■文/魯彥強

在素質(zhì)教育背景下，小學數(shù)學教育教學的目標發(fā)生了很大的變化，從追求分數(shù)、重智輕育的教學目標，轉(zhuǎn)向智、能雙向發(fā)展的教育目標。在素質(zhì)教育導向下，小學數(shù)學教師在教學中要注重挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的綜合能力和學習品質(zhì)等，從多方面促進學生的成長和發(fā)展，使學生的核心素養(yǎng)得以提升。在本文中，筆者從個人角度出發(fā)，談談在素質(zhì)教育導向下對小學數(shù) 學教學的幾點思考，并提出提升小學數(shù)學教學實效性的方法，以供參考。

一、素質(zhì)教育導向下小學數(shù)學教學的要求

作為一名在一線任教多年的小學數(shù)學教師，筆者認為，素質(zhì)教育背景下首先要改變教師的教學理念。教師應摒棄照本宣科的講授方式，代之以靈活、多變的教學形式給教學賦能，從而將學生的被動接受式教育變成主動求知性教育，激活學生的聽覺、視覺、感知等能力，讓學生主動參與課堂活動，并在不斷探索中獲得新知。素質(zhì)教育導向下，小學數(shù)學教學應該注意以下幾個方面。

（一）注意跨學科整合

任何知識之間都是有關聯(lián)的，小學各學科的知識存在一定的關聯(lián)性，是相互依存、相互促進的關系。小學數(shù)學教師在教學中不能把教育教學的目標局限于數(shù)學學科，而是應該結(jié)合信息技術(shù)教學、語文學科等，把數(shù)學教學內(nèi)容變得更加豐富，使學生更容易理解、接受，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣。

比如，在數(shù)學教學中，教師可以引導學生運用語文閱讀的方法，讓學生學會閱讀數(shù)學題目，并能在閱讀過程中抓住關鍵信息和關鍵數(shù)據(jù)；可以穿插講一些數(shù)學家的故事，拓展學生的視野，助力學生的心理健康教育，同時促進道德與法治教育，培養(yǎng)學生熱愛學習、勤奮刻苦的品質(zhì)；把信息技術(shù)學科與數(shù)學相結(jié)合，讓學生靈活運用信息技術(shù)學習數(shù)學，同時提升信息技術(shù)操作水平，加深學生對信息技術(shù)理論的理解等等。這些跨學科的融合教育，對學生素質(zhì)的提升不是單方面的，而是多方面和多元化的，有助于核心素養(yǎng)教育教學目標的實現(xiàn)。

（二）尊重學生的主體性

素質(zhì)教育導向下，教師要擺脫以往灌輸式的教學方式，引導學生思考，培養(yǎng)學生主動獲取知識的意識和能力，從而凸顯學生的主體性地位。教師要結(jié)合素質(zhì)教育的理念，尊重學生的教育主體性，促進學生的個性化發(fā)展，引導學生積極參與教學過程，以挖掘?qū)W生的潛力，讓學生學會主動探索，以在學習中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握學科的本質(zhì)與特點，找到適合自己的學習方法。這樣不僅能真正體現(xiàn)學生的主體性，也有助于培養(yǎng)學生的發(fā)展式學習能力，推動新時代小學數(shù)學教學的發(fā)展。

（三）關注學生基礎知識的掌握情況

在小學數(shù)學的學習中，學生的基礎打不好，會影響其邏輯思維的養(yǎng)成、理解能力的提升，更會影響其數(shù)學學習的方方面面。所以，教師要把夯實學生的數(shù)學基礎作為教學重點，要在教學中多關注學生的基礎知識掌握情況。筆者認為，作為新時代的小學數(shù)學教師，應該具有發(fā)展性的思維，不但要關注教育教學的發(fā)展，更要關注學生的需求，要從學生的實際情況入手，耐心引導學生打好數(shù)學基礎。

比如，在“角的認識”這一節(jié)的教學中，如果教師沒有筑牢學生的基礎知識，可能有些學生連什么是角都不明白，至于如何從生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角、應用角，更是無從談起。在這種情況下，教師直接給學生講什么是直角、鈍角、銳角等毫無意義，學生不但難以理解，而且由于基礎知識不扎實、不連貫，他們難以形成自己的知識體系，無法把相關的知識架構(gòu)起來。

二、素質(zhì)教育導向下小學數(shù)學教學的方法

（一）夯實基礎知識，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定基礎

數(shù)學本身就是一門基礎性非常強的學科，小學數(shù)學教師要關注學生對基礎知識的學習。對基礎教育階段的學生來說，如果數(shù)學基礎知識不牢固，要提升數(shù)學素養(yǎng)就是空中樓閣。

