周佳璇，單鈺強(qiáng)

(1.南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通，226019；2.南京信息工程大學(xué)電子信息工程學(xué)院，江蘇南京，210044)

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量和高層次人才的培養(yǎng)要求逐步提升，逐漸形成隱形的教育高壓。2021年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”)明確指出，要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。[1]作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和知識(shí)的鞏固，更是培育學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。

近年來，作業(yè)設(shè)計(jì)引起越來越多教育研究者的關(guān)注。王九紅發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，作業(yè)的管理和社會(huì)功能得到了過度強(qiáng)化，而作業(yè)的核心發(fā)展功能卻受到了削弱。[2]隨著教學(xué)改革的不斷深入，作業(yè)設(shè)計(jì)空間被拓寬，趣味型、信息型、開放型、探究型等創(chuàng)新作業(yè)類型進(jìn)入教育研究者的視野。[3-4]多元類型作業(yè)的實(shí)踐突破了課堂、學(xué)校、家庭的地域空間，打破了僅有教師、家長(zhǎng)進(jìn)行教育教學(xué)的人員范圍，作業(yè)空間由原來的學(xué)校、家庭逐漸拓寬到社會(huì)不同的場(chǎng)所。田淑媛認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)要使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造。[5]作業(yè)對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、思維發(fā)展等的多元功能被逐漸探索?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的形式打開了學(xué)生作業(yè)的新時(shí)空，作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、趣味性、互動(dòng)性、及時(shí)性在互聯(lián)網(wǎng)的加持下得到放大。[6]陳鮮鮮等人認(rèn)為，小學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)將形成三個(gè)方向：超越知用脫節(jié)，走向?qū)嵕承妥鳂I(yè)；超越學(xué)科割裂，走向整合式作業(yè)；超越紙筆局限，走向網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)。[7]作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸從課外向課內(nèi)兼顧發(fā)展，在有限的作業(yè)時(shí)間里，學(xué)生可以通過多元的作業(yè)空間得到全面發(fā)展。

時(shí)間和空間是教學(xué)的棲居之所，教學(xué)活動(dòng)生成于“宇”(空間)和“宙”(時(shí)間)所交織的特定場(chǎng)所之中。[8]時(shí)間與空間理論為觀察和理解作業(yè)設(shè)計(jì)提供了獨(dú)特視角。本研究主要探討“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)空變革，具體包括分析傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)空困局、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)空要素、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)空變革的要點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)空困局

(一)時(shí)間量化

作業(yè)作為顯性教學(xué)的直接外在影響因素，是確保學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)重要突破點(diǎn)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)一般是以完成學(xué)科固定作業(yè)量為前提，而作業(yè)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)往往是學(xué)生花費(fèi)的作業(yè)時(shí)間。部分教師和家長(zhǎng)認(rèn)為作業(yè)時(shí)間與學(xué)生成績(jī)呈正相關(guān)，以不斷延長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間作為幫助學(xué)生掌握相關(guān)科目知識(shí)的手段，但這一做法會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。2012年的國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)收集了上海15歲學(xué)生的各科學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成績(jī)與作業(yè)時(shí)間的正相關(guān)性在每天1.5小時(shí)左右的總體作業(yè)量以后明顯減弱。[9]此外，每個(gè)學(xué)生沉浸于求知愉悅感的時(shí)間并不相同，作業(yè)設(shè)計(jì)單純以量化的時(shí)間衡量勢(shì)必與學(xué)生健康發(fā)展背道而行。

