■ 華中科技大學(xué)附屬幼兒園 張 茜

在開展常規(guī)游戲時(shí)，我觀察到很多孩子喜歡搭建大橋。他們選擇圓柱形積木，間隔擺放，作為橋墩；選擇長(zhǎng)方形積木，延伸在圓柱形的橋墩上，當(dāng)做大路；選擇半圓形的積木銜接路橋，作為連接路橋的匝道……看著孩子們?cè)谟螒蛑袠?lè)不思蜀，我沒(méi)有干預(yù)，而是順從他們的游戲興趣，引導(dǎo)他們開始了以“長(zhǎng)江大橋”的搭建為主題的“一橋何以架南北”建構(gòu)游戲體驗(yàn)活動(dòng)。

一、支持幼兒自主構(gòu)建，提升幼兒游戲性體驗(yàn)

【片段一】我們這樣設(shè)計(jì)長(zhǎng)江大橋

孩子們?cè)谥苣﹨⒂^了長(zhǎng)江大橋，并用繪畫和照片的方式制作了“資料冊(cè)”，呈現(xiàn)自己的觀察印象。這一天，孩子們帶著自己制作的資料冊(cè)，在游戲前相互交流溝通，用畫圖的方式制定自己的建橋計(jì)劃。看來(lái)，經(jīng)過(guò)“實(shí)地考察”，孩子們對(duì)于長(zhǎng)江大橋的結(jié)構(gòu)以及材料的選擇已經(jīng)胸有成竹了。在做計(jì)劃的過(guò)程中，冉冉和博博一組，冉冉很認(rèn)真地做計(jì)劃畫圖，但博博卻一直在旁邊說(shuō)“畫得不像”。當(dāng)然，兩個(gè)孩子雖然意見(jiàn)有分歧，他們最后還是合作完成了大橋的設(shè)計(jì)圖。

觀察分析：游戲前的計(jì)劃是在幼兒間不斷協(xié)商、反思、創(chuàng)造的過(guò)程中逐步確定的。對(duì)于幼兒的表現(xiàn)，作為教師，我覺(jué)得畫得“像不像”只是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，我們應(yīng)當(dāng)從計(jì)劃時(shí)的專注性、表征的創(chuàng)造性等多個(gè)維度指標(biāo)來(lái)看待孩子的發(fā)展。

【片段二】我們開始搭建長(zhǎng)江大橋了

孩子們?cè)诖罱ㄩL(zhǎng)江大橋時(shí)并非一帆風(fēng)順，期間遇到不少問(wèn)題，特別是橋面材料與橋墩距離不匹配的問(wèn)題，他們用三種方法自主解決了。

方法一：調(diào)整橋墩距離

游戲正式開始，三位小小建筑師冉冉、博博和七喜來(lái)到建構(gòu)大廳開始搭建長(zhǎng)江大橋。首先搭建“橋墩”。他們找來(lái)8個(gè)圓柱積木均勻擺開，接著通過(guò)比較、協(xié)商，選擇小方塊積木當(dāng)作橋墩的支撐塊，長(zhǎng)木板架在上面當(dāng)作橋面，長(zhǎng)木板依次相接，逐漸將橋面延長(zhǎng)。冉冉拿起一塊木板準(zhǔn)備架起第一塊橋面，可由于兩個(gè)橋墩之間距離太長(zhǎng)，木板無(wú)法架在上面?？戳丝匆欢说粝碌哪景逡约霸诓贿h(yuǎn)處的橋墩，他嘗試挪動(dòng)橋墩的位置，希望找到合適的距離。博博、七喜看到了這一幕，便與冉冉一起嘗試。冉冉負(fù)責(zé)拿著木板，七喜負(fù)責(zé)調(diào)整橋墩的位置，當(dāng)博博感覺(jué)距離比較合適了，就將手上的一塊木板架在了兩個(gè)橋墩之上。于是，第一塊橋面拼接成功！用同樣的“調(diào)整橋墩間距離”方法，三位建筑師合作搭建了一層長(zhǎng)江大橋的橋面。接著，他們找到幾輛小汽車和小火車，在長(zhǎng)江大橋上來(lái)回行駛。但在游戲過(guò)程中，他們發(fā)生了一些不愉快。當(dāng)教師詢問(wèn)發(fā)生什么事時(shí)，冉冉指著博博：“他的小汽車把我的火車撞下去了。”博博說(shuō)：“因?yàn)槟銢](méi)有輪流開呀，火車和汽車一起開就會(huì)發(fā)生‘車禍’。”教師問(wèn)他們：“有什么方法能讓小車和火車同時(shí)開又能避免出現(xiàn)‘車禍’呢？”博博拿來(lái)圖紙：“你們看，長(zhǎng)江大橋是有兩層橋面的。”冉冉提議：“那我們?cè)俅钜粚影??！庇谑牵⒆觽冮_始搭建第二層橋體。

