■文/經(jīng) 萍

幼小銜接，顧名思義就是幼兒園與小學(xué)的銜接，幼小銜接對幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用，對幼兒未來的發(fā)展也有一定的影響。于是，為幼兒園大班的幼兒開展幼小銜接，幫助他們做好進(jìn)入小學(xué)接受教育的準(zhǔn)備，促使他們順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，已成為幼兒園教師的首要任務(wù)。因此，教師有必要探索開展幼小銜接的有效途徑，幫助幼兒在生理和心理上做好準(zhǔn)備，讓他們以更加積極的心態(tài)迎接小學(xué)生活。

一、大班開展幼小銜接的現(xiàn)實(shí)意義

幼兒園大班的幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，面臨從“幼兒”到“學(xué)生”的身份轉(zhuǎn)變，這是他們?nèi)松幸粋€里程碑式的變化。但在進(jìn)入小學(xué)后，很多幼兒雖然在身份上完成了轉(zhuǎn)變，但是心理上并未完成轉(zhuǎn)變，許多邁入小學(xué)校園的幼兒表現(xiàn)出了對小學(xué)生活的不適應(yīng)，也出現(xiàn)了一系列問題，這些問題往往會對幼兒的身心發(fā)展造成較大的影響。而教師提前開展幼小銜接，積極引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒不斷增強(qiáng)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力等，可以很好地避免這種情況的出現(xiàn)，對幼兒將來適應(yīng)小學(xué)生活具有重要的意義。

（一）提升幼兒的綜合素質(zhì)

現(xiàn)階段，人們更加注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)做好幼小銜接，能夠讓幼兒在幼兒園中培養(yǎng)的興趣愛好和形成的綜合素質(zhì)助力小學(xué)學(xué)習(xí)，這對于提升幼兒的綜合素質(zhì)有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)意識

幼兒獲得經(jīng)驗的方式主要是游戲，他們還未形成主動學(xué)習(xí)的意識。而經(jīng)過良好的幼小銜接，大班幼兒能在正式開始小學(xué)學(xué)習(xí)之前，完成自身狀態(tài)從“玩”到“學(xué)”的良好轉(zhuǎn)變，這可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)意識，使其順利實(shí)現(xiàn)從“幼兒”向“小學(xué)生”的身份轉(zhuǎn)變。

（三）增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力

在開展幼小銜接的過程中，大班幼兒能夠得到多個方面的良好培養(yǎng)和鍛煉，同時也會面臨學(xué)習(xí)和生活方面的問題與阻力。當(dāng)幼兒邁過這一步，其適應(yīng)能力必然能得到有效的提升，這可以為幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為切實(shí)做好幼小銜接能夠有效增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力，對幼兒未來的發(fā)展有重要的意義。

二、大班幼小銜接中存在的問題

（一）家長的家庭教育意識比較淡薄

部分家長對幼小銜接沒有較為科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)意識，盲目跟從他人報興趣班，而不在乎幼兒是否感興趣、能否真正學(xué)到知識和學(xué)習(xí)方法。顯然，部分家長的家庭教育意識比較淡薄，在幼小銜接工作中沒有發(fā)揮家庭教育的重要作用。此外，在幼兒步入小學(xué)前，部分家長會讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，或者把幼兒送到教育機(jī)構(gòu)，讓他們體驗小學(xué)的教學(xué)氛圍。這些家長認(rèn)為，入學(xué)準(zhǔn)備只需要讓幼兒理解這個過程就行了。有的家長還會送幼兒參加繪畫、舞蹈、鋼琴等課外班，希望幼兒獲得更多的知識，掌握多種技能。以上這些只注重眼前不考慮未來的教育方式嚴(yán)重束縛了幼兒未來的發(fā)展。

（二）教師的幼小銜接觀念沒能及時轉(zhuǎn)變

幼兒階段的教育是非常重要的，在教育之初如果沒有打好基礎(chǔ)，就有可能對幼兒未來的成長與發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。當(dāng)前，在大班的幼小銜接活動中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師過于注重知識方面的銜接，將大部分精力放在了知識傳授上，有的教師會重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的閱讀與表達(dá)能力，但卻忽視了對幼兒注意力、思維能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)，更忽視了幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，影響了幼兒未來的學(xué)習(xí)生活與發(fā)展。

（三）教師循規(guī)蹈矩，教學(xué)情感導(dǎo)入不夠

在日常生活中，部分教師側(cè)重對幼兒作息習(xí)慣的培養(yǎng)，側(cè)重對幼兒體魄的鍛煉，同時，側(cè)重對幼兒站立和坐姿的管理，并強(qiáng)調(diào)在玩耍時進(jìn)行動作訓(xùn)練的重要性。但是，在這些循規(guī)蹈矩的管理中，教師很少關(guān)注幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成，忽略了要引導(dǎo)幼兒自己動手整理生活和學(xué)習(xí)用品。同時，在大班幼兒的幼小銜接中，部分教師投入的情感不夠，在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力上比較形式化，更多的是開展幼小銜接課程，缺少系統(tǒng)性與針對性的教育，缺少與幼兒心靈上的溝通和交流，導(dǎo)致幼兒對幼小銜接的接受度不高，因而效果不佳。