具體來講，小學生首先要熟練掌握各單位之間的換算方法。比如，時間單位中的時、分、秒，長度單位中的米、分米、厘米，重量單位中的噸、千克、克等。教師在平時的教學中要結(jié)合課后練習，讓學生熟練這些單位的正確用法，掌握單位之間的換算方法。其次，要牢記各種定義和概念，如角的邊、直角之間的關系等，讓學生不但要牢記，而且還要會理解和運用。最后，要掌握關鍵的計算公式。如單價×數(shù)量=總價、工效×時間=工作總量、被減數(shù)-減數(shù)=差、加數(shù)+加數(shù)=和，等等，公式的掌握能讓學生的計算能力有質(zhì)的提升。除此以外，在素質(zhì)教育導向下，教師還要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，不斷提升學生創(chuàng)新式的學習能力。

（二）借助信息技術(shù)，實現(xiàn)學習的跨越式提升

1.在預習中運用微課。以往學生在預習時只能借助課本，遇到問題無法及時得到解決，只能把問題帶到課堂上，或者讓問題堆積，造成學習上的障礙。而現(xiàn)在，各種信息技術(shù)都可以幫助學生自學，學生只要目標明確、問題清晰，就能通過網(wǎng)絡資源找到相關問題的解決辦法。在學習中靈活自如地根據(jù)需要運用信息技術(shù)，是學生核心素養(yǎng)和學習能力的體現(xiàn)。在小學數(shù)學的教學中，教師要有 意識地引導學生運用信息技術(shù)解決問題。

比如，在“觀察物體”的預習環(huán)節(jié)，雖然有教師設計的預習任務引導，但學生還是不知道主要的學習目標。如果學生能借助信息技術(shù)觀看教師準備的預習微視頻，就能解決問題，從而促進課堂教學效率的提升。

2.在學習中運用網(wǎng)絡資源。小學生的自我管理能力相對較差，小學數(shù)學教師要在教學中引導學生科學、正確地運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源。

比如，學生在學習“圖形的運動”一課時，很難找到軸對稱圖的對稱軸，此時，教師可以借助網(wǎng)絡資源，搜索關于“圖形的運動”這個知識點的視頻或資料，進行有針對性的引導。當學生能根據(jù)需要靈活運用信息技術(shù)后，即使在沒有教師的情況下，學生也可以通過自學弄懂問題，增強對知識點的理解。這對于提升學生的數(shù)學基礎、加強學生的核心素養(yǎng)具有一定的促進作用。

3.與同學、教師進行溝通。溝通能力是人必須具備的一項重要能力，作為學生來說，學會主動與同學和教師進行溝通，不僅可以解決學習問題，還能提升表達能力、拓展思維、互通信息、增長見識，對心理健康有積極的促進作用。因此，小學數(shù)學教師要給學生營造良好、積極、健康的學習和交流氛圍，鼓勵和引導學生運用信息技術(shù)架起溝通的橋梁，增進與教師、同學的交流和溝通。比如，學生遇到學習和生活上的問題時，可以通過班級群、校園論壇、班級美篇等進行交流、發(fā)表自己的思考與看法，并能及時得到教師和其他同學的回應和幫助。這樣不但能提高學生的學習，還能使學生形成熱愛生活、熱愛學習、積極陽光 的性格。

（三）理論與實際相結(jié)合，提高對數(shù)學知識的理解能力

素質(zhì)教育導向下，在小學數(shù)學教學中，教師要將理論與實際相結(jié)合，讓學生在活學活用中理解知識，厘清知識的來龍去脈，達到知其然，并知其所以然。

比如，在學習“圖形的運動”一課時，學生只有在生活中對具體的物體進行觀察、操作，才能理解軸對稱的現(xiàn)象，認識軸對稱圖，發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形所體現(xiàn)的特征。教師要讓學生結(jié)合課堂上學的理論，進行實際操作，以培養(yǎng)學生的感知能力，提升學生觀察、分析問題的能力。再如，在“認識人民幣”一課的學習中，學生也只有在生活中認識和使用過人民幣，才知道它的實際價值和使用規(guī)則。因此，只有理論聯(lián)系實際，讓學生在運用中理解，才能實現(xiàn)活學活用，達成激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、提升學生數(shù)學素養(yǎng)的教學目標。

（四）注重趣味性教學，點燃學習熱情

小學生年齡小，認知能力有限，但是好奇心重。小學數(shù)學教師要正視小學生的天性，通過靈活、生動的教學方式，增強課堂教學的趣味性，點燃學生對數(shù)學學習的熱情。

比如，在給學生講“位置與方向”的內(nèi)容時，筆者給學生畫了幾張位置圖，其中有校園的建筑物分布圖，如圖書館、餐廳、教學樓、操場等，并標注了相應的信息；還有學生熟悉的公園平面圖，標注了游樂場、劃船區(qū)等的位置與方向。筆者在課堂上給學生講授位置與方向的知識時，用課件的形式向?qū)W生展示了這些位置圖，既能讓學生準確地根據(jù)方向和距離確定原點、構(gòu)建坐標，快速找到指定位置，又通過生動、直觀的教學方法增強了課堂教學的趣味性，有助于學生聯(lián)系生活實際學習新知，提高課堂教學的實效性。