(二)空間約束

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的空間約束通常有兩類，一是以教室和家庭為主的固定作業(yè)地點(diǎn)帶來的空間約束，二是以書面作業(yè)為主的固定作業(yè)形式帶來的空間約束。作業(yè)地點(diǎn)的固定使作業(yè)完成具有封閉性，學(xué)生缺少自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，較難發(fā)展自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力。作業(yè)形式的固定使作業(yè)被限制在文本材料的空間里，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等的發(fā)展。書面作業(yè)的設(shè)計(jì)目的主要是使學(xué)生牢固掌握每天學(xué)習(xí)的知識(shí)和結(jié)論，其被教師采納的原因除受傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念影響外，還可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)精力成本、作業(yè)價(jià)格成本、學(xué)生作業(yè)安全成本等較大化收益。在課后作業(yè)空間里，課上生動(dòng)活潑的知識(shí)變成作業(yè)紙上“冰冷”的文字，學(xué)生較難感受到作業(yè)的教育性和情感性，這種落差難以保證學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

二、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)空要素

在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵從掌握知識(shí)的一維時(shí)空發(fā)展為全方位發(fā)展的多維時(shí)空，教師需要認(rèn)真思考作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)空要素，使作業(yè)由育“分”轉(zhuǎn)為育“人”，讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

(一)以內(nèi)容為載體突破物理時(shí)空

基于時(shí)(是否同步)、空(是否同位)的二維劃分及其相互交叉而生成的四個(gè)象限，單新濤提出了四種基本的教學(xué)形態(tài)，即同位同步型教學(xué)、同位異步型教學(xué)、異位同步型教學(xué)和異位異步型教學(xué)，如圖1所示。[8]據(jù)此，作業(yè)也可以分為同位同步型作業(yè)、同位異步型作業(yè)、異位同步型作業(yè)和異位異步型作業(yè)四種?！拔弧钡耐愐詭熒欠裉幱谕豢臻g進(jìn)行劃分，“步”的同異以教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)是否同步進(jìn)行劃分，例如，具有代表性的同位同步型作業(yè)為課堂作業(yè)，具有代表性的異位異步型作業(yè)為實(shí)踐探究型作業(yè)。教師可以嘗試這四種時(shí)空的相互交疊，調(diào)動(dòng)豐富的社會(huì)資源，突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)“課堂—家庭”的物理時(shí)空限制。

圖1 四種基本的教學(xué)形態(tài)

需要注意的是，作業(yè)作為課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，其內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系。“雙減”賦予了作業(yè)設(shè)計(jì)多元的時(shí)空維度，但作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不應(yīng)脫離對(duì)知識(shí)和能力的要求，這是“減負(fù)增效”的基本要求，也是聯(lián)系作業(yè)設(shè)計(jì)四種時(shí)空的基本途徑。

(二)以創(chuàng)新為核心激活形式時(shí)空

“雙減”提出，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。[1]這要求教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，即激活作業(yè)設(shè)計(jì)的形式時(shí)空。除常規(guī)的書面作業(yè)外，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，如設(shè)計(jì)跨學(xué)科性作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的淺層空間走入自主探究的深層空間，使書面與活動(dòng)、動(dòng)手與動(dòng)腦、獨(dú)立與合作、鞏固與創(chuàng)新從對(duì)立走向融合，兼顧學(xué)科內(nèi)容鞏固與多項(xiàng)能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(三)以層次為目標(biāo)發(fā)展個(gè)性時(shí)空

個(gè)性時(shí)空是指滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多維時(shí)空。“雙減”提出，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。[1]這要求作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)因材施教的理念，也符合一維時(shí)空到多元時(shí)空的理念。每名學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異，他們掌握某一知識(shí)所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間不同。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)使不同學(xué)習(xí)程度階段的學(xué)生都能和教師處于同一時(shí)空，即具有“同時(shí)性”。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)往往基于班級(jí)中等水平進(jìn)行，高于或低于中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的“同時(shí)性”未得到真正滿足。“雙減”背景下，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性時(shí)空，讓不同層次的學(xué)生在各自的個(gè)性時(shí)空中能夠自我規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)空變革的要點(diǎn)

無論是物理時(shí)空、形式時(shí)空，還是個(gè)性時(shí)空，“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)空要素均需要具體的舉措來實(shí)現(xiàn)。

