甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣榆林子鎮(zhèn)榆林子小學(xué) 楊繼萍

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，套作式的寫作限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。隨著新課改的實(shí)施，如何提高學(xué)生的寫作能力，成了教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文以新課程改革背景下的小學(xué)寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了優(yōu)化寫作教學(xué)的方法。

作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的體現(xiàn)，作文教學(xué)主要是全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，也在很大程度上提升了學(xué)生的表達(dá)能力、感悟能力等，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

雖然教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加寫作活動(dòng)，讓學(xué)生大膽表達(dá)，然而，寫作教學(xué)還有一些不足。

第一，忽視了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有內(nèi)在的寫作動(dòng)力，才能將自己的體驗(yàn)和情感融入作文中，寫出精彩文章。但是在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，教師忽視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，而是直接布置寫作題目，直接讓學(xué)生寫作。在這種情況下，學(xué)生的寫作興趣低迷，寫不出高質(zhì)量的文章。

第二，寫作教學(xué)模式固化。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，可獲得事半功倍的效果。但在當(dāng)前寫作教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法比較固定單一，基本上是擬定寫作題目后，讓學(xué)生順著教師的思路和安排的步驟寫作。有的教師則是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式，背誦范文、記憶寫作技巧等。在這種固化的寫作框架下，學(xué)生很難真正提升作文水平。

第三，忽視了寫作與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。寫作與生活之間息息相關(guān)，將生活中的情感與見(jiàn)聞寫進(jìn)作文才能體現(xiàn)語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值。教師卻常常忽視這一點(diǎn)，片面地指導(dǎo)學(xué)生記憶寫作技巧、背誦范文等，但小學(xué)生根本不能將理論性的知識(shí)與生活、實(shí)踐等聯(lián)系起來(lái)。在這種情況下，寫作的時(shí)候常常陷入無(wú)物可寫、無(wú)從下筆、內(nèi)容空洞等困境。久而久之，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸、排斥等不良情緒。

第四，忽視了閱讀與寫作的聯(lián)系。閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)最為重要的兩大組成部分，兩者之間相輔相成，互相促進(jìn)。但在教學(xué)中，教師常常忽視兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們割裂開(kāi)來(lái)，看作兩個(gè)獨(dú)立的板塊。

二、優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)的方法

1.尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，由學(xué)生和教師共同組成。很多學(xué)者認(rèn)為，教師要想真正調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，自主參與作文的構(gòu)思和寫作活動(dòng)中，須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來(lái)，尊重學(xué)生的主體地位，樹(shù)立以生為本的教學(xué)觀念?；谛W(xué)生不愿意寫作，寫作素材積累不足的問(wèn)題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，擬定學(xué)生喜歡的主題，并與學(xué)生交流，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解探討與交流。一方面，反復(fù)斟酌文題。尤其是針對(duì)年紀(jì)比較小的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合已有的知識(shí)掌握情況、興趣和愛(ài)好等，擬定一些有趣的題目。只有做到這一點(diǎn)，才能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，促使其積極主動(dòng)地寫作；另一方面，應(yīng)創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，將游戲教學(xué)法、多媒體、課外體驗(yàn)等融入寫作教學(xué)中，寓教于樂(lè)，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在具體的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有用的寫作資源，這樣的作文才有內(nèi)容和內(nèi)涵。

2.鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“閱讀”的地位，唯有大量閱讀，才能掌握語(yǔ)言的應(yīng)用技巧，積累豐富的寫作素材，提升語(yǔ)言的理解和應(yīng)用能力，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視閱讀的作用，圍繞寫作主題安排閱讀活動(dòng)，重視并指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，積累寫作素材，并安排仿寫、續(xù)寫活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，共同促進(jìn)。一方面，教師可將班級(jí)中廢棄的圖書角重新利用起來(lái)，利用早讀時(shí)間、午休時(shí)間等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。同時(shí)，為了保障課外閱讀的質(zhì)量，還應(yīng)契合寫作的實(shí)際需要，精心推薦閱讀材料，包括《讀者》《譯林》《安徒生童話》《伊索寓言》等；另一方面，在課外閱讀過(guò)程中，為了提升課外閱讀的質(zhì)量，教師可每隔一段時(shí)間就挑選幾篇文章，讓學(xué)生結(jié)合閱讀感悟，圍繞其討論、分析、概括等，最終在討論的過(guò)程中完成深層次的解讀；最后，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累寫作素材時(shí)，應(yīng)選擇不同顏色的筆進(jìn)行批注，或者將遇到的好詞佳句摘抄到本子上。久而久之，長(zhǎng)期的閱讀不僅激活了學(xué)生的語(yǔ)言思維，還有助于學(xué)生掌握寫作技巧，積累豐富的寫作素材，這樣寫出吸引人閱讀的文章就水到渠成了。