方法二：更換橋面材料

冉冉和博博選擇了小的圓柱體作為第二層橋面支撐柱后，開始選擇橋面材料。他們聚集到材料區(qū)討論。博博指著兩筐材料問(wèn)冉冉：“你選一種材料，這種還是這種？”冉冉湊近仔細(xì)看了后說(shuō)：“我覺(jué)得火車道要寬一點(diǎn)?！薄安粚?duì)，是汽車道。”七喜提醒他，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的長(zhǎng)江大橋第二層是公路。于是博博拿來(lái)幾塊寬木板。他先將第二塊木板放好，但由于木板太長(zhǎng)，第一塊木板總是放不上去，博博害怕橋面倒塌，只能用手把第一塊木板一直扶著。在博博犯難的時(shí)候，我提示道：“這是不是你們計(jì)劃時(shí)選用的材料？回憶一下。”孩子們停下來(lái)回想。博博說(shuō)：“我想起來(lái)了，我們選的是扁正方形材料?！庇谑牵麄冞x擇了扁平形狀的木板，并同樣通過(guò)調(diào)整位置的方式匹配橋墩距離與橋面長(zhǎng)度。

方法三：增加橋墩數(shù)量

鋪設(shè)到二層最后一塊橋面時(shí)，博博目測(cè)認(rèn)為橋墩與橋面木板長(zhǎng)度是匹配的，于是叫冉冉撤掉中間的支撐橋墩。但冉冉的目測(cè)結(jié)果卻是橋面木板長(zhǎng)度不夠，于是，他提出“把中間的橋墩移一下”的要求，并且把撤掉的橋墩又放了回來(lái)?！澳憧?，你看，長(zhǎng)度不夠。”冉冉比劃道。這時(shí)博博也過(guò)來(lái)，兩個(gè)人一起嘗試將木板放上去。但是，嘗試失敗了，橋面之間有空隙。冉冉說(shuō)：“不行，會(huì)漏雨?！辈┎](méi)有說(shuō)話，他將左邊的橋墩往中間挪，冉冉則把橋面的一端固定住，博博對(duì)照著木板的長(zhǎng)度又把另一端的木板慢慢往中間挪。雖然中間仍然有點(diǎn)縫隙，但比剛開始好多了。第二層橋面終于連接起來(lái)了，孩子們又拿著“小汽車”和“小火車”在“長(zhǎng)江大橋”上玩行駛游戲。教師看到他們開始玩了，問(wèn)道：“這次成功了？”冉冉說(shuō)：“成功啦，我們?cè)谝粚訕蛎嫔闲旭偦疖?，二層橋面上行駛汽車?！笨刹┎┯X(jué)得不太滿意：“我感覺(jué)車道太窄啦，面對(duì)面的車會(huì)撞到?！逼呦惨舱J(rèn)同：“對(duì)呀，好像只能面向同一個(gè)方向行駛?！苯處焼?wèn)他們：“那該怎么辦呢？”博博說(shuō)：“我們必須要建兩條車道?！薄岸臆嚨纼蛇呉凶o(hù)欄，不然車子會(huì)掉出去?！比饺窖a(bǔ)充道。最后，孩子們根據(jù)自己的想法搭建了長(zhǎng)江大橋的護(hù)欄，并拓寬了橋面。