(一)在分層理念中融入時(shí)空要素

分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念以發(fā)展個(gè)性時(shí)空為目標(biāo)，以物理時(shí)空與形式時(shí)空為設(shè)計(jì)載體，立足于不同學(xué)生個(gè)體差異，注重共同進(jìn)步。自“雙減”政策提出以來，分層作業(yè)設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新突破，能否利用時(shí)空要素對(duì)設(shè)計(jì)理念加以引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化時(shí)空的發(fā)展已經(jīng)成為目前亟待解決的問題。

一方面，對(duì)學(xué)生和作業(yè)進(jìn)行分層后，基于上述的四種作業(yè)物理時(shí)空形態(tài)，分層理念也應(yīng)當(dāng)適用于物理時(shí)空的分割。例如，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置同位同步型的課堂作業(yè)，通過教師的及時(shí)引導(dǎo)與反饋，提高他們對(duì)課堂知識(shí)的掌握水平；給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置異步異位型的實(shí)踐探究型作業(yè)，提高他們的綜合素養(yǎng)。這樣的做法可以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生形成“學(xué)學(xué)半”的時(shí)間體系，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在有限時(shí)間內(nèi)得到教師和同學(xué)的雙重幫助。需要注意的是，同位同步型作業(yè)、同位異步型作業(yè)、異位同步型作業(yè)和異位異步型作業(yè)應(yīng)依據(jù)實(shí)際教學(xué)階段與學(xué)生知識(shí)掌握水平靈活調(diào)整，使學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)共同體。

另一方面，在形式時(shí)空方面，分層理念體現(xiàn)為以不同形式的作業(yè)促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到綜合發(fā)展。例如，給知識(shí)掌握水平不高的學(xué)生布置同步練習(xí)等基礎(chǔ)型作業(yè)，給知識(shí)掌握水平高的學(xué)生布置創(chuàng)新應(yīng)用型作業(yè)等。

無論是物理時(shí)空還是形式時(shí)空的分層，均需遵循適度性、開放性、人本性、生活化的基本原則[10]，從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生邁入個(gè)性化時(shí)空。王學(xué)男等人基于生態(tài)理論，提出了作業(yè)設(shè)計(jì)的洋蔥圈模型：根據(jù)距離學(xué)生自身范疇大小，可大致分為五層洋蔥圈，兼顧各個(gè)圈層的一致性目標(biāo)和個(gè)性化差異，逐層拓展、逐級(jí)延伸、確定作業(yè)類型。[11]本研究借鑒該洋蔥圈模型，提出“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的五個(gè)時(shí)空基準(zhǔn)點(diǎn)，如圖2所示，教師可以此為參考，兼顧不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，將時(shí)空分層理念整合于作業(yè)設(shè)計(jì)中。

圖2 作業(yè)設(shè)計(jì)的五個(gè)時(shí)空基準(zhǔn)點(diǎn)

(二)借信息技術(shù)促進(jìn)現(xiàn)實(shí)時(shí)空與虛擬時(shí)空的交融

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，教育時(shí)空發(fā)生了巨大變化，這對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)來說是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。信息技術(shù)發(fā)展衍生的虛擬時(shí)空使人們面對(duì)著一個(gè)全新的社會(huì)時(shí)空，即現(xiàn)實(shí)時(shí)空和虛擬時(shí)空的結(jié)合體。在物理時(shí)空方面，教師授課可以簡(jiǎn)單分為異位同步型(線上教學(xué))和同位同步型(課堂教學(xué))兩種。在形式時(shí)空方面，作業(yè)設(shè)計(jì)形式時(shí)空被大大拓展，例如，在虛擬時(shí)空中，學(xué)生以微視頻等方式預(yù)習(xí)作業(yè)，教師以線上趣味游戲等方式激發(fā)學(xué)生思考。時(shí)空的虛實(shí)交融并不與上述的時(shí)空要素相違背，反而促進(jìn)了形式時(shí)空以及個(gè)性時(shí)空的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空循環(huán)，如圖3所示。例如，虛擬時(shí)空承載了作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)空的隱形要素，如記錄收集學(xué)生的作業(yè)信息、學(xué)生完成作業(yè)的過程與用時(shí)等，在有效分析這些隱形因素后，虛擬時(shí)空又將抽象的數(shù)據(jù)具體化為圖表并反饋給教師。之后，教師在現(xiàn)實(shí)時(shí)空可以利用數(shù)據(jù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，并促進(jìn)自身教育教學(xué)水平的提高。