3.注重觀察，獲取寫作的第一手資料

寫作與學(xué)生對(duì)生活的觀察和感悟是分不開(kāi)的，教師要教授學(xué)生觀察技巧，在生活中產(chǎn)生豐富的情感，并將其融入作文中，進(jìn)而寫出吸引人閱讀的文章。因此，教師應(yīng)立足于當(dāng)前學(xué)生寫作素材不足的現(xiàn)狀，從以下幾個(gè)方面積累寫作素材。

首先，認(rèn)真觀察與分析，獲得不一樣的體驗(yàn)和感悟。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察指導(dǎo)：第一，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活是學(xué)生寫作的源泉，脫離生活的作文是空洞的。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用眼睛觀察，了解周圍的一切，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，并將其積累成寫作素材；第二，進(jìn)行實(shí)物觀察。作文不是天馬行空、憑空想象出來(lái)的，要有一定的生活依據(jù)，對(duì)真實(shí)的素材進(jìn)行再加工。為了做到這一點(diǎn)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，可以將植物、動(dòng)物等帶到教室，讓學(xué)生近距離地觀察、記錄。其次，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在體驗(yàn)中積累寫作素材。為了積累更多的寫作素材，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，在接觸自然、感悟自然的過(guò)程中，積累寫作素材。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中融入情感，增強(qiáng)表達(dá)效果。很多學(xué)生將作文寫成了流水賬，看到什么就寫什么，并沒(méi)有認(rèn)真觀察事物的特點(diǎn)，也沒(méi)有融入情感，導(dǎo)致作文平淡無(wú)奇，主題不明。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在觀察后，寫作時(shí)做到契合主題，詳略得當(dāng)，并在適當(dāng)?shù)牡胤奖磉_(dá)觀點(diǎn)和看法，這樣才能呼應(yīng)主題。

4.多角度寫作，掌握寫作技巧

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師運(yùn)用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，基本上是先擬定作文題目，之后指導(dǎo)學(xué)生分析作文要求，最后讓學(xué)生按照題目要求寫作。單一的寫作教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)性化寫作能力的提升。為了最大限度地提升寫作教學(xué)的效率，教師還應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，從多維度訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，依據(jù)作文要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，這樣才能事半功倍。首先，開(kāi)展信息化教學(xué)。教師可結(jié)合具體的寫作內(nèi)容，靈活借助信息技術(shù)，展示與作文主題有關(guān)的場(chǎng)景或素材，以便學(xué)生在形象的感知下，更好地寫作。其次，借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫作思路。為了搭建寫作框架?？梢灾谱魉季S導(dǎo)圖，展示寫作的層級(jí)結(jié)構(gòu)，發(fā)散學(xué)生的思維，最終形成完整的寫作框架。最后，開(kāi)展仿寫、補(bǔ)寫等訓(xùn)練，在以讀促寫的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力。教師可提供適合學(xué)生閱讀的文章，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，并在閱讀的過(guò)程中，了解文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法、寫作特點(diǎn)等，然后仿寫；還可以圍繞文章的“留白處”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行補(bǔ)寫。

5.注重細(xì)節(jié)描寫，突出寫作重點(diǎn)