觀察分析：在此次搭建游戲過(guò)程中，孩子們前后三次遇到“橋面長(zhǎng)度與橋墩位置不匹配”的問(wèn)題，他們一共進(jìn)行了三次嘗試。第一次嘗試，他們基于生活經(jīng)驗(yàn)選擇長(zhǎng)木板做火車道，但在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了木板長(zhǎng)度與橋墩之間的距離不匹配的情況。而冉冉及時(shí)通過(guò)目測(cè)的方式，找出與木板長(zhǎng)度匹配的橋墩距離，從而自主探索出“調(diào)整橋墩間距”的解決方法。第二次嘗試中，孩子們因?yàn)橛龅侥景暹^(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題一時(shí)難以解決，游戲進(jìn)程出現(xiàn)了停滯。為了穩(wěn)定孩子們的情緒，保護(hù)他們的探究欲望，并推進(jìn)游戲進(jìn)程，教師在這里選擇了介入，通過(guò)回顧計(jì)劃的方式引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第三次嘗試中，孩子們也同樣遇到了“橋墩之間距離太寬，橋面木板長(zhǎng)度不夠”的情況。遷移之前的經(jīng)驗(yàn)，孩子們主動(dòng)提出了“加一個(gè)橋墩”的方法來(lái)解決問(wèn)題。前后三次，通過(guò)調(diào)整橋墩之間的距離，孩子們順利地將橋面連接了起來(lái)。

【片段三】橋面意外坍塌了

搭建好橋面還來(lái)不及慶祝，孩子們馬不停蹄地開始搭建二層橋面兩側(cè)的護(hù)欄。博博從材料區(qū)運(yùn)來(lái)了許多木板，為了加快進(jìn)度，他從其他小伙伴搭的建筑物下穿過(guò)時(shí)不小心將他們搭建的倫敦大橋碰倒了，這個(gè)意外也砸斷了長(zhǎng)江大橋中間的一部分橋體。“啊……”博博愣住了，周圍的小伙伴都被這個(gè)意外的事故吸引了注意力。冉冉?jīng)]有責(zé)備他，而是平靜地說(shuō)：“博博，你去修吧！”“是！”博博愧疚地回應(yīng)道。在七喜運(yùn)送積木的時(shí)候，冉冉已經(jīng)默默地和博博一起開始修復(fù)大橋，其他小伙伴也加入進(jìn)來(lái)助力橋面修復(fù)。在大家的合作下，大橋從兩邊開始往中間聚攏，迅速地重新搭建起來(lái)。

觀察分析：在面對(duì)橋面坍塌時(shí)，孩子們都沒(méi)有選擇放棄，也沒(méi)有相互埋怨，而是勇于承擔(dān)責(zé)任，主動(dòng)選擇修復(fù)不小心碰倒的大橋，保住自己的勞動(dòng)成果。他們身上所體現(xiàn)的冷靜、果敢等品質(zhì)也感染了旁邊搭建倫敦大橋的小伙伴，讓他們也加入助力修復(fù)的隊(duì)伍，使得修復(fù)大橋的工作變得更加快速。感動(dòng)于孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的種種表現(xiàn)：他們雖遇挫折，但仍懂得要堅(jiān)持；雖有困難，但學(xué)會(huì)了協(xié)商合作；雖有爭(zhēng)執(zhí)，但能相互包容，這正是本次游戲的價(jià)值所在，它帶給孩子們的是能成就其一生的美好品質(zhì)。

【片段四】長(zhǎng)江大橋通車了

長(zhǎng)江大橋建成了！冉冉開始在橋墩周圍擺上長(zhǎng)方形的積木，用來(lái)加固橋墩。博博將一個(gè)小汽車放在了汽車道上，七喜看到忙示意他：“這個(gè)方向車子逆行了，你應(yīng)該反著放?！比饺饺匀辉谂赃吅推渌∨笥岩黄鸫罱ù髽蚺赃叺耐ㄐ械缆?。他們選擇了長(zhǎng)木板，用延伸的方法進(jìn)行拼接建成大橋下面的馬路。大橋所有道路建好后，孩子們選擇了自己喜歡的小車自由穿梭在路面上游戲。博博玩了會(huì)兒提議道：“長(zhǎng)江大橋旁邊還有好多建筑呢！下次我們一起來(lái)搭建吧！”

