需的技術(shù)掌握、資源開發(fā)、團隊組建、課程實施等多種能力要素相互作用與聯(lián)系所組成的方式。它是教師在線教學(xué)能力培訓(xùn)項目與內(nèi)容設(shè)計的起點，需要結(jié)合在線教學(xué)的實際，以及全視角學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)才能得以精準(zhǔn)建構(gòu)與完整呈現(xiàn)。已有學(xué)者提出，在線教學(xué)能力模型包含教育教學(xué)能力、信息技術(shù)能力、團隊賦能、人文關(guān)懷能力等[8]，這對筆者確定職業(yè)院校教師在線教學(xué)能力的構(gòu)成維度無疑具有一定的參考意義。

基于職業(yè)教育的類型定位，依據(jù)專業(yè)教學(xué)和實訓(xùn)課程在線教學(xué)所需，結(jié)合教師在線教學(xué)能力問題實際，筆者認(rèn)為，職業(yè)院校教師在線教學(xué)能力構(gòu)建，亦即后續(xù)培訓(xùn)提升的內(nèi)容指向，可分為資源開發(fā)制作的技術(shù)能力、教學(xué)團隊的組建能力以及資源平臺的選擇應(yīng)用能力等三個維度，并在三維架構(gòu)的基礎(chǔ)上可再細(xì)分出開發(fā)能力、設(shè)計能力、控場能力等十項具體的構(gòu)成部分（見圖1）。

圖1 職業(yè)院校教師在線教學(xué)能力框架

1.在線教學(xué)的技術(shù)能力。該能力包括數(shù)字教學(xué)資源制作開發(fā)、教學(xué)設(shè)計能力，以及在線教學(xué)的控場能力和基于數(shù)據(jù)的教學(xué)評價能力等。技術(shù)能力是教師在線教學(xué)能力框架的基礎(chǔ)和支撐，是教師在線教學(xué)順利實施的重要保障和憑借，體現(xiàn)在線教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和整個流程。

2.在線教學(xué)的團建能力。在線教學(xué)是一種跨界活動，橫跨職業(yè)教育與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，團隊成員應(yīng)該包含學(xué)科課程專家、教學(xué)理論專家、教育技術(shù)專家、企業(yè)技術(shù)骨干等。教師教學(xué)團隊的組建能力是在線教學(xué)能力框架中必不可少的一個組成部分，團隊協(xié)同優(yōu)勢能有效推動教師在線教學(xué)能力的提升。

3.在線教學(xué)的應(yīng)用能力。教師要學(xué)會平臺應(yīng)用、內(nèi)容應(yīng)用以及環(huán)境應(yīng)用，要具備選取平臺，組織線上教學(xué)、搜集整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力以及營造虛擬教學(xué)環(huán)境的能力等。包括在線教學(xué)數(shù)據(jù)獲取與評價能力在內(nèi)的應(yīng)用能力是教師能力整體框架的主體與關(guān)鍵，直接決定著教師在線教學(xué)水平的現(xiàn)狀與未來發(fā)展。從某種程度上來說，應(yīng)用能力就是院校教師所有在線教學(xué)能力的直接反映，也是技術(shù)支撐下教師在線教學(xué)得以開展的直觀體現(xiàn)。

（二）基于學(xué)習(xí)動機的在線教學(xué)能力培訓(xùn)模塊設(shè)計

作為在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下以信息技術(shù)為支持，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或空間開展專業(yè)知識和技術(shù)教學(xué)的能力，教師在線教學(xué)能力包含了在線教學(xué)的設(shè)計實施、資源開發(fā)、監(jiān)控與評價、反思與研究，以及在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)等復(fù)合能力。這種能力具有跨界性、綜合性和創(chuàng)新性特點鮮明，需要在激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上，經(jīng)過特定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能得以形成與提高。對照全視角學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)動機要素，圍繞教育技術(shù)應(yīng)用這一基本支撐能力，專項培訓(xùn)至少需要設(shè)計三大模塊的培訓(xùn)課程與內(nèi)容，即在線教學(xué)平臺與環(huán)境的掌握與選取，在線教學(xué)資源的制作運用（以新媒體、微課等富媒體形式為主），以及在線/混合教學(xué)的設(shè)計，旨在激發(fā)院校教師在線教學(xué)基本能力的自主形成與改進(jìn)。

1.平臺選取運用模塊。就平臺來看，目前數(shù)量眾多、歸屬各異，有國家職業(yè)教育智慧教育平臺、LMS平臺、虛擬仿真實驗教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課等，如何選擇和使用，取決于平臺與專業(yè)課程性質(zhì)的匹配程度。據(jù)《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告（2021版）》統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在超過995所職業(yè)院校、8 000余名教師中，有超過一半的老師“會常態(tài)化應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程資源”?？梢?，教師對平臺的自發(fā)了解和取舍，應(yīng)該成為培訓(xùn)的必備模塊。