古今中外的經(jīng)典作品中，讓人印象最深的是細(xì)節(jié)描寫。所謂細(xì)節(jié)，主要就是指對(duì)人物、環(huán)境、情節(jié)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的描寫，通常包含了人物描寫以及環(huán)境描寫等。首先，選點(diǎn)定位。依據(jù)細(xì)節(jié)描寫的特征，描寫細(xì)節(jié)是整篇文章中篇幅占比較少的部分。例如，在寫景作文中，可以詳細(xì)描寫大樹(shù)、花瓣；在敘事文章中，可以詳細(xì)描寫某句話或某個(gè)動(dòng)作，雖然所占篇幅不多，但是，在整篇作文中具有關(guān)鍵作用。教師應(yīng)教授學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的技巧，合理準(zhǔn)確地選點(diǎn)定位，并確定需重點(diǎn)描寫的內(nèi)容。由于選點(diǎn)定位會(huì)對(duì)作文的篇幅結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直接影響，因此，只有確保選點(diǎn)定位的重點(diǎn)突出以及詳略得當(dāng)，才能真正突出細(xì)節(jié)描寫的重要性。同時(shí)，選點(diǎn)定位還對(duì)遣詞造句有一定的影響，不同的細(xì)節(jié)需運(yùn)用不同的方法。鑒于此，教師需加強(qiáng)定點(diǎn)指導(dǎo)，與寫作類型相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧。以寫景作文為例，若細(xì)節(jié)描寫的重點(diǎn)是作者的感受，那么在選擇寫作手法時(shí)，就需關(guān)注其心理層面，關(guān)注人物的內(nèi)心世界；若細(xì)節(jié)描寫的重點(diǎn)是景物，就需將重點(diǎn)放在修辭方法以及形容詞運(yùn)用上。其次，形象勾勒。完成選點(diǎn)定位，學(xué)生就初步實(shí)現(xiàn)了細(xì)節(jié)的構(gòu)思，然后就可以進(jìn)行形象勾勒。對(duì)于形象勾勒而言，其主要是考查學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，而不同學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的差異使其思維也有一定的差別。教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫細(xì)節(jié)的時(shí)候，需注重形象勾勒的指導(dǎo)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。例如，以“我的爸爸”為話題寫作，有些學(xué)生在描寫細(xì)節(jié)時(shí)，側(cè)重于爸爸的五官，以呈現(xiàn)爸爸的容貌；有些學(xué)生則注重寫爸爸的語(yǔ)言，以突出爸爸的脾氣、性格；有些學(xué)生描寫了爸爸的言行舉止，以突顯出爸爸的為人處事風(fēng)格。明確了描寫的細(xì)節(jié)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確細(xì)節(jié)描寫對(duì)象，并對(duì)該對(duì)象實(shí)施重點(diǎn)刻畫與勾勒。例如，想要突出人物的容貌特點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法與形容詞，并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的邏輯性，確保前后的描寫一致。最后，融入情感。寫作需融入真情實(shí)感，以引發(fā)讀者的共鳴。指導(dǎo)學(xué)生描寫細(xì)節(jié)的時(shí)候，需在學(xué)生掌握了選點(diǎn)定位以及形象勾勒后，進(jìn)行情緒渲染。小學(xué)生年紀(jì)小，生活感悟不足，對(duì)事情的認(rèn)識(shí)不深刻，教師應(yīng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察生活，在生活中積累感悟與經(jīng)驗(yàn)，滲透到作文中。例如，描寫在田間耕耘的父親，教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生描寫父親勞作的細(xì)節(jié)，還需指導(dǎo)學(xué)生融入真實(shí)的感受，以促進(jìn)學(xué)生將自己對(duì)父親的情感通過(guò)語(yǔ)言文字充分地表達(dá)出來(lái)。

6.優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)的目的不是判斷學(xué)生作文水平的高低，而是為了完善作文內(nèi)容、優(yōu)化作文思路。教師必須從傳統(tǒng)的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)模式中解放出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。一方面，實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師要改變傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”錯(cuò)誤理念，從多個(gè)層面和角度評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)更加全面、客觀，能真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)借助激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作優(yōu)勢(shì)，并在后續(xù)的寫作中不斷發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)。另一方面，還應(yīng)及時(shí)反饋，以便于學(xué)生了解自己的薄弱之處，并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。最后，教師應(yīng)將學(xué)生納入寫作評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生重新閱讀和思考作文后了解自己的不足，吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，最終提升寫作能力。