觀察分析：從孩子的話語(yǔ)中可讀出游戲中的兩個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)：一是在試玩小汽車通過(guò)大橋的游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)道路太窄導(dǎo)致車子只能“逆行”的問(wèn)題，可引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索拓寬大橋的方法；二是從孩子們的討論以及收集的資料中可以看出，他們對(duì)長(zhǎng)江大橋周邊的事物充滿濃厚的興趣，可因此引導(dǎo)幼兒在接下來(lái)的游戲中自由選擇小組，共同開啟長(zhǎng)江大橋周邊建筑及設(shè)施等搭建游戲的探索。

二、解讀游戲過(guò)程，梳理支持幼兒提升探究能力的策略

（一）把問(wèn)題當(dāng)作契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在合作探究中提升構(gòu)建能力

在幼兒搭建大橋的整個(gè)過(guò)程中，孩子們先后三次都遇到了“橋墩距離與橋面長(zhǎng)度不匹配”的問(wèn)題。由此，孩子們經(jīng)歷了“提出問(wèn)題——思考策略——合作解決”的探究過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅探索了解決方法，提升了建構(gòu)技能，更發(fā)展了協(xié)商合作、問(wèn)題反思等能力。

（二）把麻煩當(dāng)作挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒在不斷試誤中培養(yǎng)良好品質(zhì)

在本次建構(gòu)游戲中，教師關(guān)注的不僅是幼兒建構(gòu)技能、自主探索能力的提升，更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。在游戲計(jì)劃環(huán)節(jié)，三個(gè)孩子通過(guò)討論為大橋補(bǔ)充細(xì)節(jié)，完成設(shè)計(jì)圖以及建筑材料的選擇，這里體現(xiàn)出三人間的溝通與協(xié)商能力；在搭建環(huán)節(jié)，他們先后三次遇到“橋面材料與橋墩間距不匹配”的問(wèn)題，為此，他們一起嘗試探索，找到了三種不同的解決方法，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了他們探索問(wèn)題的專注性與堅(jiān)持性；在遇到大橋倒塌的狀況時(shí)，三個(gè)孩子沒(méi)有相互指責(zé)，而是再次合作，七喜做搬運(yùn)工，博博和冉冉分工再次搭建大橋的不同部位，最終完成了大橋的修復(fù)，這里體現(xiàn)了他們具有的體諒、包容與責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)。在本次游戲中，這三個(gè)孩子身上表現(xiàn)出來(lái)的專注堅(jiān)持、協(xié)商合作、相互包容等學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅是幼兒深度學(xué)習(xí)的要求，更是持續(xù)學(xué)習(xí)的保障。

（三）讓支持不留痕跡，引導(dǎo)幼兒在游戲過(guò)程中獲得自主發(fā)展

從本次游戲中橋面倒塌的片段可以看出，大橋不穩(wěn)定以及橋面連不上的問(wèn)題沒(méi)有得到真正的解決。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉承“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——尋找原因——提供支持”的行動(dòng)路徑解讀問(wèn)題背后的原因，并嘗試?yán)酶鞣N資源，巧妙推動(dòng)幼兒游戲的生長(zhǎng)。

支持幼兒游戲生長(zhǎng)的策略

遇到的問(wèn)題 核心經(jīng)驗(yàn) 支持策略問(wèn)題2：橋面易倒塌 架空與穩(wěn)定1.家園攜手，提升經(jīng)驗(yàn)：邀請(qǐng)建規(guī)學(xué)院家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，開展“小小建筑師”活動(dòng)2.圖片欣賞，豐富認(rèn)知：借助著名建筑物的外觀欣賞，豐富對(duì)建筑結(jié)構(gòu)與建筑材料的認(rèn)知3.分組競(jìng)賽，經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用：用分組競(jìng)賽的方式進(jìn)行搭建、分享，學(xué)習(xí)遷移同伴的經(jīng)驗(yàn)