圖3 信息技術(shù)支持下作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)空循環(huán)

以往的形式時(shí)空主要在現(xiàn)實(shí)時(shí)空中進(jìn)行創(chuàng)新，虛擬時(shí)空中形式時(shí)空的創(chuàng)新則將真實(shí)世界的視聽體驗(yàn)帶進(jìn)沉悶的作業(yè)，將學(xué)習(xí)素材從靜態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)W生所喜愛的動(dòng)態(tài)?？傮w來說，時(shí)空的虛實(shí)交融拓寬了形式時(shí)空要素，而形式時(shí)空的不斷創(chuàng)新又引導(dǎo)了個(gè)性時(shí)空的發(fā)展，同時(shí)突破了物理時(shí)空的限制。因此，必須促進(jìn)時(shí)空的虛實(shí)交融，同時(shí)創(chuàng)新如微視頻等形式時(shí)空要素，這是“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)空變革的應(yīng)然之道。

(三)健全作業(yè)時(shí)空管理體系

根據(jù)物理時(shí)空的“位”“步”劃分，家庭也是重要的作業(yè)時(shí)空，因此，健全的作業(yè)時(shí)空管理體系應(yīng)包括學(xué)校時(shí)空和家庭時(shí)空，重視教師和家長(zhǎng)兩個(gè)要素。

在教師層面，教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)的組織者、維護(hù)者與評(píng)價(jià)者，健全的作業(yè)時(shí)空管理體系應(yīng)具備以下職能：設(shè)立專門的作業(yè)管理部門，通過常態(tài)化管控了解每名教師的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)空情況，從而衡量物理時(shí)空的跨度、揣摩個(gè)性化時(shí)空多樣性等；鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，將作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)空要素作為教師考核、評(píng)價(jià)的指標(biāo)；根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況建立作業(yè)題庫，以專業(yè)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為帶頭人，以教研時(shí)空共同體的形式，所有教師群策群力建設(shè)高質(zhì)量的作業(yè)庫，共享成果；定期組織教師分享交流會(huì)，培育教師的合作時(shí)空觀念，如不同學(xué)科時(shí)空的合作；重視培訓(xùn)工作，引導(dǎo)教師及時(shí)學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)新思想新理論，幫助教師積累作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

在家長(zhǎng)層面，家庭作為特有的以血緣為紐帶的時(shí)空，健全的作業(yè)時(shí)空管理體系應(yīng)輔助家長(zhǎng)管理好家庭時(shí)空。學(xué)校和教師應(yīng)通過多種方式豐富家長(zhǎng)的教育理論知識(shí)，幫助家長(zhǎng)管理好學(xué)生的閑暇時(shí)間，引導(dǎo)家長(zhǎng)順應(yīng)學(xué)生的自然成長(zhǎng)、為學(xué)生提供潛移默化的教育。

隨著“雙減”政策的實(shí)施，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)空正以多元化的維度進(jìn)行變革，對(duì)學(xué)生發(fā)展發(fā)揮著重要影響。教師需在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)空變革中堅(jiān)持物理時(shí)空、形式時(shí)空、個(gè)性時(shí)空的創(chuàng)新與融合，促使學(xué)生身心發(fā)生積極的結(jié)構(gòu)性變化。