2.數(shù)字資源的開發(fā)制作模塊。教師要能在教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，自主將文字、圖片、視頻和聲音等素材，按照一定順序和方式制成動畫、課件或微課、微視頻等教學(xué)資源，以完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。這其中涉及模板定制、元件修改和工具使用等紛繁復(fù)雜的技術(shù)，都需要通過專項的技術(shù)培訓(xùn)，以及教師具身參與的開發(fā)制作實踐才能掌握?？梢?，資源制作是教師在線能力自覺形成的基礎(chǔ)培訓(xùn)模塊。

3.在線/混合教學(xué)的設(shè)計模塊。在線教學(xué)要以互聯(lián)網(wǎng)思維改造課堂教學(xué)，這是對傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆。職業(yè)院校教師需要自覺打破教材順序，融入學(xué)習(xí)引導(dǎo)、內(nèi)容學(xué)習(xí)、答疑輔導(dǎo)、互動協(xié)作和任務(wù)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，以教材單元為單位進(jìn)行科學(xué)的整體設(shè)計，突出學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體性和在場性，盡量避免單一的資源供給或是教師個人主場模式的直播課程。這就需要以專項的培訓(xùn)課程來強化教師的內(nèi)在設(shè)計意識與潛力，讓教師整合所有的教學(xué)要素并形成最大的教學(xué)合力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。由此可見，在線/混合教學(xué)的設(shè)計應(yīng)是能激發(fā)教師能力提升內(nèi)驅(qū)力的重要保障模塊。

（三）基于學(xué)習(xí)互動的在線教學(xué)能力提升策略

學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為，群體活動是最有效的學(xué)習(xí)方式。為此，提升職業(yè)院校教師在線教學(xué)能力，也必須在解讀職業(yè)教育在線課程資源質(zhì)量要求、教學(xué)實施評價等標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則的前提下，在群體互動中開展，實現(xiàn)教師專項研修各要素間的多維互動，促進(jìn)研修過程中教師學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。職業(yè)院校應(yīng)以培訓(xùn)實踐、課堂實用與競賽實戰(zhàn)等形式，增強教師的多邊互動，引導(dǎo)教師在充滿互動的情境中獲得深刻的學(xué)習(xí)體悟，從而逐步提高專業(yè)課程的資源開發(fā)與在線教學(xué)能力。具體來說，就是“技術(shù)支持促修、專家引領(lǐng)研修、崗位互助共修”等“三修”提升策略，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機。

1.技術(shù)支持促修。在線教學(xué)技術(shù)盡管復(fù)雜多樣，但很多在線技術(shù)本身就蘊含著豐富的互動元素?；诩夹g(shù)目標(biāo)的專項培訓(xùn)，一定要有針對性的實施開展，以便于教師分類逐項掌握。以教師線上教學(xué)調(diào)控技術(shù)的掌握來看，教師可利用全員開鏡、聊天區(qū)和投票工具等技術(shù)，實現(xiàn)全員在線的互動討論，還可以巧用批注功能，實現(xiàn)師生的板演互動，若再加以彈屏、禁言、測驗與反饋等手段，教師就能基本把控好課堂的節(jié)奏與進(jìn)程，實時調(diào)控線上課堂的推進(jìn)和效率。

2. 專家引領(lǐng)研修。培訓(xùn)必須借助專家力量來引導(dǎo)教師的自主進(jìn)修，專家團隊至少要包含信息技術(shù)專家、在線教學(xué)名師和教育理論研究者等。職業(yè)院校要依靠專家引領(lǐng)教師，開展基于教育教學(xué)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式方法的研究，并在專家的指導(dǎo)下，研判專業(yè)發(fā)展和技術(shù)改進(jìn)的結(jié)合路徑。研修內(nèi)容應(yīng)追蹤專業(yè)課程的發(fā)展前沿，開發(fā)在線課程，設(shè)計在線教學(xué)的教案與學(xué)案。實施在新技術(shù)、新工具支持下的在線課程教學(xué)有利于教師利用大數(shù)據(jù)監(jiān)測教學(xué)交互行為以及實時跟蹤在線教學(xué)實效。

3. 崗位互助共修。參加在線教學(xué)的實踐與競賽，本身也是一種很好的實戰(zhàn)型培訓(xùn)，能夠以賽促教、教賽共進(jìn)。眾所周知，教學(xué)技能大賽通常都是由3—4名教師組成的團隊參加作戰(zhàn)的，教師相互之間能共賽共生、互促互進(jìn)。即便在日常的在線課堂，教師同伴也能在主講教師授課的同時，擔(dān)任教學(xué)助教，及時給學(xué)生在線答疑和批改作業(yè)，實現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動，保障線上教學(xué)師生參與的質(zhì)量和效率。當(dāng)前，在線教學(xué)的實踐和課堂大賽，已成為同伴互助共修的經(jīng)典培訓(xùn)模式。

總之，運用全視角學(xué)習(xí)理論，研究職教教師在線教學(xué)能力的普適結(jié)構(gòu)和提升對策，能真正將職教教師置于學(xué)習(xí)主體地位，有效激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，促進(jìn)教師在線教學(xué)情感與能力學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，從而不斷增強教師在線教學(xué)的能力和水平，為烏卡時期職業(yè)院校教師開展在線教學(xué)提供技術(shù)保障。