從列表可看出孩子們游戲中的問(wèn)題，緣于其核心經(jīng)驗(yàn)的不足，即目測(cè)經(jīng)驗(yàn)、保持物體穩(wěn)定性的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)材料認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等都有所欠缺，需要我們提供相應(yīng)的工具支持，以助其獲得準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果。

反思幼兒游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題，下一步教師需要充分調(diào)動(dòng)活動(dòng)資源，開展相關(guān)測(cè)量活動(dòng)，提升幼兒的目測(cè)能力；調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)幼兒在日常生活中的觀察活動(dòng)，豐富其建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；提供更多樣的測(cè)量工具，為幼兒游戲提供隱性支持，引導(dǎo)幼兒在觀察、操作、體驗(yàn)的過(guò)程中不斷提升建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在游戲中的成長(zhǎng)。

專家點(diǎn)評(píng)（武漢市教育科學(xué)研究院張敏）

探究性學(xué)習(xí)是幼兒在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。本案例凸顯了極具幼兒年齡特點(diǎn)的探究性自主學(xué)習(xí)方式，主要亮點(diǎn)有：

1.自主體驗(yàn)，讓幼兒成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。案例中，教師觀察到許多幼兒總是喜歡擺放橋墩、修建橋面以及匝道，玩搭建大橋的游戲。教師沒(méi)有干預(yù)，而是順從幼兒游戲興趣，引導(dǎo)幼兒開展圍繞“長(zhǎng)江大橋”為主題的“一橋何以架南北”建構(gòu)游戲體驗(yàn)活動(dòng)。整個(gè)游戲過(guò)程是以幼兒自主體驗(yàn)為中心來(lái)展開建構(gòu)活動(dòng)。幼兒在游戲中積極參與，并主動(dòng)嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題，通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作等游戲環(huán)節(jié)，不斷豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在游戲中堅(jiān)持自己組織者、支持者的角色，有利于塑造幼兒獨(dú)立人格和培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性。

2.動(dòng)手操作，讓幼兒成為自主實(shí)踐者。本案例是以“一橋何以架南北”的問(wèn)題情境展開的，又以“我們這樣設(shè)計(jì)長(zhǎng)江大橋”“我們開始搭建長(zhǎng)江大橋了”“橋面意外坍塌了”等一系列探索過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與，將游戲情境貫穿始終，引導(dǎo)幼兒將直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)交織在一起創(chuàng)新完成大橋的構(gòu)建。本次建構(gòu)游戲建立在幼兒自主操作的基礎(chǔ)之上，很自然地通過(guò)體驗(yàn)性游戲?qū)嵺`活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

3.注重過(guò)程，讓幼兒成為積極體驗(yàn)者。在“我們開始搭建長(zhǎng)江大橋了”游戲片段中，我們欣喜地看到幼兒采取調(diào)整橋墩距離、替換橋面材料、增加橋墩數(shù)量等措施，智慧解決了“橋面長(zhǎng)度與橋墩位置不匹配”的問(wèn)題。游戲過(guò)程中，幼兒在不斷試誤中培養(yǎng)了專注、堅(jiān)持、相互合作等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)；教師則通過(guò)營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，引導(dǎo)幼兒合作探究，積極投入到游戲之中，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的愉快體驗(yàn)。

4.開放包容，讓幼兒成為創(chuàng)新踐行者。本案例中我們可以看到：建構(gòu)游戲內(nèi)容上是開放的，幼兒游戲狀態(tài)上是自主的，教師為幼兒提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。幼兒在整個(gè)游戲過(guò)程中能夠大膽地懷疑，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，思考探討解決問(wèn)題的方案。案例中教師倡導(dǎo)“支持不留痕跡，引導(dǎo)幼兒在游戲過(guò)程中獲得自主發(fā)展”的做法值得肯定，有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

注：該案例參加湖北省教育廳2021年幼兒園游戲案例評(píng)比榮獲省一等獎(jiǎng)。指導(dǎo)教師：張敏（武漢市教育科學(xué)研究院）、舒永玲（東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育局學(xué)前教育科長(zhǎng)）、曾靜（華中科技大學(xué)附屬幼兒園園長(zhǎng)）、譚兆娥（華中科技大學(xué)附屬幼兒園教學(xué)園長(zhǎng)）。