三、大班開展幼小銜接的方法

（一）轉(zhuǎn)變幼小銜接理念

教師對幼兒園的教育活動具有決定性的影響，因此，解決幼小銜接諸多問題的關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)該明確自身所背負(fù)的重任，跟上時代發(fā)展的步伐，尊重幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，及時轉(zhuǎn)變自身的幼小銜接理念。教師要以“用心澆灌、靜待花開”的心態(tài)看待幼兒，在幼小銜接工作中求真求實(shí)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，以促進(jìn)幼兒的健康成長與發(fā)展。教師可以通過借助參加培訓(xùn)等方式，不斷學(xué)習(xí)新的幼小銜接理念和教育方法，提升自己的專業(yè)水平。此外，幼兒園可以采取組織教師交流心得、聘請相關(guān)專家集中授課、組織全體教師到幼小銜接實(shí)施較好的幼兒園或教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等方式，不斷提高全體教師的幼小銜接教學(xué)能力和水平，使全體教師通過學(xué)習(xí)交流不斷開闊幼小銜接教學(xué)視野，轉(zhuǎn)變急功近利的教育理念，學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的教育方式。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力

同伴交往可以讓幼兒產(chǎn)生歸屬感和安全感，使幼兒更好地融入集體生活。人際交往技能的訓(xùn)練可以幫助幼兒改善同伴關(guān)系，有助于幼兒適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)采取多種方式，培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力。例如，教師可以進(jìn)行“同齡混班”幼小銜接教學(xué)活動，也可以在全園范圍內(nèi)開展幼兒實(shí)踐活動，通過繪本交流、游戲等方式，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，讓幼兒體會友誼的溫暖和力量，以增強(qiáng)幼兒的交往意愿。在活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽他人的想法和需求，鼓勵幼兒通過協(xié)商、溝通、求助等方法化解同伴間的沖突和矛盾，讓幼兒在實(shí)踐活動中練習(xí)交往的技巧，感受交往的樂趣，以培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力。

（三）加強(qiáng)家園溝通，提升幼小銜接工作的成效

家庭和幼兒園是幼兒成長的兩個關(guān)鍵陣地，充分利用這兩個教育陣地的力量，為幼小銜接工作提供支撐尤為重要。因此，教師要想做好幼小銜接工作，必須加強(qiáng)家園溝通，讓家園之間形成教育合力，以提升幼小銜接工作的成效。教師可以借助家長會、親子活動等方式，加強(qiáng)與家長的交流，并就如何增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力和做好幼小銜接等問題與家長真誠交換意見，形成教育合力。同時，教師還要善于利用上述途徑，向家長宣講最新的教育理念，讓家長在幼小銜接方面獲得更多的經(jīng)驗，以增強(qiáng)家長的教育能力。此外，幼兒園可以開發(fā)線上教育平臺，也可以將比較優(yōu)秀的家長教育課程推送到家長微信群或釘釘群里，讓更多的家長了解幼小銜接方面的教育知識，以使幼兒園的幼小銜接工作開展得更加順利和高效?？傮w來說，教師要采取有效措施，獲得家長的支持和理解，在幼小銜接方面形成教育合力，以提升幼小銜接工作的成效。

（四）抓住幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在開展幼小銜接的過程中，教師要全面激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲，并通過一系列的實(shí)踐活動，讓幼兒親身體驗探索的樂趣，以此提高幼兒的探索欲和求知欲，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐活動中，教師可以結(jié)合一定的小學(xué)知識，激發(fā)幼兒的主動求知意識，并保護(hù)他們的探究欲，促使幼兒主動探究知識，從而讓幼兒在活動中獲得更多的直接經(jīng)驗，形成不畏困難、勇于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在開展幼小銜接的過程中，教師可以利用多種活動，激發(fā)幼兒的求知欲，如“猜謎語”，讓幼兒發(fā)散思維，充分調(diào)動自己的聰明才智，大膽思考謎底，以滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒參與課堂活動的興趣。教師還可以開展特長、藝術(shù)類的學(xué)習(xí)實(shí)踐和作品展示活動，讓幼兒在動手實(shí)踐和展示自我中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。

（五）增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力

在進(jìn)入小學(xué)后，幼兒需要具備自主學(xué)習(xí)的意識和良好的適應(yīng)能力，能夠在沒有教師的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。為此，在開展幼小銜接的過程中，教師要采取一系列的教學(xué)措施，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力。例如，教師可以結(jié)合班級幼兒的實(shí)際情況，開展整理書包、自主穿衣、園區(qū)值日等生活實(shí)踐活動，鍛煉幼兒的獨(dú)立能力，增強(qiáng)他們的生活自理能力和適應(yīng)能力，讓幼兒在生活實(shí)踐中不斷成長。

總而言之，做好幼小銜接工作，對即將進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒來說極為重要，有效的幼小銜接能夠幫助大班幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)節(jié)奏、生活作息等，為幼兒成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師必須高度重視幼小銜接工作，采取科學(xué)有效的方式方法，不斷提高幼小銜接的質(zhì)量，以增強(qiáng)幼兒的人際交往能力和適應(yīng)能力，為幼兒升入小學(xué)打好基礎(chǔ)。